Основы каллиграфических навыков

Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Красноармейский Центр дополнительного образования для детей»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Основы каллиграфических навыков»

Возрастная категория 5-8 лет

Срок реализации программы - 3 года

Автор-составитель:

Гавриченкова Яна Раульевна,

педагог дополнительного образования

с. Миасское, 2021

1.КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1.Пояснительная записка

Данная дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа социально-педагогической направленности разработана в соответствии:

- с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;

- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726);

- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Уставом МУ ДО «Красноармейский ЦДОД».

Каллиграфия – одна из отраслей изобразительного искусства. Также Каллиграфия называется искусством красивого письма. В данной программе каллиграфия будет рассмотрена в двух аспектах – красивое и аккуратное письмо; - развитие интеллекта (памяти, мышления, внимания и мелкой моторики), поскольку их развитие – это важная составляющая красивого письма. При разработке данной программы учитывалась особая роль каллиграфии в формировании личности, в развитии мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Содержание программы нацелено на то, чтобы учащиеся осознали значимость красивого письма в общении людей.

Актуальность программы заключается в развитии у детей мелкой моторики, так как уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

Отличительные особенности программы.

Программа разработана с учетом возрастных, психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста и направлена именно на подготовку руки к письму и его обучению. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки.

Учитывается ведущая игровая деятельность дошкольников. Все задания, упражнения представлены в виде игр. Это позволяет в доступной детям форме выстроить процесс обучения, поддержать их интерес к занятиям и легче освоить сложные умения и навыки.

Поэтапное освоение разнородных графических движений правильно сформирует графические навыки, разовьет зрительно-моторные координации, и в дальнейшем послужит хорошей основой для овладения базовыми навыками каллиграфии в школе.

Выполнение разнообразных пальчиковых игр, графических заданий и тренингов способствует не только совершенствованию координированных движений пальцев и кистей рук, их произвольности, но и развитию речи.

Адресат программы: дети старшего дошкольного возраста, 5-8 лет

Объем программы –общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы – 252 часов.

1-ый год обучения – 72 часа.

2-ой год обучения – 72 часа.

3-ий год обучения – 108 часов.

Форма занятий: групповая (10-15 детей в группе).

Срок освоения программы – три года.

Режим занятий – продолжительность занятия для первого, второго и третьего года обучения 30 минут (один академический час).

Занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий и годовым календарным графиком. Первый и второй год обучения – 2 раза в неделю, третий год обучения – три раза в неделю.

1.2. Цели и задачи программы

Цель: помочь детям  старшего дошкольного возраста подготовить руку к письму и сформировать определенные графические навыки для овладения базовыми навыками каллиграфии.

Задачи:

Для достижения поставленной цели необходимо решить личностные, метапредметные и образовательные задачи.

Кличностным задачам относится:

-формирование внимания и контроля за собственными действиями;

-формирование личностных качеств: эстетических качеств личности, развитие познавательного интереса, пробуждение творческой активности, самостоятельной деятельности обучаемых.

Метапредметнымизадачами является развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, а также стимулирование развития интеллектуальных способностей через развитие мелкой моторики.

Образовательные задачи представляют собой:

- обучение осознанному и правильному письму;

- развитие устойчивого произвольного внимания и памяти,

- развитие мелкой моторики (то есть координированные движения мелких мышц, составляющих кисть руки);

- отрабатывание начальных графических навыков и правильной постановки руки; развитие механизмов, необходимых для овладения письмом.       

1.3. Содержание программы:

Учебный план полного курса программы

Учебно - тематический план

по основному курсу

«Подготовка руки к письму»

1 года обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

по основному курсу

«Подготовка руки к письму»

1 года обучения

Тема 1. Вводное занятие. Знакомство. (2 часа).Правила техники безопасности и противопожарной защиты, санитарии и гигиены – 2 часа.

Знакомство с коллективом, обсуждение плана работы на год, знакомство с историей образовательного предмета.

Расписание занятий. Организационные вопросы.

Тема 2. Знакомство с правилами при письме (8 час).

Практика:Познакомить детей с правильным хватом карандаша пальцами рук, правильная посадка, положение листа. Развивать внимание, слуховое восприятие, двигательную активность гибкость пальцев, кистей рук, умение понимать словесные установки. Тренировка постановки руки, нажима, направления пишущего инструмента

Тема 3.Линии разных видов: горизонтальные, вертикальные, волнистые, пунктирные (14 час).

Теория: Формировать пространственную ориентацию на листе бумаги, умение правильно держатькарандаш, проводить вертикальные, горизонтальные, волнистые, пунктирные линии сверху вниз, не отрывая карандаш от листа бумаги.

Практика:Закрепить умение рисовать линии разного вида:прямые, пунктирные, волнистые, спиралевидные, в разных направлениях. Развивать воображение.

Учить детей «строить» забор из палочек слеванаправо, беря по одной палочке правой рукой,выкладывать их на полоску на расстоянии друг отдруга, рисовать забор также слева направо, проводя вертикально линии сверху вниз, от верхней полоски к низшей, не заходя за них.

Тема 4. Различные способы штриховки (10 час).

Теория:Познакомить детей с правилами штриховки: проводить линии только в заданном направление,не выходя за контуры фигуры (квадрата, прямоугольника). Соблюдать параллельностьлиний.Штриховка горизонтальными линиями. Штриховка вертикальными линиями.Штриховка наклонными линиями.

Практика:Продолжать активизировать моторику рук при помощи пальчиковой гимнастики.Закрепить умение детей заштриховывать фигуры разными способами: горизонтальными,вертикальными, наклонными, волнистыми линиями, не выходя за контуры рисунка, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними.

Тема 5. Рисование по точкам (6 час).

Теория:Учить детей обводить рисунок по точкам, не отрывая карандаш от бумаги, развивать пространственное видение, заштриховывать рисунок аккуратно в пределах контура рисунка.

Практика:Продолжать совершенствовать умение детейобводить рисунок по точкам, не отрывая карандашот бумаги, раскрашивать рисунок аккуратно,соотносить направление штрихов с формой рисунка. Формировать зрительно-моторнуюкоординацию.

Тема 6. Рисование форм разных видов (10 час).

Теория:Учить рисовать предметы разнойформы, формировать умение различать форму, величину предмета. Рисование овала, круга, квадрата, треугольника, ромба и др.

Практика:Продолжать формировать умение
ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно
рисовать графические узоры по образцу. Развивать
зрительно-моторную координацию.

Тема 7. Дорисовывание (10 час).

Практика: Закрепить понятие пространственных ориентации:с право на лево, правый верхний и левый нижний углы, сверху вниз, слева на право, наклонные линии. Развивать умение дорисовывать и располагать изображение на всем листе бумаги, раскрашивать аккуратно в пределах контура рисунка.

Тема 8. Рисование по замыслу (12 час).

Практика: Закрепить умение детей самостоятельно выбиратьсодержание рисунка, располагать предметы, передавать не сложный сюжет, аккуратно закрашивать, используя приемы штриховки сверху вниз, слева на право

Итоговое занятия, выставка работ «Вот как мы умеем рисовать».

Учебно - тематический план

по основному курсу

«Каллиграфия»

2 года обучения

Содержание программы

по основному курсу

«Каллиграфия»

2 года обучения

Тема 1. Вводное занятие -1 час.

Правила техники безопасности и противопожарной защиты, санитарии и гигиены. Обсуждение плана работы на год. Расписание занятий. Организационные вопросы.

Тема 2. Каллиграфия как наука – 1 час.

Теория: Как научиться писать красиво. История развития техники письма.

Тема 3. Элементы письма – 6 часов.

Теория:Повторение правил штриховки. У

Практика: упражнения для закрепления правил гигиены письма. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка.

Тема 4. Приемы соединений букв. Межбуквенный интервал – 6 часов.

Теория:Приемы написания букв (начало, куда вести перо, поворот, соединения). Приемы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу). «Туфелька-балеринка» в буквах. Приемы сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой высоты букв на строке. Приемы сопоставления букв по ширине – соблюдение одинаковой широты букв на строке.

Практика:Письмо букв между линиями строки и на линии. Приемы правильного наклонения письма. Межбуквенный интервал. Развиваем внимание и память, логическое мышление, восприятие. Гигиена письма.

Тема 5. Письмо групп прописных букв – 14 часов.

Теория: Объяснение первой группы букв, объяснение написания основных элементов, изучение элемента «крючок», Изучение написания букв «г» «и» «ш» «п», изучение написания букв «й» «т» «р» «у» «н». Объяснение второй группы букв, объяснение написания, изучение элементов «точка с волосяной чертой», «удлинённая черта с нажимом и петлёй», изучение написания букв «л» «м» «ц» «щ», изучение написания букв «ь» «ы».

Объяснение третьей группы букв, объяснение написания, изучение написания букв «о» «ю» «б» «ф», изучение написания букв «в» «д» «я».Объяснение четвертой группы букв, объяснение написания, изучение букв «с» «е» «ё», изучение букв «ч» «ъ», объяснение пятой группы букв, объяснение написания, изучение букв «э» «х» «ж» «з» «к».

Практика: Работа с прописями, отработка написания букв, следование правилам письма, последовательное написание групп букв.

Тема 6. Письмо групп заглавных букв – 12 часов.

Теория: Переход к заглавным буквам, в чём их главное отличие от букв прописных, «сила заглавных букв». Изучение прямой черты с закруглением. Изучение букв «И» «Ш» «Ц» «Щ». Изучение букв «Ч» «Л» «М» «А». Объяснение третьей группы заглавных букв, изучение элемента «плам. черта». Изучение букв «Ж» «У» «Ю» «К». Изучение букв «Н» «Р» «В» «Ф». Объяснение четвертой группы заглавных букв. Изучение букв «Г» «П» «Т» «Б» «Д».

Практика: написание заглавных букв в алфавитном порядке.

Тема 7. Безотрывное письмо слогов и слов – 8 часов.

Теория:Принцип безотрывного соединения букв при письме.Безотрывное письмо слогов и слов.

Практика:Написание по шаблону, По-аналогии.

Тема 8. Анализ конфигурации букв – 2 часа.

Теория:Анализ каллиграфических ошибок. Пропуск каллиграфических элементов, искажение формы букв, ошибочное соединение букв, закономерность расположения.

Практика: Работа с прописями, отработка написания букв, следование правилам письма.

Тема 9. Вырабатываем скорость письма- 10 часов.

Практика: Совершенствование отчётливости формы букв в письме, рациональные, правильные соединения букв. Отработка написания параллельности штрихов и наклона, работа над соблюдение одинаковой и правильной высоты букв на строке и странице. Отработка ритмичности и плавности движения руки при письме.

Тема 10. Аналитико-синтетические упражнения- 1о часов.

Практика:

1 блок: упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия.

2 блок: дидактические игры, направленные запоминание графического изображения буквы и её произношения.

3 блок: упражнения, направленные на развитие ориентации в пространстве.

4 блок: упражнения, направленные на развитие мелкой моторики и глазомера.

5 блок: упражнения на снятие напряжения мышц плечевого пояса.

Тема 11. Итоговое занятие – 2 часа.

Практика: Творческий проект «Пишу красиво». Защита творческого проекта.

Учебно - тематический план

по основному курсу

«Каллиграфия»

3 года обучения

Содержание программы

по основному курсу

«Каллиграфия»

3 года обучения

Тема 1. Вводное занятие -1 час.

Правила техники безопасности и противопожарной защиты, санитарии и гигиены. Обсуждение плана работы на год. Расписание занятий. Организационные вопросы.

Тема 2. Каллиграфия как наука – 2 часа.

Теория: Как научиться писать красиво. История развития техники письма.

Тема 3. Кто такой каллиграф? Экипировка. Организация рабочего места. Материалы и инструменты. – 3 часа.

Теория:Беседа «Каллиграф. Вчера и сегодня». Рассказ «Организация рабочего места. Материалы и инструменты каллиграфа».

Практика:Упражнения: «Штрихи спиной», «Штрихи локтем», «Штрихи кистью руки».

Материалы Бумага, гелевая ручка, простые карандаши.

Тема 4. История каллиграфии. Возникновение и история развития письменности (пиктограмма, клинопись, иероглиф, греческое письмо, древнерусское письмо). 5. Типы каллиграфии (римская, арабская, восточная). Шрифт и его виды. 6.Латинское письмо. 7. Кириллица.

Теория:Просмотр и обсуждение артефактов презентаций: «Истоки письменности (наскальные рисунки)», «История развития письменности (пиктограмма, клинопись, иероглиф, греческое письмо, древнерусское письмо)», «Типы каллиграфии (римская, арабская, восточная)», «Шрифт и его виды», «Латинское письмо: капитальное, квадрата, рустика, унициал, каролингское письмо», «Кириллица: устав, полуустав, гражданский шрифт», «Первый алфавит», «Иллюминированная буква».

Практика:Освоение письма: упражнения: «Разминка», «Орнаментальные штрихи и фигуры», «Два карандаша». Творческие работы: «Клинопись», «Иероглифы» (Др. Египет - рельеф, Китай - кисть), «Алфавит в фигуре», «Текст в фигуре (спираль, волна, алфавит в геометрической фигуре, орнамент и текст»), «Графема моей буквы», «Иллюминированная буква», «Буквица» (написание 2-мя простыми карандашами, раскраска цветными карандашами и акварелью). Первые шаги «Перо-кисть». Упражнения на отработку написания и соединение букв.

Материалы: Бумага, карандаши, резинка, гелевые ручки, перо, тушь, цветные карандаши, акварель, тушь, кисть.

Тема 8. Декорирование в каллиграфии: - декоративные элементы в каллиграфии (росчерки, выносные элементы, виньетки); - иллюминированные буквы; - шрифтовая композиция (лабиринт, монограмма, буква-образ)

Теория: Просмотр и обсуждение арт-объектов презентаций: «Декоративные элементы в каллиграфии (росчерки, выносные элементы, виньетка)», «Буквица. Вензель», «Иллюминированная буква с животными», «Буква-образ».

Практика: Творческие работы - «Монограмма» (написание 2-мя простыми карандашами, раскраска цветными карандашами и акварелью), «Виньетка» (написание карандашом, доработка гелевой ручкой), «Иллюминированная буква с животными», «Табличка с именем и включенными животными» («ковровая» страничка).

Материалы: Бумага, карандаши, резинка, гелевые ручки, перо, тушь, цветные карандаши, акварель, кисть

Тема 10.Восток. Основы китайской каллиграфии. Изобретение бумаги. Материалы и инструменты «Четыре драгоценности». Основные линии китайской каллиграфии.

Тема 11. Живопись Древнего Китая.

Тема 12. Проекты «Каллиграфия как произведение искусства»

Теория

Беседа-обсуждение «Изобретение бумаги». Беседы-размышления - «Основы китайской каллиграфии. Живопись или письмо?», «Рукотворная бумага».

Просмотр презентаций - «Четыре драгоценности китайского художника», «Основные линии китайской каллиграфии», «Живопись Древнего Китая. Особенности живописи — материал, объекты изображения».

Практика

Технология изготовления рукотворной бумаги.

Упражнения: «Основные линии китайской каллиграфии», «Четыре благородных (наброски кистью: ветка бамбука, орхидеи, хризантемы, цветущая вишня)», «Иероглифы».

Творческие работы: «Рукотворная бумага», «Священный свиток», «Циновка (салфетка для завтрака)», «Простая открытка на самодельной бумаге», «Классический книжный переплет»

Материалы

Бумажные контейнеры для яиц, бумажные салфетки, клей, вода, бумага, тушь, кисть.

Тема 13. Итоговые занятия.

Семейные мастерские «Творим вместе» - «Пригласительный», «Фонарь».

Теория

Обсуждение презентаций: «Пригласительный», «Фонари».

Практика

Творческие работы: «Пригласительный», «Фонарь», «Мой иероглиф».

Материалы : Бумага, тушь, кисть.

1. 1. Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

• учиться работать по предложенному педагогу плану;

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

• слушать и понимать речь других;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные результаты:

• сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно располагать тетрадь при письме; правильно держать ручку и карандаш;

• умение ориентироваться на листе тетради; соблюдать гигиенические навыки письма;

• умение создавать рисунки из геометрических фигур, по шаблону, выполнять различные способы штриховки;

• формирование умений определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы соединения букв;

• умение списывать с готового образца, с рукописного и печатного текста;

• развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения с картинками.

Воспитательная работа и массовые мероприятия

Раздел 2: КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. Календарный учебный график.

Продолжительность учебного года:

Средний, старший дошкольный возраст – 36 учебных недель, занятия 2 раза в неделю.

2.2. Условия реализации программы.

Для реализации задач данной программы учащимся предлагаются следующие пособия:

• Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Обучение грамоте: программа и тематическое планирование. -  Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

• Соловейчик М. С., Н. М. Бетенькова, Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011 и посл.

• Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2014.

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2011.

• Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем руки – чтоб учиться писать правильно и красиво. Академия развития, 2000 г.

• Васина В.В. Занимательное азбуковедение. М., 1994 г.

• Васина В.В. Праздник числа. М., 1993 г.

• Гуткина Н.И. Диагностика умственного развития детей. М., 2000 г.

• Расскажи стихи руками. По мотивам англ. фольклора. М., 2001 г.

• Учимся рисовать. Ярославль Академия холдинг. 2002 г.

• Василькова Н. Прописи. Азбука. Раскраска. Материк – Альфа. 2002 г.

• Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готовим руки к письму. РОСМЭН – Пресс. 2005 г.

• Петлякова Э.Н., Подгорная С.Н. Письмо для малышей. Изд. центр “Март” 2005 г.

Информационные ресурсы:

• Единая коллекция цифровых ресурсов. – Режим доступа: http:// scoll-collection/edu.ru

• Презентации: «Детские электронные презентации и клипы». Режим доступа: http://viki.rdf.ru

• Презентации «Школа-АБВ». Режим доступа: http://www.shkola-abv.ru/katalog_

• Сайт Образовательный портал «Слово»

http://portal-slovo.ru

• Сайт Уроки каллиграфии

http://kalligrafinia.ru

Материально-техническое обеспечение программы

• Альбомы или листы для рисования

Тетради в косую линейку

• Линейки-трафареты

• картинки-иллюстрации

• Доска

• Цветные мелки и карандаши

• Компьютер и мультимедийный проектор

• Мультимедийные презентации (буквы и их соединения)

2.3. Формы аттестации и контроля

СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения относится к компетенции организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Взаимодействия педагога с родителями.

2.4. Оценочные материалы

Критерии оценивания знаний, умений учащихся, которые позволяют определить уровень освоения учащимися программного материала

Задачи формирования каллиграфического навыка 1 года обучения заключается в том, чтобы учащийся мог:

1) «перевести» звук в линию, либо форму (имеется ввиду фонетико-графические написания);

2) правильно и четко написать линию и форму разных видов, списать с книги и с доски; написать под диктовку, проверить написанное и исправить допущенные ошибки.

Задачи формирования каллиграфического навыка 2 года обучения заключается в том, чтобы учащийся мог:

1) «перевести» звук в букву (имеется ввиду фонетико-графические написания);

2) правильно и четко написать букву разных видов, списать с книги и с доски; написать под диктовку, проверить написанное и исправить допущенные ошибки.

Задачи формирования каллиграфического навыка 3 года обучения заключается в том, чтобы учащийся мог:

1)Сформировать навыки работы двумя карандашами, ширококонечным пером и кистью;

2) развить мелкую моторику через освоение каллиграфической техники;

3) развить умение выражать свое эмоциональное отношение к произведениям искусства через словесный и творческий художественный образ;

Диагностика уровня сформированности каллиграфического навыка

На основе выделенных критерий можно выделить следующие уровни:

Высокий уровень:

- графически написаны весь ряд названных элементов, с правильным наклоном, все элементы написаны правильно, соблюдены гигиенические нормы при написании, соблюдены пропорции, соблюдается расположение, допускается незначительные помарки;

Средний уровень:

- графически написаны весь ряд названных элементов, с правильным наклоном, все элементы написаны правильно, соблюдены гигиенические нормы при написании, соблюдены пропорции, соблюдается расположение, допускается незначительные помарки, но присутствует не более 4 ошибок в наклоне;

Низкий уровень:

- графически написаны весь ряд названных элементов, с правильным наклоном, не соблюдаются пропорции, элементы линий написаны не правильно, гигиенические нормы при письме не соблюдены.

2.5. Методические материалы

Занятия построены в игровой форме с использованием дидактического и раздаточного материала, учебных таблиц.

Основная работа проводится в учебных пособиях на линованной и клеточной основе. При отработке навыков письма используются инструменты: (ножницы), бумага (аппликация, мозаика), проволока (фигурки), фломастеры, цветные карандаши и ручки.

Методические материалы по отработке техник каллиграфии представлены в Приложениях 1,2,3,4:

• Пальчиковые игры.

• Специальные упражнения на развитие графических навыков

• Игры и упражнения для развития творческого воображения

• Задания и игры на концентрацию внимания

Требования к занятию по каллиграфии

1. Обращать внимание на подготовку учащихся к письму: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола и её продвижения во время письма, что в итоге будет способствовать профилактике нарушений осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию чёткого, быстрого письма.

2. Использовать эффективные приемы для запоминания графического образа буквы и формирования навыка письма, среди которых, например:

• письмо мокрой кисточкой на доске;

• письмо в воздухе (используется когда у детей сформирован графический облик буквы);

• письмо с трафаретом;

• письмо через кальку и т.д.

3. Обязательно демонстрировать образец начертания элемента, буквы с проговариванием непосредственно на занятии (использовать тактовый метод).

4. Проводить подготовительную работу перед письмом элементов и букв; можно использовать графические диктанты, штриховку и обводку предметов, прорывание и вырывание предметов из бумаги т.д.

5. Учить читать письменный шрифт в обязательном порядке.

6. Учить приемам самоанализа, самооценки, самоконтроля.

7. Рационально использовать рабочую «Пропись».

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для учащихся:

1. Богдеско И. Т., Каллиграфия. – Агат, 2020. С.176

2. Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2017.

3. Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018 (Стандарты второго поколения).

4. Проненко Л. И., Каллиграфия для всех – М. «Книга», 2019. С.247

5. Р. Клеминсон– Каллиграфия: рукописные шрифты Запада и Востока – М.»Книга», 2021. С.235

Литература для педагога

1. А. К. Гортов. Систематические русские прописи. М., 2021.

2. В. С. Гербач. Методическое руководство к обучению письму. СПб., 2020.

3. И. Е. Евсеев. Методика обучения чистописанию. М., 2018.

4. Ф. Греков. Методика обучения письму (чистописанию). М., 2017.

5. Д. А. Писаревский. Обучение письму. Методическое пособие для учителей начальных школ, Учпедгиз, 2018.

6. Боголюбов Н. Н. — 2017 г. Прописи по чистописанию.

Интернет-ресурсы:

1. https://infourok.ru/vistuplenie-na-sekcionnom-zasedanii-dlya-specialistov-avgustovskaya-pedagogicheskaya-konferenciya-tema-psihologopedagogicheskoe–461259.html

2. http://scanpoetry.ru/poetry/10007

3.  http://www.eti-deti.ru/det-test/347.html

4. http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2014/11/24/sbornik-didakticheskikh-igr-po-podgotovke-k-obucheniyu-gramote.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Пальчиковые игры.

Хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают пальчиковые игры. Они очень эмоциональные, простые. Пальчиковые игры как бы отражают объективную реальность окружающего мира –предметов, животных, людей, их деятельность, а также процессы, происходящие в природе. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Самым простым является изображение пальцами различных фигурок.

«Флажок».

Четыре пальца соединить вместе, большой опустить вниз. Тыльная сторона ладони обращена к себе.

«Очки».

Соединить в кольцо большой и указательный пальцы каждой руки. Приставить колечки друг к другу, поднести к глазам.

«Бинокль».

Большой палец каждой руки вместе с остальными образует кольцо. Посмотреть в «бинокль».

«Стол».

Левую ладонь сжать в кулак, поставить на стол, правую раскрыть и положить сверху.

«Стул, кресло».

Поставить на стол сжатый кулачок правой руки, левую приставить к нему вплотную пальцами вверх, как спинку.

«Бочка».

Не плотно сжать руку в кулачок.

«Птичка пьет из бочки».

Поднести к «бочке» вторую руку, указательный палец опускать в отверстие и поднимать.

«Миска, гнездо».

Соединить округлые ладони.

«Птичка в гнезде».

Соединить округлые ладони, большие пальцы спрятать вовнутрь.

«Птицы в гнезде».

Обхватить все пальцы правой руки левой ладони, шевелить ими.

«Крыша, башня, дом».

Кончики пальцев рук соединить в наклонном положении ладони.

«Магазин с прилавком».

Положение рук то же, но указательные пальцы соединены по всей длине.

«Покупатель и продавец».

Положение то же, но большие пальцы расположить по обе стороны «прилавка».

«Мостик»

Положение рук горизонтальное, кончики пальцев касаются друг друга.

«Кораблик»

Округленные ладони снизу плотно прижаты друг к другу и слегка приоткрыты сверху.

«Елка»

Пальцы обеих рук скрещены под углом друг к другу.

«Солнечные лучи»

Скрещенные руки приподняты вверх, пальцы разведены.

«Скворечник»

Кончики пальцев, вытянуты вверх, соединить, большие пальцы загнуть внутрь.

«Беседующие человечки»

Поставить на стол два кулака с поднятыми вверх большими пальцами.

«Ворота»

Кисти рук поставить на ребро, свести кончики пальцев. Открыть и закрыть «ворота».

«Цепочка»

Большой и указательный пальцы левой руки образуют кольцо.

Через него попеременно пропускаются колечки из пальцев правой руки: большой – указательный, большой – средний и т.д. Поменять положение пальцев на левой руке и продолжить упражнение.

«Шарик»

Пальцы каждой руки соединить в щепотки и приблизить друг к другу. Дуть на них, при этом пальцы принимают форму шара. Затем шар сдувается, и пальцы принимают исходное положение.

«Колокольчик»

Локти поставить на стол, пальцы обеих рук образуют замок. Средний палец одной руки опущен вниз, как язычок колокольчика, и ребенок им двигает.

«Летит оса»

Пальцы сжать в кулак, один поднять вверх. Выполнить им вращательные движения. Повторить другими пальцами.

«Лиса»

Ладони прижать друг к другу. Согнуть вовнутрь мизинцы и указательные пальцы, большие поднять вверх.

«Малыш взбирается на дерево»

Локоть правой руки поставить на стол, два пальца левой руки «взбираются» вверх по предплечью.

«Полет птицы»

Руки повернуть ладонями к себе и скрестить у запястий. Большие пальцы цепляются друг за друга. Остальные пальцы растопырить и

махать ими.

Пальчиковые игры могут быть в виде инсценировки каких –либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В ходе пальчиковых игр ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.

Приложение 2.

Специальные упражнения на развитие графических навыков

Прямые дорожки:

Ребенка просят провести линию посередине прямой дорожки, не съезжая с нее и не отрывая карандаша от бумаги.

Фигурные дорожки

Ребенка просят провести фигурную дорожку, при прохождении дорожки ребенку следует стараться, как можно более точно следовать всем изгибам и поворотам линии. Карандаш не должен отрываться от бумаги, и лист во время выполнения задания не переворачивается.

Рисование по точкам

Ребенка прося соединить точки, согласно изображению рисунка. Карандаш не отрывается от листа бумаги, лист фиксируется и его положение не изменяется.

Рисование по контурам

Ребенка просят соединить точки для того, чтобы получился завершенный рисунок. 

Рисование по клеточкам

На бумаге в клеточку ребенка просят продолжить узор по заданному образцу.

Выполнение штриховок

Ребенка просят выполнить различные виды штриховок по образцам: вертикальные (сверху вниз);горизонтальные (слева направо); наклонные и др.

Линии должны выполняться одним движением кисти руки. Штриховки вначале должны быть крупными, по мере приобретения ребенком навыка выполнения их размер уменьшается.

Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом. Не пренебрегайте графическими упражнениями – эти задания помогут вашему ребенку не только научиться писать, но и подготовиться в целом к обучению в школе.

Приложение 3

Игры и упражнения для развития

творческого воображения

1.Упражнение «На что похожи наши ладошки» Цель: развитие воображения и внимания. Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

2.Игра – упражнение «Три краски». Цель: развитие художественного восприятия и воображения. Предложить детям взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом. На что похож рисунок?

3. Упражнение «Волшебные кляксы». Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами. Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.

4. Упражнение «Волшебная ниточка». Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами. В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.

5. Игра – «Неоконченный рисунок». Цель: развитие творческого воображения. Детям даются листы с изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.

6. Упражнение «Волшебники». Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения. Без предварительной беседы предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».

7. Упражнение «Танец». Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения. Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман. Варианты – образ задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую кошку», «снегопад», «веселую обезьянку» и т. Д.). Усложнение – передать в танце чувства («радость», «страх», «удивление» и т.д.).

8.Упражнение «О чем рассказала музыка». Цель: развитие творческого воображения. Звучит классическая музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.

9. Игра «Что это такое?» Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов создавать в воображении новые образы. Используются круги разных цветов, полоски разной длины. Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, кладет его в центр и предлагает рассказать, на что он похож. Ответы не должны повторять друг друга.

10. Игра «Камешки на берегу». Цель: учить создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений. Используется большая картина, изображающая морской берег. Нарисовано 7-10 камешков разной формы. Каждый камешек должен иметь сходство с каким – либо предметом, животным, человеком. Воспитатель рассказывает: «По этому берегу прошел волшебник и все, что было на его пути, превратил в камешки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камешек, на кого или на что он похож». Желательно, чтобы несколько камешков имели практически одинаковый контур. Далее предложить детям придумать историю про свой камешек: как он оказался на берегу? Что с ним произошло? И т.д.

11. Упражнение «Волшебная мозаика». Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов. Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин. Взрослый раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

12. Игра «Поможем художнику». Цель: учить детей воображать предметы на основе заданной им схемы. Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски. Взрослый рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно схема дорисовывается, превращаясь в рисунок. После предложить детям придумать историю про нарисованного человека.

13. Игра «Волшебные картинки». Цель: учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов. Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое изображение некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши. Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам.

14.Игра «Чудесные превращения». Цель: учить детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей. Взрослый раздает детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность содержания и композиции.

15. Игра «Чудесный лес». Цель: учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения. Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы. Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.

16. Игра «Перевертыши». Цель: учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов. Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.

17. Игра «Разные сказки». Цель: учить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель. Воспитатель выстраивает на демонстрационной доске любую последовательность изображений (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик, медведь, лиса, принцесса и т. Д.) Детям предлагается придумать сказку по картинкам, соблюдая их последовательность. Можно использовать различные варианты: ребенок самостоятельно сочиняет сказку целиком, следующий малыш не должен повторять его сюжет. Если детям это сложно, можно сочинять сказку всем одновременно: первый начинает, следующий продолжает. Далее изображения меняются местами и сочиняется новая сказка.

18. Упражнение «Придумай и свой конец сказки». Цель: развитие творческого воображения. Предложить детям изменить и сочинить свой конец знакомых сказок. «Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил …». «Волку не удалось съесть козлят потому что…» и т.д.

19. Игра «Хорошо-плохо» или «Цепочка противоречий». Цель: развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий. Воспитатель начинает - «А» хорошо, потому что «Б». Ребенок продолжает - «Б» плохо, потому что «В». Следующий говорит - «В» хорошо, потому что «Г» и т.д. Пример: гулять – хорошо, потому что светит солнце. Светит солнце – плохо, потому что жарко. Жарко – хорошо, потому что лето и т. Д.

20. Упражнение «Сказка – рассказ». Цель: развитие творческого воображения, умение отличать реальность от фантазии. После прочтения сказки дети с помощью воспитателя отделяют в ней то, что может произойти реально, от того, что является фантастическим. Получаются две истории. Одна полностью фантастична, другая полностью реальна.

Приложение4

ИГРЫ

Игра «Замри» или как научить ребенка сидеть смирно

Честно говоря, дети в нее и без вас играют. Но, если вы хотите использовать эту игру для концентрации внимания, вот что можно сделать.

Вариант 1. «Статуя»: предложите малышу менять разные позы и корчить рожицы. В какой-то момент скажите ему «замри», и он должен замереть в той позе, в которой оказался. А вы его даже можете сфотографировать, чтобы потом вместе похохотать. Отмирать по команде «отомри».

Вариант 2. «Замри – Классика»: В относительно свободный вечер или день договоритесь, что будете замирать и отмирать по команде друг друга. Также можно фотографировать.

Вариант 3. «Спящая красавица». Малышу вовсе не обязательно ложиться в постель. Напомните ребенку, что во дворце спящей красавицы все заснули в разных позах. Пусть она (а если он, то, разумеется, тогда, это «Спящий Принц») подберет себе удобную позу и «заснет» в ожидании своего спасителя. Мама или папа в это время разыгрывают спектакль – охотятся, теряют и ищут дорогу, побеждают дракона (ничего, что его нет в оригинале сказки, он нам нужен, чтобы удлинить время «сна»). По условиям игры можно «спать» с открытыми глазами, но лишь до момента, когда принц или красавица будут расколдовываться. Как? – Конечно, нежным родительским поцелуем!

Игра «Споемте, друзья!» или как помочь ребенку довести дело до конца

Например, уборка игрушек по вечерам способна вызвать стресс даже у самых терпеливых пап и мам. Мало того, что все уже устали и вечером трудно сосредоточиться, так еще и каждая обнаруженная под диваном игрушка служит малышу поводом бросить уборку и переключиться на игру.

Чтобы напоминать ребенку, на чем он должен быть сейчас сосредоточен, придумайте и пойте вместе с малышом песню. Например,

«Я игрушки уберу, уберу, уберу.
Все на место разложу, разложу, разложу.»

Напевайте вместе, пока не закончите складывать игрушки по местам. Для каждой такой простенькой, но требующей сосредоточенности работы можно придумать свою песенку – глупую, смешную, забавную. Главное, чтобы мелодия была простой и легко воспроизводилась вашим ребёнком.

Игра «Сказка, оживи!» или как научить ребенка внимательно следить за сюжетом

Когда вы читаете ребенку сказку, предложите ему не сидеть на месте, а повторять действия героев, следя за развитием событий. Вот Иванушка идет темным лесом, пробираясь через густые ветви. Вот он встречается с Бабой-Ягой и кланяется ей.

Подберите книжки с сюжетами, которые легко воспроизводятся с помощью символических действий. Поправляйте ребенка, если он отклоняется от описанных событий. Хвалите за удачные изобразительные решения.

Задания на концентрацию внимания для дошкольников

Если у дошкольников основное усвоение навыков идет во внешнем плане, то есть через внешние действия, то развитию концентрации внимания у детей младшего школьного возраста помогает громкая речь или проговаривание вслух. Именно так описывал процесс формирования умственных действий известный психолог П.Я.Гальперин. Поэтому следующие два упражнения и направлены на развитие концентрации внимания через громкое проговаривание.

«Сочиняем сами» или как усилить внимание ребенка

Когда вы читаете книгу, задавайте ребенку вопросы после каждой прочитанной главы о том, что происходило с героями, где они находились, что они говорили. Прежде, чем перейти к чтению следующей главы, пофантазируйте вместе о том, что произойдет с героями дальше. Этим вы создадите у ребенка дополнительный мотив следить за сюжетом более внимательно, чтобы позднее сравнить вашу совместную версию с авторской.

«Объясним и научим» или как научить ребенка оставаться сосредоточенным на выполнении задачи

Предложите ребенку вслух рассказывать о том, чем он занят в данный момент, и что ему предстоит сделать. Приведите пример того, как в кулинарных передачах ведущий учит зрителей готовить:

— «Мне нужна сковородка.
— Я ее должен разогреть.
— Теперь надо нарезать соломкой морковку…»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/567810-osnovy-kalligraficheskih-navykov