Развитие творческого мышления младших школьников на основе технологии деятельностного метода

«Развитие творческого мышления

младших школьников на основе технологии деятельностного метода»

Исполнитель эксперимента - Кудрявцева Светлана Юрьевна, учитель начальных классов, первая квалификационная категория

Педагогическая цель – формирование креативного мышления как важнейшего базового механизма личностной зрелости и успешности обучающихся.

В современном обществе вместо послушного исполнителя, работающего по устоявшейся традиции, стал, востребован человек, способный быстро ориентироваться в ситуации, творчески решать возникающие проблемы, понимающий и принимающий всю меру ответственности за свои решения. Меняется и система образования. Если раньше главной задачей обучения было формирование у учащихся знаний, умений и навыков, а главной задачей воспитания – коллективистских качеств, то сегодня во главу угла встала задача формирования творческой личности, способной к самоопределению в быстро меняющемся мире. Поэтому одна из основных задач школы – это выявление творческого потенциала, развитие творческого мышления детей.

Технология деятельностного метода, основанная на включении ребенка в решение проблемной задачи, дает возможность развития творческого мышления. Я считаю, что развитие всех типов мышления при приоритете развития творческого мышления является актуальным и перспективным.

Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать можно только в процессе деятельности. Говоря о деятельности человека, К.Д. Ушинский определил данное понятие ярко и эмоционально: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей». Как увлечь ребенка учебной деятельностью? Как помочь ему раскрыть свои возможности? Ответ я нашла, когда стала вовлекать детей в творческую деятельность.

Система развивающего обучения ориентирована на развитие творческого мышления.

Творческое мышление характеризуют следующие особенности:

- получение результата, которого раньше никто не добивался;

- возможность действовать различными путями в ситуации, когда не известно, какой из них может привести к желаемому итогу;

- многообразие способов, применяемых для достижения результата;

- необходимость действовать самостоятельно без подсказки.

Чтобы развивать каждого ребенка надо хорошо знать его возможности, индивидуальные особенности. Это является условием для успешной деятельности и самореализации детей.

Цель эксперимента:создание образовательной среды, необходимой для развития творческого мышления младших школьников, побуждающей к творческой деятельности, саморазвитию и способствующей дальнейшей успешной адаптации в новых социальных условиях.

Задачи:

Раскрывать творческий потенциал ребёнка и развивать его творческое мышление через активное включение в поисковую учебно-познавательную деятельность на основе технологии деятельностного метода.

Формировать и развивать коммуникативные способности учащихся через организацию диалогического обучения.

Обеспечивать эмоциональную поддержку обучающихся для создания каждому ученику ситуации успеха.

Гипотеза: креативное мышление способствует повышению эффективности обучения

Диагностический инструментарий:

Диагностика уровня творческого мышления проводится совместно с психологом в начале и в конце года. Для этого использовалась методика

Е. Торренса «Диагностика креативности». Методика выявляет следующие параметры:

- беглость – способность генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов, и т.п.;

- оригинальность – способность придумывать новые, необычные идеи решения;

- способность к детальной разработке (разработанность) – способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи и решения.

Полученные данные показали, что за год обучения по технологии деятельностного метода у детей наблюдается рост по всем параметрам: беглость возросла на 4%, оригинальность – на 12%, разработанность – на 78%.

Также можно отметить, что включение детей в творческую деятельность, повысило их самостоятельность, ответственность.

Раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его творческого мышления возможно при соблюдении следующих условий:

Использование проблемных задач на уроках по всем учебным предметам.

Сбалансированность репродуктивной и творческой деятельности, индивидуальных и групповых форм обучения.

Обеспечение рефлексивных действий учеников по выявлению собственных изменений.

Уровень развития творческого мышления (креативности) учащихся определялся по методике Е.Торренса «Диагностика креативности» ИМАТОН - 1998. Методика выявляет следующие параметры:

беглость – способность генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов, и т.п.;

оригинальность – способность придумывать новые, необычные идеи решения;

способность к детальной разработке (разработанность) – способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи и решения.

Уровень развития этих способностей отслеживался в начале и в конце учебного года у обучающихся начальной школы. В ходе исследования была отмечена положительная динамика по параметрам беглость и разработанность у учащихся, обучающихся по технологии деятельностного метода (ТДМ).

Из таблиц видно, что увеличение разработанности мышления приводит к развитию оригинальности. Исследования, проведенные зарубежными и отечественными психологами, подтверждают существование зависимости между количеством идей, разработанностью и их оригинальностью.

В результате внедрения опыта технологии деятельностного метода на уроках и занятиях РТС происходит изменение личностных особенностей: повышается самооценка, уверенность в себе, инициативность, самостоятельность, и повышение общего уровня интеллектуального развития: обогащается словарный запас, улучшается внимание, увеличивается объем память.

Таким образом, высокие положительные результаты детей в учебной деятельности доказывают значимость и актуальность работы по технологии деятельностного метода. Таким образом, технология деятельностного метода на уроках дает возможность каждому обучающемуся развивать свои познавательные способности, творческий потенциал.

Критерии оценивания ожидаемых результатов

Творческое мышление характеризуют следующие особенности:

- получение результата, которого раньше никто не добивался;

- возможность действовать различными путями в ситуации, когда не известно, какой из них может привести к желаемому итогу;

- многообразие способов, применяемых для достижения результата;

- необходимость действовать самостоятельно без подсказки.

Реализация педагогического эксперимента

Тема: «Развитие творческого мышления

младших школьников на основе технологии деятельностного метода»

Опыт разрабатывался на основе теоретических положений А.Н.Леонтьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова о ведущей роли деятельности в развитии личности, системно-деятельностного подхода О.С.Анисимова, Г.П. Щедровицкого, А.А. Деркач и др., концепции креативности Торренса Э.П., стадиях развития творческого мышления А.С. Симановского, Ю.Б. Гатанова.

Условия возникновения и становления опыта

Переориентация на личностную модель взаимодействия с учащимися.

Переход на технологию деятельностного метода, разработанную Ассоциацией «Школа 2100…».

Необходимость создания благоприятных условий для развития творческого мышления младших школьников, потребность детей в творческой деятельности.

Собственный опыт, разработки и проведения уроков с использованием технологии деятельностного метода, дающей простор для развития творческого мышления учащихся.

Пути и методы решения

Развитию творческого мышления детей, способствует системно-деятельностный подход, а именно технология деятельностного метода, которая применяется на моих уроках.

Технология деятельностного метода успешно функционирует при условии выполнения следующих принципов:

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всемиступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности– предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний, умений, способностей).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихсяспособностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию натворческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Для стимулирования творческой поисковой деятельности в процессе обучения я использую следующие приемы и методы:

- метод «мозгового штурма», заключающийся в коллективном решении проблемы и использовании всех, без исключения, идей;

- метод мягкого соревнования, при котором происходит частая смена состава команд, а соревновательная деятельность не подкрепляется оценками в журнале;

- частично-поисковый метод, где дети самостоятельно, при направляющей помощи учителя, решают проблемные задачи;

- метод решения творческих задач, основанный на создании творческого продукта (стихотворения, сочинения, конструкции и т.д.) с использованием воображения и фантазии.

Область применения

Технология деятельностного метода может применяться как в классах, обучающихся по традиционной программе, так и в классах с развивающей программой и не ограничиваться только начальной школой.

Трудоемкость

Основная задача творческого мышления – это сотворить, придумать, изготовить, изобрести что-то новое. Необходимо отметить, что до сих пор не решен вопрос о том, можно ли научить человека творчески мыслить, развить его способность к творческому мышлению. Я верю в возможность совершенствования творческого начала у детей.

Основная трудность заключается, на мой взгляд, в том, чтобы научить детей не боятся выдвигать гипотезы, прислушиваться к мнению других, для выработки группового решения и защищать свои идеи при индивидуальном творчестве.

При подготовке к каждому уроку приходиться тщательно продумывать вопросы и задания проблемного характера, не забывая о возрасте и особенностях мышления детей. Но, систематически применяя технологию деятельностного метода, и я, и ученики сейчас уже не затрачивают столько сил как в начале ее использования.

Область внедрения

Технология деятельностного метода применяется на уроках по всем учебным предметам начальной школы. Развитие творческого мышления не ограничивается рамками урока, а распространяется на внеклассную и домашнюю учебную работу.

Развитие творческого мышления на основе технологии деятельностного метода на уроках

Уроки, построенные на основе технологии деятельностного метода, отличаются от традиционных.

Структура такого урока включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов:

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Выявление места и причины затруднения.

Построение проекта выхода из затруднения.

Реализация построенного проекта.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Включение в систему знаний и повторение.

Рефлексия учебной деятельности.

1.Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: мотивировать (самоопределить) учащихся к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход ученика из жизнедеятельности в пространствоучебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

2) устанавливаются тематические рамки («могу»).

3) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

Несмотря на малую продолжительность данного этапа (1–2 минуты), его правильное проведение имеет важное значение, так как мотивация является необходимым условием вхождения в деятельность.

Тема урока: «Рукотворная жизнь» по окружающему миру.

Цель:

Познакомить учащихся со способами выведения сортов культурных растений и пород домашних животных.

Познакомить с понятиями «сорт» и «порода».

Задачи:

Развитие умений исследовательской работы.

Формирование умений оперировать необходимым «словарем исследователя», понятиями: факт, мнение, гипотеза, доказательство, критерий.

Уметь объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Планируемый результат:

Предметные:

познакомить детей с понятием «сорт» и «порода», с наукой селекция;

развить кругозор, связанный с понятием «одомашнивание»;

Личностные:

формирование чувства любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;

Метапредметные:

способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека; способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

Универсальные учебные действия:

Личностные - уметь устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Регулятивные – уметь самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных ориентиров, планировать пути достижения цели.

Познавательные – уметь ставить проблему, выдвигать гипотезу, проводить исследование, делать умозаключения.

Коммуникативные – уметь вести диалог, учитывать разные точки зрения, формировать свою позицию.

Материал для использования: тексты, раскрывающие понятия «порода», «сорт», «селекция».

Средства реализации педагогических задач: дедуктивное исследование в малых группах.

Обобщение: «Человек может изменить природу»

Оборудование: проектор, компьютер, раздаточный материал

Содержание урока:

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) (2-3мин).

Цели:

1)зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2) провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

3) оценить собственную деятельность на уроке;

4) зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;

5) обсудить и записать домашнее задание.

Рефлексия, осуществляемая в ходе творческой деятельности и в конце ее, не только помогает ученикам осознавать способы решения задачи, зафиксировать достигнутый образовательный результат, но и изменить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

Используя данную технологию, я развиваю творческое мышление детей на уроках по всем учебным предметам.

Во внеклассной работе я провожу предметные олимпиады с использованием нестандартных заданий, внеклассные занятия, направленные на развитие творческого мышления.

Детям предлагаются домашние задания, которые включают их в творческую деятельность.

Считаю, что использование технологии деятельностного метода способствует развитию творческого мышления детей. Возрастает активность и самостоятельность учеников, они учатся задавать вопросы и находить на них ответы, делать выводы, осознавать свои успехи и возможности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56712-razvitie-tvorcheskogo-myshlenija-mladshih-shk