Статья «Социально-психологические проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья»

Социально-психологические проблемы семей, воспитывающих детей с

ограниченными возможностями здоровья

Семья – это малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. характеризующаяся постоянством структуры. Кроме этого, внутрисемейные отношения связаны обязательством эмоциональной и физической поддержки всех ее членов. Основными функциями семьи являются: хозяйственно-бытовая, эмоциональная (духовное общение), репродуктивная, воспитательная, медицинская, а также первичный социальный контроль. Общее семейное благополучие неразрывно связано с физическим и душевным здоровьем всех ее членов. Нарушение данного условия жизнедеятельности влечет за собой изменения во всей структуре семейного взаимодействия. При этом физическое и психическое состояние общества, а в частности, детей во многом определяется окружающими условиями социальной и бытовой среды. Доказано наличие связи между неблагополучными социальными или материальными условиями и признаками нарушений сформированности личности.

Таким образом, семья в жизни каждого человека играет очень значительную роль. Особенно важно осознание семьи для ребенка, личность которого еще только формируется. Для него семья – это самые близкие люди, принимающие его таким, какой он есть, независимо от социального статуса, состояния здоровья и индивидуальных особенностей.

Эмоциональный контакт между матерью и ребенком является основой для полноценного развития личности. Любовь, принятие, своевременная реакция на потребности малыша формирует у него «безопасную привязанность», которая в будущем отражается в высокой самооценке, уверенности в себе, доверительном отношении к миру, в способности ориентироваться в нестандартных ситуациях, способности без проблем устанавливать социальные контакты. У ребенка с ранних лет формируются важнейшие жизненные позиции:

• Я испытываю удовольствие, когда нахожусь с близкими мне людьми. Я доверяю им и уважаю их точку зрения.

• Моя близость с родителями не ущемляет моей свободы. От меня не требуют постоянно действовать так, а не иначе.

• Окружающие доверяют мне.

• Я могу ошибаться, но это не означает, что я плох или глуп.

• Когда я слаб, я могу попросить помощи, и это не унижает меня.

• Наказание не означает, что родители перестают меня любить, но мы должны учитывать желания и интересы друг друга.

Развитие личности – это одна из важнейших целей обучения и воспитания в целом. Личность в психологии определяется как интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость. Личность формируется в процессе разнообразного взаимодействия с окружающей средой. Однако человек как формируется не путем простого усвоения отношений и опыта общества, а в результате сложного взаимодействия социальных условий и психофизических задатков развития.

Человек по своей природе с рождения нуждается не только в удовлетворении своих физических потребностей в еде, тепле и безопасности, но и в любви, эмоциональном общении с близкими людьми. Через это общение происходит передача человеческих ценностей: умение сопереживать, любить, понимать себя и других, уважать свою и чужую жизнь, контролировать свое поведение и др. Подобные ценности могут быть переданы только путем совместных переживаний определенных событий взрослыми и детьми.

Общение – одно из главных видов деятельности человека и важнейший фактор формирования его личности. Процесс общения способствует познанию, оценке своих и чужих чувств, действий, благодаря чему у человека появляется возможность реализовать себя, занять место в обществе.

На ранних этапах онтогенеза общение предполагает тесное взаимодействие ребенка со взрослым. Постепенно эмоциональное общение с близким человеком становится ведущим видом деятельности, после чего оно сменяется предметно-деловым, и наконец — речевым общением. Дефицит общения в раннем детстве сказывается на успешности формирования личности, физических и психических способностей детей, на возникновении у них агрессивности и асоциальных наклонностей. В связи с этим общение играет решающую роль в психическом развитии каждого ребенка.

Семен Людвигович Франк утверждал: «Ребенок, «воображающий» себя разбойником, солдатом или лошадью и «изображающий» из себя эти существа, в действительности более прав, чем его родители, или ученые-психологи, видящие в нем только маленькое, беспомощное существо, живущее в детской. Ибо под этой внешностью действительно таится потенциальный запас сил и реальностей, не вмещающихся во внешне предметную реальность его жизни. В этом маленьком существе действительно живут силы и стремления и разбойника, и солдата, и даже лошадей; оно фактически есть нечто неизмеримо большее, чем то, чем кажется постороннему наблюдателю».

Важнейшим фактором, оказывающим влияние на все стороны развития ребенка, является качество детско-родительских отношений. В процессе взаимодействия внутри семьи происходит развитие когнитивных функций, становление личности, самооценки, усвоение морально-этических норм, образцов поведения, присвоение социальных ролей и многое другое.

Воспитание детей является большой радостью и в то же время огромной ответственностью. Каждому родителю необходимо обеспечить не только материальное благополучие, но и условия душевного комфорта. Таким образом, возрастает роль участия родителей в успешном индивидуальном развитии ребенка.

Рождение нового члена семьи в большинстве случаев является долгожданным событием для всех членов семьи. Если рождение здорового малыша приносит в жизнь семьи новое, не испытываемое до этого наслаждение жизнью, всплеск чувств радости, гордости, нежности, то рождение ребенка с нарушением расценивается как жизненная катастрофа. При этом рождение ребенка с определенным нарушением в семье, где родители имеют это же нарушение – событие прогнозируемое, которое воспринимается как должное. При рождении же такого ребенка у здоровых родителей возникает иная психологическая обстановка.

Семья ребенка с нарушенным развитием помимо типичных трудностей, возникающих в ходе изменения тех или иных условий жизнедеятельности, сталкивается с рядом проблем, вызывающих цепь неблагоприятных изменений. В первую очередь, родители в большинстве случаев не ожидают появления нездорового малыша, вследствие чего ощущают свою беспомощность. Кроме этого, рождение ребенка с серьезным нарушением в развитии оказывает влияние на все основные сферы жизни семьи. Состояние длительного стресса приводит к повышенной раздражительности ее членов, нарушению взаимоотношений между ними, что крайне неблагоприятно отражается на психическом здоровье малыша и способствует формированию вторичных невротических расстройств, разрушающих личность в целом. Поэтому для благоприятного развития больного малыша особо важную роль играет адекватная адаптация членов семьи к его состоянию.

Нормализация внутрисемейных отношений является основой работы с ребенком, отстающим в развитии. В настоящее время разработаны основы психотерапевтической психологической работы с членами такой семьи.

Семье с появлением на свет ребенка, имеющего тяжелое нарушение в развитии, необходимо решать целый ряд психологических и медицинских задач, в который входит, прежде всего, лечение, уход, поиск специальных образовательных и реабилитационных организаций, а также преодоление собственных психологических трудностей. В связи с этим серьезной проблемой может стать нехватка финансовых ресурсов.

Социальное взаимодействие вызывает у родителей чувство страха, стыда, вины, растерянности. Одной из многих проблем родителей является информирование своего ближайшего окружения о болезни рожденного ребенка. Кроме этого, проблемой для родителей является также и информирование о нарушении не только родных и друзей, но и посторонних людей в местах отдыха детей, на улице и в других общественных местах. В современном обществе лиц с физическими и психическими нарушениями в большинстве случаев судят по общепринятым критериям развития, в связи с чем люди, несоответствующие этим критериям, зачастую воспринимаются негативно, их осмеивают и избегают. С точки зрения реакции общества, у родителей также вызывают беспокойство внешние проявления, такие как, нарушения речи, поведения, несовершенства внешности.

Уровень переживаний родителей ребенка с отклонением в развитии часто усугубляется обвинениями со стороны родственников в их адрес. Восприятие ближайшего окружения такой семьи обычно колеблется от отрицания проблемы нарушенного развития до непринятия самого ребенка.

Такая реакция может быть связана с незнанием особенностей нарушения и неумением выстраивать поведение с ребенком и его родителями с учетом этого нарушения. Подобная ситуация является психологически травмирующей для семьи, в связи с чем она вынуждена разорвать привычные социальные связи. Ситуация социальной изоляции только больше усугубляет психологическое состояние всех членов семьи. При этом, сохраненные привычные контакты с окружающими людьми способствуют социальной адаптации ребенка и гуманизации общества, формируя у него объективные знания о людях с теми или иными нарушениями, а также желание оказывать им помощь. Сами же родители чувствуют себя увереннее в своем будущем и будущем малыша.

Особо важным для родителей становится знакомство с другими людьми, находящимися в подобной ситуации и имеющими детей с таким же или иным серьезным нарушением. Инициаторы создают специальные группы для оказания взаимной поддержки и обмена опытом. Таким образом, при посещении этих групп, у конкретной семьи происходит смягчение чувства одиночества и изоляции ее членов, информирование об особенностях нарушенного развития их ребенка и знакомство с иными вариантами ситуаций рождения ребенка с ОВЗ.

Наиболее неблагоприятная ситуация, когда ребенок с нарушением с самого рождения оказывается отвергнут самыми близкими людьми – родителями. Эмоциональное отвержение — это проявляемый родителем недостаток или даже отсутствие эмоциональных отношений к ребенку, невосприимчивость к его потребностям. Такое отношение может проявляться как явно, так и скрыто. В первом случае родитель явно демонстрирует, что он не любит, не принимает своего ребенка, проявляет раздражение в его адрес. Во втором же случае недостаток любви, порой стремление избегать тесных контактов, маскируется преувеличенным вниманием и заботой, таким образом родитель формально выполняет свои родительские функции, но ребенок бессознательно чувствует, что он помеха в жизни мамы или папы.

Крайняя форма отвержения проявляется в случае действительного отказа от ребенка, когда родитель отдает его в интернат или на попечение других родственников (например, бабушек).

Отвергнутые дети растут неуверенными в себе и в собственных силах, оскорбления в свой адрес они считают нормой, а отсутствие привязанности (в том числе и к матери) в дальнейшем проявляется в отвержении собственной личности и окружающего социума (возможны проявления в виде девиантного поведения).

Эмоциональное отвержение связано с неоправданными ожиданиями родителей, неудовлетворенностью их социальных амбиций, что естественно, когда ребенок рождается с теми или иными нарушениями и по состоянию здоровья не способен в детстве, и скорее всего не будет способен в будущем, выполнять некоторые из функций, которые по силам большинству людей.

Рождение ребенка с отклонением неизбежно влечет за собой семейный кризис, который можно разделить на 4 этапа:

1. этап отражается в состоянии растерянности, беспомощности, страха. Часто родители не могут принять случившееся, задаются вопросом, почему это случилось именно с ними. Это сопровождается чувством вины и собственной неполноценности. Данное состояние переходит в отрицание произошедшего.

2. этап характеризуется негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, недоверием врачам. На данном этапе главная задача специалистов, работающих с семьей – формирование стабильности и внушение надежды на будущее всех ее членов. Некоторые родители даже после признания диагноза, испытывают неоправданно оптимистические взгляды на возможности своего ребенка, на полное его излечение. В таком случае родители в зависимости от своих возможностей либо тратят огромное количество денег на различных специалистов, медикаменты и даже так называемых целителей, либо напрямую обращаются к Богу с просьбой об исцелении. Таким образом, вместо конкретной помощи ребенку, родители тратят свои ресурсы на мнимые способы устранения возникшей проблемы.

На 3 этапе по мере принятия и осознания родителями диагноза происходит погружение в депрессию, такое явление носит название «хроническая печаль». Данное состояние является результатом отсутствия улучшений в состоянии ребенка, несмотря на все приложенные силы, ощущение зависимости взрослых от этого состояния, боль от осознания неполноценности только что родившегося сына или дочери, боязнь за будущее семьи.

4 этап является началом социально-психологической адаптации, когда родители повторно обращаются за помощью к специалистам, которые «ошибались в постановке диагноза». На этом этапе родители готовы объективно оценить ситуацию и самое главное – начать действовать в интересах ребенка с учетом его особенностей, руководствуясь рекомендациями специалистов. Данный этап приводит к готовности решать проблему, возвращению интереса к жизни. Однако это зависит от своевременной и конструктивной работы соответствующих специалистов.

Известный американский педиатр Бенджамин Спок выделил определенные виды отношений родителей к ребенку с нарушением в развитии.

1. Родители стыдятся того, что их ребенок не такой, как все, и чрезмерно оберегают его, не верят в собственные силы и возможности ребенка, боятся потерять его. При этом ребенок оказывается неудовлетворенным собой, замкнутым. Чрезмерный страх имеет свойство передаваться от матери к самому ребенку и влечет за собой отсутствие самостоятельности, которое не уходит в процессе взросления

2. Родители винят себя в рождении ребенка с патологией и пытаются исправить положение (зачастую совершенно бесполезными в данной ситуации методами), забывая о том, что ребенок, прежде всего, нуждается в душевном тепле.

3. Родители считают состояние ребенка безнадежным, не поддающимся коррекции, и не могут принять данную ситуацию.

4. Родители игнорируют нарушенное развитие, убеждая себя и окружающих в равных возможностях своего ребенка с нормально развивающимися сверстниками. Ребенок в таком случае часто чувствует свою некомпетентность в непосильных ему заданиях.

5. Родители воспринимают ребенка таким, какой он есть, не акцентируют собственное и чужое внимание на его особенности. Этот вариант является самым благоприятным для формирования адекватной самооценки малыша.

Таким образом, можно выделить следующие стили нарушенного воспитания, которые проявляются и во взаимоотношении родителей с нормально развивающимся ребенком: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация. В ситуации воспитания ребенка с нарушением такие стили воспитания, не подкрепленные знанием основных особенностей детей с определенными отклонениями в развитии, могут усугубить имеющуюся проблему, формируя невротические расстройства психики.

В некоторых семьях детей с ОВЗ также имеет место воспитание в культе болезни, при котором нарушение ребенка становится смысловым центром всей семьи. Такой тип воспитания оказывает неблагоприятное влияние на личность ребенка и психологический климат семьи. Кроме этого, мать может отвергать других детей или даже отца ребенка.

Р азличные стили воспитания влияют на формирование определенных черт характера ребенка. Так, например, зависимость и неумение действовать исходя из собственных желаний возникают у ребенка в случае, если воспитание при сильном ограничении свободы сочетается с достаточно теплыми отношениями. Застенчивость и при этом малая степень принятия значимости взрослого возникают при непринятии ребенка в сочетании с жестким контролем. А асоциальное поведение формируется при непринятии и предоставляемой излишней свободе. Такие положительные черты личности, как активность, дружелюбие, социальная адекватность формируются при сочетании в воспитании теплых отношений с достаточной свободой действий и выбора. Таким образом, перед специалистом, работающим с семьей, ставится задача в полной мере раскрыть последствия каждого негармоничного стиля воспитания.

Кроме многочисленных ошибок, которые может допустить ближайшее окружение по отношение к ребенку с ОВЗ, немаловажным становится уровень толерантности к таким детям в обществе. В иерархии различных отклонений развития на последнем месте стоит интеллектуальная недостаточность в соответствии с ее степенью. В связи с этим именно дети, имеющие умственную отсталость, в большей степени принимают на себя негатив со стороны общества, в том числе и со стороны родителей.

Умственно отсталый человек воспринимается как близкими людьми, так и посторонними чаще негативно, с насмешкой, хотя в отдельных случаях такое отношение сопровождается избирательной жалостью или снисхождением. Даже в среде специалистов термин «умственная отсталость», который означает такой же диагноз, как и любой другой, используются для негативных, унизительных, дискриминирующих характеристик детей и их близких («олигофрен», «дебил», «имбецил» – в бытовом понимании «дурак»). Эта ситуация не повторяется ни с какой другой категорией детей с нарушениями в развитии.

Герда Юн в своей книге «Дети с отклонениями: родители о своих детях» указывает на то, что у большинства умственно отсталых детей не возникает субъективного чувства страдания от отношения к ним окружающих, будь то демонстративное сочувствие или наоборот, явное пренебрежение. В данном случае страдают скорее родители. Среди их переживаний преобладают чувства несправедливости произошедшего именно с ними, беспокойство за будущую жизнь ребенка и возможность рождения второго здорового малыша, тревога об изменении отношения к ним родственников и друзей, о достаточности личностных сил для преодоления возникших трудностей и прочее.

Особые психологические проблемы возникают в семьях, имеющих как больного, так и здорового ребенка. Иногда родители предъявляют явно завышенные требования к здоровым детям, требуя от них ухода за больным и превращая его в «няньку». Свои потребности эти родители рассматривают в приоритете над детскими.

Часто родители испытывают чувство стыда за рождение больного ребенка. Они считают его обиженным, страдающим, пассивным, что проявляется в чрезмерной опеке и контроле в сочетании с негативизмом и раздражением. При этом их беспокоит возможное порицание со стороны окружающих как себя, так и самого ребенка, отношение к нему как к неполноценному и даже ущербному. Особенно негативным влиянием для ребенка оказывается ситуация, когда подобные чувства в значительной степени превалируют над чувствами любви и гордости.

Касаемо детей с отклонениями в интеллектуальном или другом развитии, проблема состоит также в том, что и сами специалисты, некомпетентные в вопросе обучения таких детей, зачастую испытывают нетерпимость. Тем не менее, для формирования адекватных представлений о себе и своих возможностях, необходимо всеми способами способствовать образованию новых социальных контактов со сверстниками и взрослыми. Таким образом, в становлении личности ребенка с ОВЗ немаловажную роль играют факторы среды, усугубляющие или компенсирующие первичные дефекты развития.

Рассматривая вопрос об обучении детей, имеющих нарушения в развитии, в том числе и интеллектуальном, в первую очередь, необходимо определить изначальный уровень их возможностей и направление конкретного психолого-педагогического воздействия, а также те факторы, которые могут способствовать данному процессу. Эти данные необходимы для разработки оптимальных методов и приемов в реализации коррекционно-педагогической и воспитательной работы с детьми в семье, образовательной и других организациях. Также эти сведения позволяют прогнозировать результаты воспитания и обучения.

Коррекционно-педагогическое и психологическое воздействие имеет большое значение для ребенка с ОВЗ, а в особенности с интеллектуальной недостаточностью, чем для нормально развивающегося сверстника. Это связано с тем, что такие дети зачастую не способны усвоить естественным путем (по подражанию) основные сферы деятельности большинства людей. Так, например, слепые дети не способны самостоятельно овладеть собственной мимикой и жестикуляцией, глухие без специальной помощи не способны овладеть речью, умственно отсталые же слабо владеют способностью самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать получаемую из окружающей среды информацию. Поэтому встает острая необходимость способствованию семьи в освоении ребенком определенных умений и навыков.

Таким образом, можно кратко выделить следующие проблемы, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие ребенка-инвалида:

• неумение родителей ориентироваться в сложившейся ситуации, незнание юридических и правовых норм;

• нарушение социального статуса семьи;

• жилищные и материальные проблемы;

• полная или частичная изоляция от общества ребенка-инвалида и его семьи

Для успешного развития ребенка с отклоняющимся развитием большое значение имеют те условия, в которых он растет, в том числе и материальные, однако самую большую роль играют окружающие ребенка люди, их личностные качества, наличие стремления оказать ему действенную помощь в соответствии с его особенностями.

При воспитании ребенка с ОВЗ адекватным считается такое отношение, при котором ребенок воспринимается в семье как здоровый, но имеющий ряд особенностей, которые необходимо учитывать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/567507-statja-socialno-psihologicheskie-problemy-sem