Создание условий для эффективной адаптации обучающихся при переходе к новым условиям обучения

"Создание условий для эффективной адаптации обучающихся при переходе

к новым условиям обучения"

Исполнитель эксперимента - Ананьина Светлана Львовна, учитель русского языка и литературы, высшая кв. категория.

Педагогическая цель - формирование УУД и базовых компетенций, способствующих познавательному, социальному и личностному развитию обучающихся.

Переход к обучению в средней школе - важное событие в жизни ребенка, сложный период для него, при нём неизбежна адаптация к новым условиям обучения, к изменению организации учебного процесса, которая происходит не всегда успешно.

Необходимые условия для успешного перехода к обучению в средней школе - новообразования младшего школьного возраста. Согласно положениям Л.С. Выготского о становлении высших психических функций, к окончанию начальной школы восприятие и память учащихся уже становятся произвольными, осознанными, опосредствованными. В ходе обучения происходит дальнейшая интеллектуализация психических процессов: памяти, внимания, мышления и т.д. Мышлениедетей становится теоретическим: подросток может фиксировать закономерности в окружающих его явлениях и в учебном материале. Постепенно складываются мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, абстракция. Дети улавливают и усваивают общий способ действий, причинно-следственные отношения, учатся выделять существенное, строить умозаключения и логические цепочки. Особенно значимым в развитии мышления является формирование внутреннего плана действий и рефлексии (осознание себя как субъекта деятельности, осознание способов осуществления деятельности).

Изменяется восприятиеребенка, перерастая в организованную ориентировочно-исследовательскую деятельность. Школьник планомерно знакомится с учебным материалом, воспринимает его, сравнивая, анализируя, выделяя существенное. Мышление изменяет характер восприятия, которое интеллектуализируется. Становится организованной и осмысленной и память учащихся. Четко выделяется задача запомнить, для запоминания используются различные средства, важнейшим из которых является речь. Она становится все более контролируемой, сознательной, увеличивается словарный запас и смысловая наполненность единиц речи. Развивается графическая деятельность учащихся, от успешности которой многое зависит при обучении .

Существенно изменяется и личность школьника. На основе сформировавшихся произвольности поведения, самоконтроля и самооценки (не личностных качеств, а успешности деятельности), изменяется способ саморегуляции, возникает и развивается самосознание. Сначала ребенок осознает себя с точки зрения своих школьных успехов. По отношению ко взрослому подросток становится критичным, но, взрослый еще остается образцом поведения. Постепенно критичность ко взрослым увеличивается, акцент перемещается на общение со сверстниками.

В процессе обучения в начальной школе желание учиться перерастает в учебную мотивацию,что во многом определяет успешность обучения в средней и старшей школе. Психологи предлагают следующую классификацию мотивов учения:

1 группа - мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности: познавательный интерес, интерес к процессу обучения;

2 группа – мотивы, внешние по отношению к учебной деятельности: желание получить хорошую оценку, занять определенное место в коллективе, получить похвалу и одобрение со стороны учителя, мотивы самоопределения и самосовершенствования, ответственность, чувство долга;

3 группа - мотивы избегания неудачи, неприятностей и наказания .

К средней школе намечается тенденция преобладания тех или иных мотивов: закладывается уровень притязаний, мотивы связываются с ценностными ориентациями коллектива и референтной группы, познавательные интересы уступают место интересам, связанным с общением, меняются критерии взаимных симпатий в коллективе, снижается влияние школьных оценок на мотивацию, в тоже время на интерес к предмету влияют личностные качества учителя. При диагностике готовности к обучению в средней школе важно отслеживать такой фактор, как учебная мотивация. Эта диагностика стала ключевой в нашей практике.

На успешность протекания адаптации к новой системе обучения оказывает влияние и самооценка школьников. Постепенно она начинает строиться на опыте взаимодействия со взрослыми и сверстниками, но в средней школе она еще очень размыта, неосознанна, необоснованна. Неуверенность в себе сильно влияет на поведение ребенка в школе, учителя, родители и психологи могут помочь ребенку в этот период, повышая его самооценку. Поэтому полезно знать ее уровень при работе с детским коллективом.

Итак, все эти новообразования создают условия для успешного перехода школьников к обучению в средней школе. Изменяется организация учебного процесса, детям приходится вступать во взаимодействие не с одним, а с несколькими учителями-предметниками, увеличивается количество учебных предметов, усложняется их содержание, от учащихся требуется больше самостоятельности, в тоже время изменяются критерии оценки знаний. Личностная готовность к обучению в средней школе складывается из многих факторов. Наиболее значимыми из них являются: учебная мотивация, самооценка, взаимоотношения в ученическом коллективе.

Цель эксперимента – проведение мониторинга как главное условие своевременного выявления и коррекции имеющихся проблем познавательного, социального и личностного развития обучающихся.

Гипотеза–диагностические мониторинги способствуют своевременному выявлению, коррекции и профилактике различных форм школьной дезадаптации обучающихся.

Диагностический инструментарий

Итак, для первичной экспресс-диагностики были использованы следующие методы:

1)Исследование учебной мотивации (Е.Лепешева - экспериментальная диагностика)

Цель данной методики – выявить не уровень мотивации учащегося. Ее суть в том, что школьная мотивация дифференцирована на множество разных типов, выявляется преобладающий тип мотивации учащегося – то есть тот мотивационный механизм, который является доминирующим именно для него в его учебной деятельности. Эти типы представлены шкалами опросника. Исходя из типа мотивации преобладающего у детей, можно видоизменять методы и структуру обучения, чтобы воздействовать на необходимые, активные, механизмы.

2) Изучение сферы жизнедеятельности, оказывающие определяющее значение на формирование мотивации.

В результате опроса выявлено, что для 31% опрошенных важно влияние одноклассников; для 33% - влияние семьи и для 36% - влияние школы. Следовательно, все сферы жизнедеятельности оказывают равное значение на формирование мотивации учащихся.

3) Определение типа школьной мотивации.

Наиболее яркими являются внешние внеучебные мотивы: социальная необходимость, одобрение и наказание.

Такие результаты свидетельствуют о необходимости работы по формированию учебной ситуации у пятиклассников.

По результатам более глубокого исследования можно сделать вывод, что учебная мотивация является недостаточно престижной в классе. Сильнее всего преобладают личные мотивы.

4) Исследование самооценки.

Для исследования уровня самооценки используется вопрос: «Как ты относишься сам к себе и почему?» Его дополняют самооценки по шкалам Результаты свидетельствуют о том, что самооценка обучающихся находится в возрастной норме и не мешает эффективности обучения и учебной мотивации.

Уточнить результаты первичной диагностики позволяет наблюдение за поведением ребенка на уроках, изучение его реакции на замечания, на оценки, беседы с родителями и учителями. При заниженной самооценке необходимы коррекционные воздействия как индивидуальные (занятия с психологом), так и на уроках (учитель строит свои взаимоотношения с учащимся, следуя рекомендациям психолога), дома (родители также следуют указаниям психолога).

5) Исследование взаимоотношений в коллективе - Социометрия

Анализ взаимоотношений в коллективе следует проводить только тогда, когда класс целиком переходит из начальной в среднюю школу. В этом случае необходимо выявить структуру отношений между детьми, возможные проблемы во взаимоотношениях Для этого предлагается давно известный метод социометрии. Для экспресс-диагностики достаточно задать детям два вопроса:

С кем бы из своих одноклассников ты хотел поселиться в комнате во время путешествия? (3 фамилии).

С кем бы ты хотел делать важный учебный групповой проект? (3 фамилии)

С кем бы из них ты не хотел учиться в одном классе? (1фамилия).

По результатам ответов на эти вопросы строится социограмма (допускается любой удобный вариант обработки). При анализе социограммы выявляется:

лидеры;

отверженные;

дети, находящиеся в изоляции;

взаимные выборы;

взаимные антипатии;

группировки и характер отношений между ними (негативные или позитивные);

преобладающие установки (негативные отношения или позитивные отношения в целом);

установки и интересы лидеров.

В социальной среде класса выявлено 2 отвергаемых ученика, с которыми ведется индивидуальная работа по изменению социального статуса в коллективе.

Критерии оценивания ожидаемых результатов

В сфере познания основными моментами диагностики и показателями (критериями) эффективности учебной деятельности являются:

- память учащихся,

- логическое мышление,

- способность к анализу (умение выделять существенное),

- теоретическое мышление и способность к рефлексии.

Результаты, полученные в ходе изучения познавательных процессов, показывают, что уровень учащихся недостаточен для эффективного обучения и требует дополнительных развивающих и профилактических мер.

Для корректировки полученных результатов и повышения престижа учебной мотивации в классе мною вводились следующие формы и методы работы:

работа в малых группах: группы создавались как по личному желанию обучающихся, так и по усмотрению учителя. Виды работы предполагались разнообразные в зависимости от цели: организация мероприятия, выпуск газеты, в урочной деятельности – работа над вопросами к тексту, устранение недочётов в закреплении пройденной темы и т.п.;

индивидуальная работа: беседы с учениками, родителями, индивидуальные задания, создание презентаций (например, «Энциклопедия знакомого слова», «История моего имени») и т.п.;

групповая работа: работа над большими проектами по литературе;

игровая технология;

для повышения интереса к чтению регулярно проводилась работа «Кто лучше знает произведение?», составлялись кроссворды, тесты самими учащимися.

Считаю, что данная работа имела неплохие результаты, которые не могли не сказаться на общей атмосфере класса.

Реализация педагогического эксперимента

Для выявления уровней развития УУД и компетенций обучающихся нами было проведено комплексное диагностическое обследование на готовность учащихся к изменению условий и содержания обучения при переходе из начальной в среднюю школу. Объект исследования – 5 «Б» класс (27 человек). Цель этого обследования - выявление возможных проблемных зон и организация своевременной помощи пятиклассникам в период адаптации к новой системе обучения. Данные, полученные при обследовании, будут использоваться педагогом для сравнения эффективности обучения, для выявления динамики самооценки и учебной мотивации школьников в течение дальнейших нескольких лет и т.п.

Внедрение ФГОС в 5-х классах 

Одним из требований к введению ФГОС является соблюдение психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования, которые должны обеспечивать к школьному обучению через:

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый,

формирование психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогических и административных работников,

вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения.

В современной школе достаточно много факторов риска школьной дезадаптации, которая проявляется в следующих проблемах школьного обучения:

появление не успешности в учебе;

снижение мотивации к учению;

возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель», «ученик-ученик»;

нарушение поведения у детей и подростков;

Диагностические исследования проблем школьной дезадаптации показывают, что чаще всего в основе дезадаптированности учащихся в рамках учебного заведения лежат трудности адаптационных периодов при переходе с одной ступени обучения на другую, которые в частности могут проявляться:

в снижении успеваемости;

в значительно изменяющихся условиях обучения;

в противоречивости отношений и системы требований к ученику;

в возникающих внутренних противоречиях у самих учеников, связанных с их личностным развитием, в том числе и интеллектуальным.

Основными причинами проблем, возникающих у учеников 5-ых классов при переходе в основную школу, как показывает практика, являются не только социально-психологические (смена одного основного учителя на группу учителей-предметников и, как следствие изменение системы требований, появление новых предметов и увеличение умственной нагрузки, эмоционально-поведенческие проблемы, резко обостряющиеся при смене обстановки и т.д.). Гораздо чаще адаптационные трудности пятиклассников связаны именно с учебой. Социально-психологическая дезадаптация оказывается вторичной, и наступает она после того, как ученик окончательно перестает понимать что-либо на большинстве уроков, то есть, когда у него нарушается ведущая учебная деятельность.

Итак, все эти новообразования создают условия для успешного перехода школьников к обучению в средней школе. Изменяется организация учебного процесса, детям приходится вступать во взаимодействие не с одним, а с несколькими учителями-предметниками, увеличивается количество учебных предметов, усложняется их содержание, от учащихся требуется больше самостоятельности, в тоже время изменяются критерии оценки знаний

Диагностика базовых компетенций учащихся проводилась в октябре 2012г. с учащимися 5 Б класса - 26 учащихся.

Были изучены:

- УУД (познавательные особенности)

- самооценка,

- социометрия,

- отношение к урокам (методика "Градусник"),

- мотивация.

Для диагностики познавательных способностей - УУД была разработана карта, включающая задания на исследование логического и образного мышления, памяти, рефлексии.

В сфере познания основными моментами диагностики являются память учащихся, логическое мышление, способность к анализу (умение выделять существенное), теоретическое мышление и способность к рефлексии. Для определения готовности детей к восприятию качественно нового учебного материала используются задачи на логическое мышление, анализ и рефлексию, предложенные А.В. Заком

Результаты показали:

Из максимально возможных 5 баллов по исследуемым параметрам учащиеся получили менее 3 баллов по всем УУД. Наименьшее развитие имеет образное мышление. Такие показатели являются недостаточными для успешного обучения в среднем и старшем звене. Классным руководителем в течении 2012-2013 учебного года проводилась работа по развитию познавательной сферы учащихся. В начале 2013-2014 учебного года будет проведен повторный мониторинг УУД (мыслительных операций) с целью отслеживания динамики развития.

Исследование самооценки

Очень важными новообразованиями к концу младшего школьного возраста становятсясамоконтроль и самооценка, которые формируются путем интериоризации внешнего контроля и оценки.

Для исследования уровня самооценки используется вопрос: «Как ты относишься сам к себе?» Его дополняют самооценки по шкалам:

слабый _________________________________________ сильный

злой, жадный ________________________________________ добрый

некрасивый ________________________________________ красивый

глупый ________________________________________ умный

сердитый ________________________________________ веселый

На успешность протекания адаптации к новой системе обучения оказывает влияние исамооценка школьников. В младшем школьном возрасте самооценка связывается с успехами в учебе. Постепенно она начинает строиться на опыте взаимодействия со взрослыми и сверстниками, но в средней школе она еще очень размыта, неосознанна, необоснована. Неуверенность в себе сильно влияет на успешность обучения и поведение ребенка в школе, учителя, родители и психологи могут помочь ребенку в этот период, повышая его самооценку.

По результатам исследования проблем с самооценкой у учащихся 5 Б класса не выявлено. Большинство респондентов имеют высокую самооценку, что соответствует возрастным особенностям и является нормой для младшего подросткового возраста. Данный показатель в ситуации своего развития отрицательно не осложняет ситуацию успеха у учащихся.

Изучение социального статуса (социометрия) и взаимодействия учащихся 5 Б класса выявило:

В классе имеются 2 не принимаемых ученика, которые получили большое количество отрицательных выборов. Такая ситуация может привести к появлению межличностных конфликтов в классе и формированию школьной дезадаптации выявленных отрицаемых учащихся. Классному руководителю предоставлены результаты диагностики с целью профилактики конфликтных ситуаций.

В начале 2013-2014 уч. года будет проведено дополнительное исследование статуса учащихся "группы риска" с целью изучения динамики взаимоотношений в классе.

Изучение отношения учащихся к урокам по методике "Градусник"

Учащимся предлагается список учебных предметов.

Инструкция: "Когда человек чувствует себя хорошо - его температура 36,6%. Когда человеку скучно - температура может снизится до 35%. Когда температура повышается до 37,7% человек чувствует дискомфорт, выше 38% - плохое самочувствие. Проанализируйте свои чувства на уроке. Если вам скучно - поставьте температуру ниже нормы; немного тревожно и беспокойно, есть трудности - 37% и выше; если на предмете вам очень трудно и вы ничего не понимаете - поставьте выше 38%"

Затем учащиеся ранжируют предложенные предметы по шкале.

Обработка: 35% - 0 баллов, 36.6% - 1 балл, 37% - 2 балла, 38% и выше - 3 балла

Полученные результаты показали, что все предметы учебного плана являются для учащихся интересными. Незначительную тревожность вызывают у учащихся математика и английский язык.

В целом показатели являются достаточно благополучными и находятся в пределах нормы.

Исследование типа школьной мотивации учащихся и определение наиболее значимых сфер влияния на формирование мотивации

Полученные данные свидетельствуют о достаточном уровне развития мотивации учащихся.

Не достаточный высокий уровень сформированности познавательного интереса и мотива достижения вполне соответствует возрастным особенностям. Рефлексивные способности, отвечающие за формирование внутреннего учебного мотива как результата деятельности начинают формироваться с 7 класса.

Наиболее ярко выражен мотив социальной необходимости, что соответствует достаточному развитию социальной зрелости и ответственности обучающихся.

На формирование мотивации учащихся влияют все сферы жизнедеятельности (референтные группы), которые окружают обучающихся.

Изучение определяющих мотивов обучения показало что наиболее важными являются мотивы собственного благополучия.

Наименьшее значение для обучающихся имеет мотив престижности хорошего обучения. Это свидетельствует о том, что стремление к успешному обучению является не "модным" и не престижным качеством. Такая ситуация требует коррекции, с целью профилактики снижения учебной мотивации.

По результатам общего исследования базовых компетенций учащихся были выявлены основные трудности:

- низкий уровень развития УУД;

- низкий уровень "престижности" обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56710-sozdanie-uslovij-dlja-jeffektivnoj-adaptacii-