УРОК в учреждении, реализующем Адаптированные Основные Общеобразовательные Программы

УРОК

в учреждении, реализующем

Адаптированные Основные Общеобразовательные Программы

Методы обучения:

• объяснение;

• рассказ;

• демонстрация;

• наблюдение;

• работа с книгой;

• игра;

• упражнение;

• лабораторно-практическая работа;

• практическая работа;

• самостоятельная работа;

• применение технических средств обучения;

• программированное обучение;

• проблемное обучение.

Прием – это часть метода. Например, при использовании метода упражнений применяются следующие приемы: сообщение условий задания, запись условий, выполнение задания, анализ результатов выполнения задания, контроль за правильностью выполнения задания.

Примерный план урока

Тип урока – комбинированный

Тема урока

Задачи урока:

1. образовательная;

2. коррекционно-развивающая;

3. воспитывающая.

Оборудование урока

1) Организационный этап

Цель – подготовка учащихся к работе на уроке. Содержание этапа (возможные варианты):

• по звонку найти свое место;

• взаимное приветствие;

• рапорт дежурного, определение отсутствующих;

• запись числа;

• настрой учащихся на работу, организация внимания;

• проверка готовности к уроку (рабочие место, рабочая поза, внешний вид);

• сообщение темы и цели урока.

2) Проверка домашнего задания

Цель – установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания, определить типичные недостатки, выявить уровень знаний учащихся, повторить пройденный материал, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях. Возможные варианты проверки домашнего задания:

• фронтальный опрос;

• индивидуальный опрос с вызовом к доске;

• фронтальный письменный опрос (у доски, по карточкам);

• индивидуальный письменный опрос;

• уплотненный опрос (сочетание фронтального и индивидуального, устного и письменного);

• практическая работа;

• программированный контроль;

• проверка тетрадей;

• технические средства обучения.

3) Подготовка учащихся к усвоению нового материала

Цель – организовать познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему, цели и задачи изучения нового материала, показать практическую значимость изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы. Ввод нового понятия возможен разными способами:

• загадка;

• ребус;

• кроссворд;

• игра "Четвертый лишний";

• словарная работа (связь с новым материалом);

• проблемный вопрос.

4) Сообщение нового материала

Цель – дать учащимся конкретное представление об изучаемом вопросе, правиле, явлении и т.п. Сообщение нового материала возможно:

• в виде рассказа учителя (научный, доступный, в меру эмоциональный, последовательный, с опорой на наглядность, с проведением словарной работы, с выводами);

• самостоятельное знакомство с новым материалом путем наблюдения и использования учебника;

• вводной беседы (если у учащихся есть запас сведений по данной теме);

• чередование беседы и рассказа;

• применение ТСО.

5) Закрепление полученных знаний

Цель – закрепит знания и умения, необходимые для самостоятельной работы учащихся по новому материалу, учить применять знания в сходной ситуации. Используемые методы:

• беседа;

• работа с учебником;

• работа с тетрадью;

• практическая работа;

• программированные задания;

• дидактические игры;

• ТСО;

• таблицы, схемы, тесты;

• самостоятельная работа.

6) Подведение итогов

Цель – сделать вывод и подвести итог, как работал класс на уроке, отметить работу учащихся, выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке.

• выводы;

• вопросы на понимание изученного материала;

• разбор и запись домашнего задания;

• оценка работы учащихся.

При подготовке к уроку

следует помнить:

1. Тема урока.

2. Тип урока.

3. Основная цель урока.

4. Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).

5. Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.

6. Формы и методы обучения.

7. Оценка учащихся.

8. Анализ урока.

Типы уроков

1. Урок изучения нового материала

1. Урок закрепления знаний

1. Урок обобщения и систематизации знаний

1. Урок проверки и оценки знаний

1. Комбинированный урок

1. Урок-игра

1. Урок-экскурсия

1. Урок-диалог.

Этапы урока

1. Организация начала урока

2. Проверка домашнего задания

3. Подготовка учащихся к усвоению новых знаний

4. Изучение нового материала

5. Первичная проверка усвоения знаний

6. Закрепление знаний

7. Обобщение и систематизация знаний

8. Контроль и проверка знаний

9. Подведение итогов урока

10. Информация о домашнем задании и выставление оценок.

Образовательные задачи:

• формировать (формирование) у учащихся представления о …;

• выявить (выявлять)…;

• знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;

• уточнить…;

• расширить…;

• обобщить…;

• систематизировать…;

• дифференцировать…;

• учить применять на практике…;

• учить пользоваться…;

• тренировать…;

• проверить….

Коррекционно-развивающие задачи:

• корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;

• коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;

• коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;

• коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;

• коррекция и развитие зрительных восприятий…;

• развитие слухового восприятия…;

• коррекция и развитие тактильного восприятия…;

• коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;

• коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;

• коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;

Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к учебе, предмету;

• воспитывать умение работать в парах, в команде;

• воспитывать самостоятельность;

• воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

Формулировка задач на урок зависит от темы урока, подобранных заданий и типа урока. Например, на уроке изучения нового материала – дать понятия, познакомить, на уроке закрепления знаний – закрепить, повторить и т.п.

Требования к уроку

1. Общедидактические требования:

• Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.

• Урок должен быть воспитывающим и развивающим.

• На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.

• Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.

• На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.

• На уроке должны осуществляться межпредметные связи.

• Урок должен быть оснащен:

• техническими средствами обучения;

• дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);

• весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.

• На уроке должны осуществляться инновационные процессы.

• Необходимо введение в обучение компьютеров.

• На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:

• проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);

• соответствие мебели возрасту детей;

• соответствие дидактического материала по размеру и цвету;

• соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;

• соблюдение санитарно-гигиенических требований.

• Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:

• оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;

• способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.

2. Специальные требования:

• Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;

• Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;

• Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

• Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

• Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;

• опора на более развитые способности ребенка;

• Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной  деятельности на отдельные части, операции и др.

Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заключается в следующем:

• - рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

• - выбор цели и средств ее достижения;

• - регулирование действий учеников;

• - побуждение  учащихся к деятельности на уроке;

• - развитие интереса к уроку;

• - чередование труда и отдыха.

 Организовывать учебную деятельность на уроке приходится из-за невозможности умственно отсталыми детьми постоянно мобилизовывать свои усилия на решение познавательных задач. Поэтому учителю приходится на уроке использовать приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия. Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам.

   В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место занимает   усвоение   нового, в   других - воспроизведение   изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного. Урок–экскурсия - это выход к месту объекта познания. Обучение на этом уроке осуществляется в виде наблюдения, беседы, действия. Экскурсия разделяется по содержанию на тематическую и комплексную и проводится на разных этапах обучения.

   Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность умственно отсталых учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в связи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока умственно отсталого ученика.

   Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей учащихся. Из-за неравномерной деятельности учащихся на уроке огромное значение для учителя имеет знание фаз работоспособности ученика. У умственно отсталого ученика слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а  фаза повышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

Тема: Введение. Что изучает география.

Цель: обучающиеся узнают о географии, как науке о природе Земли, познакомятся с первооткрывателями и исследователями Земли.

Задачи.

Обучающие:

• дать понятие о географии, как науке о природе Земли;

• познакомить с первооткрывателями и исследователями Земли.

Коррекционно-развивающие:

• коррекция и развитие связной устной речи;

• расширение словарного запаса, развитие памяти.

Воспитательные:

• способствовать повышению интереса к географии.

Оборудование: презентация, портреты Христофора Колумба и Фернандо Магеллана, учебник Т.М. Лифанова "Начальный курс физической географии", рабочая тетрадь.

Ход урока

1. Организационной момент

1. Сообщение темы.

Если тебя спросят: «Где ты живешь?», что ты ответишь? Ведь на этот вопрос есть много правильных ответов. Ты живешь в своей комнате. Комната находится в квартире. Квартира – в доме. Твой дом – в городе или селе. Город и село принадлежат области или краю. Край – это часть страны. Страна располагается на континенте. Континент - в определенной части света. Часть света – на полушарии. А полушарие – на планете Земля! Получается что твой дом – это вся Земля! (слайд 1)

Вы конечно, хорошо знаете, что и где находится в вашей квартире. Где кухня, где спальня, где спрятана конфета. Вы хорошо изучили свой маленький дом! Но в большом доме – на Земле – гораздо больше интересных мест. Поэтому нашу планету изучают люди всех стран. Изучают, исследуют, и все новое и интересное записывают. (слайд 2)

Записи о Земле называются ГЕОГРАФИЯ. Начиная с 6 класса, во всех школах ребята начинают изучать этот предмет. «География» – греческое слово: «Гео» - земля, а «графо» - пишу. Получается, что география в переводе с греческого - «описание Земли» (запись в тетради). (слайд 3)

1. Объяснение нового материала

География изучает поверхность нашей планеты (материки, океаны, моря, равнины, горы, реки, озера), климат, растительный и животный мир, хозяйственную деятельность людей, которые живут на планете Земля.

Географические знания помогают людям использовать богатства природы, не нанося ей вреда.

Основная задача географов состоит в том, чтобы, всесторонне изучив разнообразие природы на земном шаре, узнать ее особенность, разумно использовать в интересах человека, приумножать ее богатства.

Но о земле люди узнали не сразу. Несколько тысяч лет пришлось потратить на описание и изучение поверхности Земли. По описанию составили карты. (слайд 4)

– Как вы считаете, из каких источников, из чьих наблюдений составляли описание Земли?

Послушайте внимательно и ответьте. (Чтение текста из учебника, стр. 4.)

(слайд 5-6 )

1. Физминутка.

1. Закрепление изученного.

1. Ребус.

2. Чтение текста и выполнение заданий.

а) Чтение текста, стр. 4-5, рассказать о первых географах;

б) Чтение текста, выборочное чтение – экспедиция Христофора Колумба;

в) Чтение текста, найдите ответы в тексте:

– Чьи корабли обогнули земной шар? В каком веке?

– Кто первый вступил на берега Австралии? В каком веке? (слайд 7)

– Какие мореплаватели открыли Антарктиду? В каком веке? (слайд 8)

1. Итог урока.

1. Что означает слово география?

2. Что изучает география?

3. В чем заключается основная задача географов.

1. Рефлексия.

2. Домашнее задание.

Чтение текста стр. 3-7. Рассказать «Как изучалась Земля?», ответить на вопросы 3,5. Р.Т . с. 4 № 1-5. Прочитать рубрику «Для любознательных», назвать имена современных ученых.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/567633-urok-v-uchrezhdenii-realizujuschem-adaptirova