Статья «Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности в ДОО»

Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности в ДОО

Коммуникативное развитие детей дошкольного возраста является неотъемлемой составляющей успешной социализации ребенка. Тем не менее, опыт работы показывает, что сфера коммуникативного развития со сверстниками относится к области стихийной социализации, часто остается вне поля внимания педагогов и родителей. Очень редко в практике можно встретить организованное психолого-педагогическое сопровождение развития данной сферы. Многие зарубежные и отечественные исследователи отмечают, что коммуникативный опыт ребенка в детстве является значимым и определяет успешность социализации в дальнейшем. Понимание особенностей, механизмов, причин нарушений, методов диагностики и технологий психолого-педагогического сопровождения сферы коммуникативного развития выступает одной из актуальных задач современной науки и практики.

Проблема коммуникативного развития - развития ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится особо актуальной на данном современном этапе.

Этот факт находит отражение в основных федеральных документах: ФГОС ДОО [2],  закон РФ «Об образовании» [1].

Театрализованная деятельность необыкновенно эмоционально насыщенна, что делает ее привлекательной для детей и приносит ребенку радость. Будучи по своему характеру синкретической деятельностью, театрализованная игра наиболее достаточно полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов. Все это говорит об ее широком развивающем потенциале, который позволяет использовать театрализованную деятельность в образовательном и воспитательном процессе.

Природная активность детей, их стремление к общению и объединению со сверстниками позволяет предполагать, что в процессе педагогического руководства построением детского сообщества происходит активное развитие коммуникативной способности дошкольников. А.Г.Арушанова рассматривает коммуникативные умения как способность «налаживать общение с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий)» [5].

Коммуникативные умения в контексте детского развития рассматривается, с одной стороны, как умение вступать в диалог, поддерживать общение со сверстниками и инициировать взаимодействие, с другой стороны - как способность определять цели, выбирать стратегии и средства коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Одной из центральных задач обучения и воспитания, поставленных перед педагогами в ФГОС ДО [2] к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, является включение детей в систему социальных отношений путем приобщения «к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми». В соответствии с ФГОС ДО, необходим поиск новых видов организации работы с детьми, уход от формальной системы занятий, создание гибких форм общения и новых процедур образовательной работы.

Цель занятий театрализованной деятельностью - развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста средствами театрального искусства.

Театр - это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Поэтому театрализованная деятельность стала значительным помощником в развитие коммуникативных способностей дошкольников. Для дошкольников учебные задачи, прямо поставленные перед ними, не всегда бывают интересны, и, следовательно, не играют особой роли в его развитии.

Занятия, включающие в себя театрально-игровую деятельность, способствуют развитию творческих и речевых способностей детей. Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения.

В развивающую программу по развитию коммуникативных умений средствами театрализованной деятельность включены:

• элементы драматизации;

• проигрывание отдельных элементов сказок .

В структуре каждого этапа помимо основной части, посвященной основному вопросу занятия, значительная часть отводится вводной и заключительной частям. Подготовка дошкольников к работе со сказкой-драматизацией, концентрация их внимания - являетсяосновной задачей вводной части. Задача легко решается через ритуал «входа» в сказку.

Снять у дошкольников излишне эмоциональное возбуждение, используя различные релаксационные упражнения, - задача заключительной части, которая решается через ритуал «выхода» из сказки.

Основная цель занятий - преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, создание возможностей для самовыражения, снятие психического напряжения.

Список литературы:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета.2013. 25 ноября. То же [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html., регламент. (дата обращения: 21.09.2016)

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст ] / Б. г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.- 288 с.

5. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.

6. Асмолов, А.Г. Как закалялась… «Молодая гвардия»: историческая травма утраты смысла жизни [Текст] // Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. 3-е изд. - М.: Смысл, 2007. – 601 с.

7. Богат, В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ [Текст] / В. Богат // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. – С.44-46 .

8. Богат, В., Нюкалов, В. Развивать творческое мышление [Текст] / В. Богат, В. Нюкалов // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 1. – С.44-49

9. Бодалев, А.А. Психология общения [Текст ] / А. А. Бодалев - М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК,1996.-256 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568039-statja-formirovanie-kommunikativnyh-umenij-u-