Сценарий семинара-практикума для педагогов «Полимодальное образование: возможности и ресурсы использования»

Сценарий семинара-практикума для педагогов

«Полимодальное образование: возможности и ресурсы использования»

Цель:введение новых методов и приемов работы по развитию образности речи с учетом полимодального восприятия детей старшего дошкольного возраста в практику профессиональной деятельности педагогов.

Задачи:

- Дидактические – способствовать повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах сенсорно-перцептивных предпочтений воспитанников; научить способам выявления ведущих модальностей восприятия у воспитанников группы.

- Воспитательная - способствовать появлению интереса к применению приемов полимодального образования в практике.

- Развивающая - способствовать проявлению педагогами рефлексивности в своей профессиональной деятельности.

Результат:педагоги проявят активность, рефлексивность, самостоятельность в применении методов и приемов работы с детьми с учетом ведущих модальностей восприятия.

Введение в проблему

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве, как сензитивном периоде развития речи, является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

В многочисленных исследованиях С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Д.Б. Эльконина, посвященных изучению детской речи, отмечается тот факт, что темпы и стратегии овладения детьми речевыми навыками имеют широкий диапазон различий. Именно уникальностью речевого развития каждого ребенка определяется необходимость учета не только возрастных, но и индивидуальных особенностей развития речи. Одним из факторов, по утверждению Б.Г. Ананьева, Г.А. Ванюхиной, оказывающих влияние на языковые способности ребенка, являются особенности организации сенсорно-перцептивной системы. Своеобразие процесса получения – переработки - передачи информации определяется ведущим сенсорным каналом восприятия.

В зависимости от доминирования того или иного способа поступления и переработки информации выделяют следующие системы:

- визуальную (связана со зрением);

- аудиальную (связана со слухом);

- кинестетическую (связана с ощущениями нервной системы, а также вкусовой, обонятельной и вестибулярными системами).

Дети с разными типами восприятия имеют существенные различия не только в способах восприятия информации, но и в поведенческих стратегиях, а также в речи.

Визуалы воспринимают основную часть информации с помощью зрения, они лучше воспринимают новый материал, когда он представлен на доске в виде картинок или схематически. Для осмысления и запоминания материала визуалу нужно штриховать, рисовать, раскрашивать. Детям данной категории важно, чтобы при подаче ему новой информации всегда была зрительная опора. Также сильным раздражителем является громкий голос, но слышит визуал только тогда, когда смотрит. Внешне этих детей можно отличить по активной жестикуляции, они более артистичны.

Получение, переработка и хранение данных у аудиалов основано на участии слухового анализатора. Они лучше воспринимают информацию на слух, с большим интересом говорят и слушают, запоминая произношение слов и интонации, лучше усваивают устное объяснение, подробное, с причинно-следственными связями. Такому ребенку иногда надо напомнить начало, чтобы дальше он сам прекрасно ответил. Аудиалы легко и правильно выполняют задания «по аналогии». Для привлечения внимания аудиалов педагог может использовать просодические характеристики речи (интонация, сила, громкость, темп). Но аудиалы - самые отвлекаемые на любой дети.

Дошкольники с кинестетическим типом восприятия лучше усваивают материал, когда могут его исследовать через активные движения. Им необходимы действия: что-то подчеркнуть, обвести, соединить, переставить, наклеить, вырезать, раскрасить, нарисовать. У них хорошо развита моторная память, и они легче усваивают новую информацию, когда она подкреплена тактильными ощущениями. Детей с ведущей кинестетической модальностью легко выделить внешне по поведению: их отличает постоянная отвлекаемость от процесса обучения, повышенная «саморазвлекаемость». Активизировать восприятие детей с кинестетической модальностью взрослый может прикосновением, перемещением по группе, заданиями, предполагающим активную деятельность самого ребенка.

Практикум по освоению приемов работы с детьми

с разными каналами восприятия

Педагоги объединяются в три группы. Каждая группа, на примере одной дидактической игры, освоит приемы работы с визуалами, аудиалами, кинестетиками. Ведущий подает сигнал, инструкторы, закрепленные за вариантами игр (визуалов, для аудиалов, для кинестетиков) начинают игру, каждый со своей группой. По истечение времени ведущий подает сигнал и группы меняются местами. Таким образом, каждая группа участников освоит все варианты игры.

Игра «Подари слова».

Задача: учить понимать многозначность слов; осуществлять перенос признаков с одного объекта на другой; обогащать словарь образными характеристиками.

Программное содержание: участникам предлагается подобрать прилагательное к какому-либо предмету, объекту, явлению (платье, кошка, зима и т.п.).

Инструктор:

- Какое может быть ПЛАТЬЕ? (длинное,красивое, пышное и т.п.).

Затем инструктор предлагает перенести названные участниками слова к другому предмету (объекту, явлению) и объяснить, когда это бывает:

- Предлагаю «подарить» ваши слова ЗИМЕ и сказать, когда это бывает. Например, зима бывает красивою, когда в мороз на солнце искрится снег.

Для того, чтобы участники упражнялись в согласовании прилагательных с существительными, целесообразно подбирать слова разные по роду, числу. Также, для развития воображения, рекомендуется подбирать слова далекие по смыслу.

Вариант для аудиалов: инструктор предлагает участникам произносить придуманные слова с разной интонацией/силой голоса/темпом. Например, в первом варианте игры дети произносят слова с «хитрой» интонацией; в следующем варианте – шепотом; в другой раз – очень медленно и т.п.

Вариант для визуалов: инструктор предлагает нарисовать характеристику к предложенному предмету. Например, каждый участник рисует свое платье, то, что задумал (длинное, пышное и т.п.), затем показывает рисунок и говорит, какое платье нарисовал.

Вариант для кинестетиков: инструктор предлагает участникам произносить придуманные слова с любым движением.

Таким образом, можно проиграть с педагогами любую из игр, представленных в Методической разработке по развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста с учетом особенностей их репрезентативных систем.

Сценарий вебинара - практикума для родителей

«Богатство русского языка в малых фольклорных формах»

Цель:повышение родительской осведомленности в вопросах развития образности речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- Дидактическая – способствовать получению и расширению знаний, практических умений родителей в вопросах применения загадок, пословиц для развития образности речи детей.

- Воспитательная - способствовать проявлению субъектной позиции родителей в применении полученной информации.

- Развивающая - способствовать проявлению активности в совместной работе с педагогами и детьми.

Результат:родители проявят активность, самостоятельность в применении форм и приемов работы с детьмив условиях семейного воспитания.

Введение в проблему

Образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении. Они создают образные представления о предметах и явлениях и называются тропами (от греч. тропос (образ.) - слова, употребленные в переносном, образном значении).

Выделяются следующие тропы: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение, фразеологизм.

- Метафора - слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве. В основу метафоризации может быть положено сходство самых различных признаков предметов: их цвета, формы, объема, назначения, положения в пространстве и времени и т.д.

- Эпитет ( от греч. эпитетон – приложение) - так называемые слова, которые художественно определяют предмет, описание предмета или действие. По составу эпитеты делятся на простые и сложные. Первые выражены одним словом, вторые - словосочетанием.

- Сравнение - художественное сопоставление одного предмета с другим, придающее описанию особую наглядность, изобразительность. Сравнения могут быть различны по своей структуре. Чаще всего они выступают в форме сравнительного оборота, присоединяемого с помощью союзов как, точно, словно, будто, как будто и др.

- Олицетворение - перенесение свойств одушевлѐнных предметов на неодушевлѐнные. Весьма часто олицетворение применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами.

- Фразеологизм - устойчивое по составу и структуре, лексически неделимое и целостное по значению словосочетание или предложение, выполняющее функцию отдельной словарной единицы.

Мы можем видеть, что тропами изобилует русская речь, особенно часто они встречаются в пословицах и загадках. Великий педагог К.Д. Ушинский огромное значение в развитии образности речи придавал произведениям русского народного творчества: пословицам и загадкам. Он считал, что эти фольклорные формы представляют собой не что иное как «… картинное описание предмета».

Вместе с этим, многими учеными доказано, что осознание переносного значения слов и словосочетаний возможно лишь при обучении. Детям старшего дошкольного возраста без специального обучения доступно понимание лишь буквального значения пословиц и поговорок. Метафору в них понять сложно, так как в отличие от стихотворений и сказок, в данных фольклорных формах не представлена конкретная ситуация, они носят отвлеченный характер. Поэтому имеет большое значение совместная работа, как педагогов, так и родителей, над формированием у детей умения понимать смысл загадок и пословиц.

Практикум

Вебинарная комната «Пословицы».

Игровое упражнение «Переделываем пословицу». Задача: способствовать пониманию переносного смысла пословиц, используя прием сравнения, сопоставления предметов или явлений. Инструктор говорит пословицу, затем предлагает участникам (при помощи микрофона или чата) объяснить ее с помощью слов, которые делают пословицу понятной детям. Например: глаза боятся, а руки делают – не надо лениться, тогда все получится.

Вариант для аудиалов: инструктор предлагает сравнить звучание пословицы и полученной фразы. Подводит к выводу, что пословица, за счет использования необычных слов и фраз, звучит красивее, интереснее, украшает высказывание человека. Инструктор предлагает участникам произнести пословицу с разной силой голоса, в разном тембре, беззвучно; изменить интонацию: произносят заданную пословицу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).

Вариант для визуалов и кинестетиков: инструктор предлагает участникам зарисовать пословицу с помощью пиктограмм.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/567437-scenarij-seminara-praktikuma-dlja-pedagogov-p