Социально-педагогическое проектирование как технология начального общего образования

Социально-педагогическое проектирование как технологияначальногообщегообразования

Использованиеинновационныхпедагогическихтехнологийоткрываетновые возможности воспитания и обучения детей младшего возраста. В то жевремя, технология – это инструмент, который может быть эффективным лишь приусловии грамотного и квалифицированного использования. Что, в свою очередьпредполагает,нетолькопрактическиенавыкиреализации,ноиосмыслениетеоретических основтехнологии.

В данной связи важной задачей нашего исследования выступает изучениеметодологическихаспектовсоциально-педагогическогопроектированиякактехнологииначальногообщегообразования.

Сложностьдляпониманиясоциально-педагогическогопроектированиявызываеттеснаясвязь,а,следовательно,инеобходимостьразводитьданныепонятия,с«проектом»,«проектированием»,«социальнымпроектированием»,

«педагогическим проектированием». Рассмотрим каждое из них более подробно.Психолого-педагогическая трактовка понятия «проект» неоднозначна.

Восходит данный термин к понятию «замысел», «намерение», «план». Проектсуществуетвлюбойсфередеятельностиипредполагает,соднойстороны,пониманиеспецификисамойдеятельностии,сдругойстороны,знаниесущностных характеристик и методик проектирования. Поэтому, под проектомобычнопонимаетсяипроцесс,ирезультат,ицельпроектирования.Впедагогическихисследованияхотмечаетсянаправленностьпроектанадостижение личностно и/или социально значимой цели и ориентированность егона использование в условиях ресурсов, имеющихся в распоряжении, времени иместа.

Дляпедагогапроект–этовозможностьразвиватьконвергентноеидивергентноемышлениеучащихся,таккакэтоцеленаправленная,распланированная, регламентированная целью и задачами деятельность и, в то жевремя,-деятельностьтворческая,интегративнаяиактивная.Большаячасть педагогическихисследований,преждевсего,рассматриваетпроектврамкахпроектной деятельности школьников, в связи с чем традиционно проект в этихработах рассматриваетсякак творческая, самостоятельная деятельность от идеидо ее воплощениявжизньспомощьюконсультацийпедагога.

Социальное проектированиенаправлено на изменение социальной средычеловека,конструированиесоциальногобудущего.Всамомширокомпонимании

• этопроектированиесамогосоциума,сеговнутреннимиотношениями,социальными институтами, процессами (В.И. Курбатов, С.А. Цыплакова и др.). В80-е годы термин «социальное проектирование» ввел в категориальный аппаратнаукиГ.А. Антонюк.«Социальноепроектирование–эторазработканаучно-обоснованноймоделирациональныххарактеристикконкретныхсоциальныхорганизмов или их состояний в плане решений определенных социальных задач.Построеннаямодельи естьсоциальныйпроект»[1].

С.А.Домрачевавкладываетвпонятиесоциальногопроектированиянесколько значений,а именно:

• • «способвыраженияидеиулучшениясостоянияокружающейсредыпосредствомконкретныхцелейизадач,предложениемеридействийпоихдостижению, определение необходимых ресурсов для практической реализациизамыслаиконкретныхсроковвоплощенияидеи»;

  • «творческийпроцессконструированиясистемысоциальныхдействий,направленныхнапреодолениесуществующихсоциальныхпроблем,напозитивныеизменения,наразвитие социальнойситуации»;

  • «научно-теоретическаяиодновременнопредметнаяпрактическаядеятельностьпосозданиюпроектовразвитиясоциальныхсистем,институтов,социальныхобъектов,ихсвойствиотношенийнаосновесоциальногопредвидения, прогнозирования и планирования социальных качеств и свойств,являющихсязначимой социальной потребностью»;

  • «учебная дисциплина, связанная с изучением методологии и технологиипроектирования,инструментальныхсредствпроектирования,егосистемныхпринципов,форми методов»[3].

Вцелом,исследователисоциальногопроектированиятрактуютданныйпроцесс как творческий, научно обоснованный, нацеленный на преобразованиесоциальныхсистем иотношенийнаоснове прогнозированияипланирования.Такимобразом,вконтекстеобщеобразовательнойи,вчастности,начальнойшколысоциальноепроектированиеможетбытькакдеятельностьюадминистрациипооптимизациифункционированияшколы,такисовместнойдеятельностьюучителяиучащихсяпосозданиюсоциальныхпроектов.Вобщеобразовательныхорганизацияхмогутбытьреализованыприкладные(ихрезультатымогутбытьиспользованывпедагогическойпрактике),информационные (предполагают обобщение, анализ информации о каком-либособытии, явлении, объекте), игровые и ролевые (участники принимают на себяопределенныесоциальныероли,обусловленныеигровойситуациейисодержаниемпроекта),исследовательские(предполагаютрешениетворческойзадачи, проведения научного исследования),поисково-творческие (предполагаютиспользованиесовокупноститворческих,поисковыхприемов)социальныепроекты[4].

Основоположником теории педагогического проектирования можно считатьА.С.Макаренко,рассматривавшеговоспитательныйпроцесскакпроцесс

«педагогическогопроизводства».Онбылпротивникомстихийностипедагогического процесса, считал, что результат должен быть запланирован, а егодостижениезаранееспроектировано.Макаренкописалосоздании«научныхпроектовличности»-воспитаниисучетоминдивидуальныхособенностейличностии на основеобщегопроекта.

В настоящее время существует много трактовок понятия «педагогическоепроектирование». Так, О.Г. Полат педагогическое проектирование определяет какцеленаправленную,организованную,мотивированную,ценностно-ориентированную профессиональную деятельность, направленную на изменениепедагогическойдействительности.Г.Е.Муравьеваподпедагогическимпроектированиемпонимаетвидпрофессиональнойдеятельностипедагога,котораявключаетвсебяорганизацию,анализ,проектированиеобразовательного процесса. В работе Н.О. Яковлевой педагогическое проектирование понимаетсякакцеленаправленнаядеятельность,направленнаянасозданиепроектакакинновационной модели педагогической системы. В.А. Мамаев, С.А. Цыплаковаподчеркивают,чтопедагогическоепроектированиеисследуетиразрабатываетсодержание,принципы,закономерности,методы,средствапреобразованияпедагогических объектов и среды с помощью опережающих представлений [5].Педагогическоепроектированиерассматриваетсятакжекакпроцесссозданияновыхобразовательныхпрограмм,проектовновыхучебныхпланов,студий,лабораторий(Г.М.Коджаспирова),какпроцесссозданияиреализациипедагогического проекта; как технология обучения; как специфический способразвитияличности (Р.А.Фахрутдинова,Р.Р.Фахрутдинов).

Теоретическое обоснование социального и педагогического проектированияпривелоквыделениювнаукепонятия«социально-педагогическоепроектирование».

Вширокомсмыслеподсоциально-педагогическимпроектированиемпонимаютпутьпреобразованиясоциальныхпроцессовиявленийпедагогическимисредствами(С.А.Домрачева).Реализациясоциально-педагогическихпроектоввтакомпониманиивозможнатольковрамкахотношениясоциальногопартнерства,сетевоговзаимодействияразличныхгосударственных и общественных сил в проектной деятельности. Педагогическийпотенциалданноговидапроектнойдеятельностинаправленнаосознаннуюадаптацию участников проекта к существующим условиям, на их социализацию;на формирование умений и навыков продуктивного взаимодействия и улучшениясоциального пространства; на оказание определенного позитивного влияния насоциальнуюсреду.

В более узком понимании социально-педагогическое проектирование – этодеятельность,направленнаянапедагогическоеупорядочениесоциокультурнойсреды, изменение и выявление внешних условий и факторов, которые влияют насоциализацию,формирование,воспитание,развитиеличности(Р.А.Фахрутдинова,Р.Р.Фахрутдинов).

Всобственнопедагогическомпониманиисоциально-педагогическоепроектированиевыступаетсредствомформированиясоциальныхуменийинавыков,формирование«разумногосоциального»поведениявсоциуме);формированиеиразвитиенавыковработывкоманде(В.И.Курбатов,О.В.Курбатова).

Социально-педагогическое проектирование, как и каждое проектирование,предполагаетнекийалгоритмдействий,пошаговоедостижениецели.Н.А.Масюкова выделяет шесть таких этапов: «диагностика реальности (проведениеисследований разной степени научности, изучение текущего состояния); поиск,осмысление,актуализация,формированиецелей,смыслов,ценностейпреобразовательнойдеятельности;созданиеобразарезультата;составлениепрограммы реализации проекта, поэтапное планирование действий во времени подостижениюцелейпроекта;коррекция,согласование,обменвходекоммуникациинамеченныхдействий;проведениекомплекснойэкспертизырезультатовреализациипроекта».Е.С.Заир-Бекназываетследующиеэтапы:определениезамыслапроекта;разработкамоделидействия;планированиенауровне условий реализации и задач реальных стратегий; организация обратнойсвязи; оценка процесса; анализ и оценка полученных в ходе реализации проектарезультатов;оформлениепроектнойдокументации.Дж.ВанГигвыделяетвкачествешаговпореализациипроектапредварительноепланирование,формированиестратегии;проведениеоценкивариантов;реализацияпроекта,анализикорректировкаегорезультатов.В.С.Безрукованазываетвкачествеэтаповсоциально-педагогическогопроектированияэтапмоделирования(разработкаобщейидеи,целей,определениеситуаций,процессов,основныхпутей достижения проекта); этап проектирования (дальнейшая доработка моделипроектаидоведениееедоиспользованиянапрактике);конструирование(дальнейшаядетализацияпроекта,направленнаянаприближениееекиспользованиюучастникамивконкретнойобразовательнойситуации)[2].

Если объединить все выше проанализированные подходы, то получается,чтоавторывидяттриосновныхэтапасоциально-педагогического проектирования:методологический(определениецелей,задач,функций,принципов,внутреннихивнешнихфакторовпроектирования),педагогический(определение форм, средств, методов работы, возможностей для интеграцииразличных видов деятельности в ходе осуществления проекта), технологический(собственно,реализацияизащитапроекта).

Применительно к начальной школе, технология социально-педагогическогопроектированияприобретает особуюактуальность, ведь этоодиниз наиболеесензитивныхвозрастовдлявыстраиваниясоциальныхвзаимоотношений,формированиякоммуникативныхнавыков,социальнойикоммуникативнойкомпетентности. Реализовывать технологию необходимо, учитывая особенностивозрастного периода.

Восновуработыпосоциально-педагогическомупроектированиювначальнойобщеобразовательнойшколедолжныбытьположеныичеткособлюдатьсяметодологические принципы.

Разработал систему принципов социально-педагогического проектирования(применительно к высшей школе) Н.В. Антонов. Мы же интерпретируем их вконтекстеспецифики и задач школыначальной.

• Принцип гуманизма раскрывает личностно-ориентированный характерпроцессапроектирования.

• Принципдемократизацииобеспечиваетдоступностьсоциально-педагогическогопроектированиядлякаждогоучастникапедагогическогопроцесса.

• Принципнепрерывностихарактеризуетсяпостояннымразвитиемличности учителя и ученика, подчеркивает и обосновывает важность взаимосвязиивзаимозависимостиэтаповпроектирования.Соблюдениеэтогопринципатребуетопределитьцелькаждогоизэтапов,обеспечивающуючастичнуюзавершенностьреализациипроекта.

• Принципдополнительностиобъясняетнеобходимостьпроведенияпостоянногоанализаисовершенствованияпроекта,введениявмодельнеобходимыхэлементовиопределенияисключений,мешающихфакторов. Принцип дополнительности позволяет использовать опыт реализации других проектов.

• Принципсотрудничествараскрываетважностьустановленияпартнерскихравноправныхотношениймеждувсемиучастникамипроекта,образовательного пространства,в которомонреализуется.

• Принцип интегративности объясняет включение всех компонентовпроектированиянаосновеединствасодержанияицели,взаимообогащения.

• Принцип вариативности и гибкости предусматривает право выбораучастникамиспособов,методов,форм, средствдостиженияцелипроекта.

• Принципкомплексногоподходаоснованнаучетевпроцессереализациипроектаизменений,которыепроисходятвсамойразвивающейсяличности,всоциальныхусловиях,чтоведеткпоявлениюновыхситуацийиобразованиюновыхзакономерностей,требующихвниманиясостороныруководителейпроекта.

• Принципоптимальностиподразумеваетучетвпроцессепроектирования приоритетов, определение основной цели и задачи на каждом изэтаповреализациипроекта,ориентациюна конечныйрезультат.

• Принцип многообразия подразумевает понимание того, что в проектеучаствуют и другие люди, отличные по своим целям, интересам, потребностям,способностям,уровнюпрофессиональногоразвития,мнениякоторыхважноучитыватьвпроцессе проектирования.

• Принципнелинейногоразвитиясоциально-педагогическихсистемпредполагает знание того, что все контуры и границы проекта невозможно строгоочертитьиз-замногообразия, динамичностисоциальныхявлений.

• Принципсаморазвитияоснованнатом,что,несмотрянанаправленность,целиизадачипроекта,важнымегокомпонентомявляетсямотивацияк саморазвитию.

Значимымкомпонентомсоциально-педагогическогопроектированияявляется определение тех ресурсов, которые необходимы для его реализации. Подресурсамипонимаетсясовокупностьусловий,дающихвозможностьреализовать целипроекта:кадровыересурсы,научно-методическоеобеспечение;организационно-педагогическое обеспечение; нормативно-правовое обеспечение;материально-техническиересурсы.Некоторыеавторывкачествересурсоввыделяютресурсыличностипедагогическихработников,необходимыедляреализациисоциально-педагогическихпроектов.

Такимобразом,технологиясоциально-педагогическогопроектированияявляетсяуникальнымсредствомсотворчествапедагогаидетей,позволяющимрешить и задачи формирования социальной и коммуникативной компетентностиучащихся, и задачи оптимизации, совершенствования локальных педагогическихили социальных процессов (например, взаимоотношения в коллективе класса).Результатомтакойдеятельностиявляетсясовместнополученныйсоциальнозначимыйпродукт,аименносоциально-педагогическийпроект.Социально-педагогическоепроектирование–этопроцесссозданияусловийсоциальнойсреды для осуществления всестороннего, полноценного формирования личности,успешнойсамореализациивобществеивозможностьпреобразовыватьэтиусловия спомощьюпедагогическихсредств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Громова, Т.В. Положение о проектной деятельности учащихся [Текст] / Т.В. Громова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2005. – № 10. – С. 46-51.

2. Маркова, С.М. Стратегии развития теории педагогического проектирования [Текст] / С.М. Маркова // Теория и практика общественного развития. - Краснодар. – 2013. – №6. – С. 77-82.

3. Торохтий, В.С. О сущности социально-педагогического компонента в педагогической науке. [Текст] / В.С. Торохтий / Молодые ученые столичному образованию. Материалы 8 городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего профессионального образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2009. – 496 с.

2. Цыплакова, С.А. Педагогическое проектирование как компонент педагогической деятельности// Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. – 2012. - №1. – С. 197-199.

3. Цыплакова,С.А. Педагогическое проектирование: профессиологический подход [Текст] / С.А. Цыплакова // Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. – 2013. – № 1 (5). – С. 310-315.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/566584-socialno-pedagogicheskoe-proektirovanie-kak-t