Дополнительная общеразвивающая программа «Ладушки»

муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования центр развития творчества детей и юношества

муниципального образования Славянский район

Принята на заседании Утверждаю

педагогического совета Директор МБ ДО ЦРТДиЮ

от «____»___________________2018 г. ______________Е.А.Малежик

Протокол № _____________________ «___»__________2018 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

« Ладушки »

Уровень программы:__________ознакомительный_______________

(ознакомительный, базовый или углубленный)

Срок реализации программы:_____1 год (72ч.)__________________

(общее количество часов)

Возрастная категория: от 5 до 7лет

Вид программы:__________модифицированная________________________

(типовая, модифицированная, авторская)

Автор-составитель:

Сафонова Марина Алексеевна

педагог дополнительного образования

ст. Петровская, 2018

Паспорт программы

Пояснительная записка

В настоящее время появились тенденции к повышению уровня образования детей, к раннему выявлению и развитию способностей ребенка, формированию творческой личности, адаптации к новым социальным условиям. В начале 90-х годов прошлого века стало очевидным, что обеспечение адаптации к информационному взрыву, произошедшему повсеместно, к новым социальным условиям не может пройти без коренного пересмотра целей образования: на первый план выходит личность ребенка, способность к «самоопределению и самореализации». Таким образом, целью образования становится не только получение определенной суммы знаний, но и воспитание человека-творца, богатого духовными интересами и запросами, способного к творческому труду в любом виде деятельности.

Задача дошкольного образования состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в формировании сроков и темпа перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего, в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Учитывая, что в настоящее время наблюдается активный интерес к развитию его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих способностей, качеств личности, необходимо создание оптимальных условий для организации становления личности ребенка с самого раннего возраста.

Направленность программы - социально-педагогическая.

Новизнапрограммы заключается в том, что она предполагает использование информационно- коммуникативных технологий. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой предполагает познавательно-речевое развитие, а это, в значительной степени, работа с информацией и обращение к элементам логического мышления. Для дошкольников первична не информация, а отношение к ней, поэтому программа предполагает использование методов, способных сделать процесс и способ познания привлекательным, способным вызывать радость и положительные эмоции, изменить структуру мироощущения посредством проблемного подхода и поисково-исследовательской деятельности, позволяющей выразить эмоции и другие содержания психики.

Актуальность данной программызаключается в том, что она позволяет решать проблему в период дошкольного возраста активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи.

Педагогическая целесообразность: программы заключается в том, что она позволяет через групповую работу, учитывающую специфику дошкольного возраста, обучить детей социально приемлемым способам самоутверждения и самовыражения, полноценному общению, положительному восприятию себя, адекватному поведению в соответствии с окружающими условиями и событиями, поддержанию положительного эмоционального фона, оптимистического настроя, воспитать доброжелательное отношение к окружающим, развить способность к эмоциональному сопереживанию.

Занятия, построенные на интересах детей, с учетом разной степени их активности, позволяют не только развивать умственные способности, но и в естественных для них условиях совершенствовать навыки речи, речевое творчество. Использование педагогом разнообразных совместных форм взаимодействия с ребенком благоприятно сказывается на развитии личности дошкольника, его творческих способностей и повышении его самостоятельности.

Отличительные особенности образовательной программыявляется ее нацеленность на работу по осмыслению ребенком основных закономерностей языка. Речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре различных линий психического развития: мышления, воображения, памяти, эмоций. Поэтому обучение языку и развитие речи даются в программе не только в сфере овладения языковыми навыками (фонетическими, грамматическими, лексическими), но и, что весьма важно, в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми. Необходимым компонентом программы является речевое воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями.

Данная программа является комплексной с набором разных предметов, форм организации деятельности и строится по следующим принципам:

-принцип последовательности (методическое усвоение материала «от простого к сложному»);

-принцип доступности (изложение учебного материала в соответствии с возрастными и познавательными возможностями ребенка);

- принцип наглядности (использование наглядных пособий, технических средств обучения);

-принцип индивидуализации (учет возрастных и психологических особенностей детей);

-принцип психологической комфортности (через игровую деятельность и радость творчества к созданию «ситуации успеха»).  

Адресат программы программа предназначена для детей дошкольного возраста.

-Пол мужской, женский.

- Возраст воспитанников 5-7лет.

- Без дополнительной подготовки.

- Уровень образования дошкольный.

- Набор детей свободный. Принимаются все желающие дети дошкольного возраста.

Уровень программы: ознакомительный

Объем и сроки: Срок реализации программы один год,72часа.

Форма обучения: очная

Режим занятий: Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 учебному часу. Продолжительность занятия согласно требованиям СанПиН для данного возраста - 30 минут.

Особенности организации образовательного процесса:

-наполняемость группы 12 – 18 человек;

-состав группы постоянный;

-одновозрастной;

-занятия групповые.

Виды занятий: подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и индивидуальных возможностей учащихся, специфики содержания данной образовательной программы и возраста учащихся (беседы, познавательные рассказы, путешествие, экскурсии).

Цель: создание условий для речевого и личностного развития детей дошкольного возраста и содействие их адаптации к школьной жизни.

Задачи:

Образовательные:

-интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

-развитие умения говорить перед группой детей, отвечать на вопросы, спрашивать, рассказывать о своих наблюдениях и т.д.

-развитие фонематического слуха;

-вооружение детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач;

-развитие умения слушать и выполнять работу самостоятельно.

Метапредметные:

-формирование умений пользоваться в социуме наглядно - образной, словесно-логической и эмоциональной памятью, воображением, вниманием, речь.

-формирование у ребенка чувства защищенности и доверия к окружающему миру.

-овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.

-готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Личностные:

-создание условий для: нравственного становления учащихся, мотивации к социально значимой деятельности, самостоятельности, ответственности, создания благоприятного психологического климата.

-формирование уменияизбавляться от обид, находить выход из конфликтных ситуаций;регулировать свое поведение адекватно обстановке; расслабляться;проявлять выдержку, самостоятельность, инициативность;передавать образы через мимику, пантомимику, художественно изобразительные средства;работать в коллективе.

-воспитание нравственных норм поведения (умение строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительное отношение к ним);

-формирование у ребенка положительного отношения к окружающей действительности с помощью активной игровой деятельности в группе;

-воспитание у детей самостоятельности, инициативы, чувства ответственности и настойчивости в преодолении трудностей

- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;

- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.

Сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.

Учебно-тематический план (72часа)

Содержание учебного плана

1.Введение.(3часа)

1.Вводное занятие (1 час)

Теория. Объяснение техники безопасности и правил поведения на занятиях. Знакомство детей с правилами поведения в детском объединении.

Практика.Игры и упражнения на знакомство.

2.День знаний(1 час)

Теория. Побеседовать с детьми о школе. Дать представление о том, что 1-е сентября называют «Днём знаний». Развивать связную монологическую речь.

Практика.

3. Кто я такой? (1час)

Практика.Первичная диагностика.

2. Расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей (67 часов)

1.Фрукты (1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Фрукты». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики.

Практика.Работа в рабочих тетрадях.

2.Закрепление темы «Фрукты» (1час)

Теория. Уточнение и закрепление словаря. Развитие связной речи.

Закрепление тематического словаря, навыков словообразования и словоизменения.

Практика.Упражнять детей в образовании имен прилагательных, имен существительных в родительном падеже множественного числа.

3. Овощи(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Овощи». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число.

Практика. Работа с карточками.

4.Закрепление темы «Овощи»

Теория. Учить описывать овощи. Отгадывать загадки, согласовывать определения и существительные; Учить употреблять обобщающее слово «овощи».Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать свои суждения. Развивать внимание, выдержку.

Практика.Воспитывать интерес к занятию, стремление оказывать помощь другим, которые оказались в трудной ситуации, прививать доброжелательное отношение.

5. Сад-огород(2часа)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Сад-огород». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число.

Практика. Работа в рабочих тетрадях.

6.Закрепление темы «Сад-огород» (1час)

Теория. Расширение тематического словаря. Образование относительных прилагательных. Формирование навыка составления предложения

Практика. Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

7. Деревья (1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Деревья». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Учить составлять предложения.

Практика. Работа с карточками.

8.Закрепление темы «Деревья» (1час)

Теория. Активизировать словарь по теме. Учить отвечать полными ответами на вопросы. Учить словообразованию. Учить детей согласовывать существительные с числительными. Учить составлять короткие рассказы.

Практика. Развивать слуховое внимание и память, развивать артикуляционную, тонкую и общую моторики, координацию речи с движением.

9. Ягоды (1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Ягоды». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число.

Практика. Работа с карточками.

10.Закрепление темы «Ягоды» (1час)

Теория.Закрепление представ­лений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи, учить состав­лять предложения; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; закрепить употребление предлогов;

Практика.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

11. Грибы(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Грибы». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число.

Практика. Работа в рабочих тетрадях.

12.Закрепление темы «Грибы» (1час)

Теория. Расширение и активизация словаря детей на тему: грибы, месте их произрастания. Расширение и уточнение словаря по теме: гриб, искал, нашел, собрал, складывать, складывал, сложил, срезать, срезал, съедобные и несъедобные грибы, ножка, шляпка, корзина, белый (боровик, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок, поганка, мухомор).

Практика. Совершенствование навыка грамматического строя речи (согласование существительных с числительными и глаголами в роде, числе, падеже, с притяжательными местоимениями, развивать умение образовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времен)

13. Осень(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Осень». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Учить составлять предложения.

Практика. Работа в рабочих тетрадях.

14.Закрепление темы «Осень» (1час)

Теория.  Систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях. Продолжать развивать память, мышление через игры и упражнения. Развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы.Развивать связную речь у детей.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

15.Человек(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Человек». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи.

Практика. Работа с карточками.

16.Закрепление темы «Человек» (1час)

Теория.Задачи на развитие познавательных способностей: активизировать нравственно-мыслительную аналитическую работу ума ребенка (самопознание, самовоспитание собственной личности).Учить детей осознавать собственную значимость в мире, среди людей, открыть для себя и для других непознанные ранее грани своей индивидуальности.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

17.Игрушки(1час)

Теория. Обогащать и активизировать словарь по теме «Игрушки». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи.

Практика. Работа в рабочих тетрадях.

18.Закрепление темы «Игрушки» (1час)

Теория.Расширение и систематизация словарного запаса по теме «Игрушки». Их назначение, детали и части, из которых они состоят; материалы из которых они сделаны. Развитие грамматического строя речи с помощью игр и упражнений. Учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных согласование прилагательных с существительными, согласование существительных с числительными 2 и 5, согласование местоимения существительного в роде и числе.

Практика.Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

19.Посуда(1час)

Теория. Обогащать и активизировать словарь по теме «Посуда». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи.

Практика. Работа в рабочих тетрадях.

20.Закрепление темы «Посуда» (1час)

Теория.Уточнить с детьми название посуды. Уметь называть и различать кухонную, столовую и чайную посуду; уметь называть части посуды и внешние признаки. Образовывать существительные родительного падежа, с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных. Согласовывать числительные с существительными. Составлять предложения с предлогами; активизировать словарь по данной теме.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

21. Продукты питания(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Продуты питания». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Учить составлять предложения.

Практика. Работа в рабочих тетрадях.

22.Закрепление темы «Продукты питания» (1час)

Теория. Продолжать, расширять и уточнять знания детей об окружающем мире. Расширять представления о продуктах питания, их значении для здоровья человека. Знакомить детей с разными способами образования слов. Учить образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения. Развивать зрительное восприятие, любознательность.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

23.Одежда(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Одежда». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Учить составлять предложения.

Практика. Работа с карточками.

24.Закрепление темы «Одежда» (1час)

Теория.Обучающая и воспитательная работа. Обогащение знаний детей об одежде. Умение согласовывать существительные в уменьшительно-ласкательной форме. Развитие связной речи. Продолжать учить составлять описательный рассказ с помощью наглядного материала. Активизация и обогащение словаря. Развитие психических процессов: внимание, память, воображение.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

25.Обувь(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Обувь». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика. Работа в рабочих тетрадях.

26.Закрепление темы «Обувь» (1час)

Теория.Упражнять в образовании относительных прилагательных с существительным в роде, числе, падеже. Образовании существительных в форме именительного и родительного падежей множественного числа.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику

27.Головные уборы(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Головные уборы». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика. Работа с карточками.

28.Закрепление темы «Головные уборы» (1час)

Теория. Развивать системность мышления в процессе расширения

знаний о предметах одежды. Различать и называть существенные детали головных уборов, группировать их по функциональному признаку. Уметь выделять главные и второстепенные функции предметов. Активизировать и обобщать словарь: шапка, шляпа, панама, каска, фуражка, кепка, бейсболка, пилотка, бескозырка, папаха.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику

29.Зима (1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Зима». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика. Работа в рабочих тетрадях.

30.Закрепление темы «Зима» (1час)

Теория.Знакомить детей с характерными признаками зимы (холодно, идет снег); со свойствами снега (белый, легкий, холодный). Вовлекать детей в диалог. Активизировать словарь по теме «Одежда». Развивать речевое дыхание.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику

31.Зимующие птицы(1 час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Зимующие птицы». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика. Работа с карточками.

32.Закрепление темы «Зимующие птицы» (1час)

Теория.Расширять представления о зимующих птицах. - Дать представление о видах питания зимующих птиц. - Формировать навыки устанавливать причинно-следственные связи. - Продолжать формировать интерес к художественному слову. - Развивать сообразительность в процессе отгадывания загадок. – Воспитывать бережное отношение к природе, доброту, отзывчивость, доброжелательное отношение друг к другу.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

33.Дикие животные (1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Дикие животные. Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика.Упражнение на закрепление.

34.Закрепление темы «Дикие животные» (1час)

Теория. Уточнить знания детей о диких животных, о их жилищах, о том, чем они питаются. Учить детей различать и выделять в словосочетаниях прилагательные с существительными в роде и числе. Учить детей составлять небольшое описание рассказов о диких. 

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

35.Домашние животные (1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Домашние животные». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика. Работа с карточками.

36.Закрепление темы «Домашние животные» (1час)

Теория.  Расширить и углубить представления детей о домашних животных и их детенышах.

Закрепить знания о внешних признаках животных, чем питаются, как подают голос, где живут, какую пользу приносят. Развивать умение употреблять творительный падеж имен существительных, упражнять в согласовании слов по падежам. Активизировать и расширять словарь по теме домашние животные: стадо, табун, отара, пастух.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

37.Домашние птицы(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Домашние птицы». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика. Работа с карточками.

38.Закрепление темы «Домашние животные» (1час)

Теория. Усвоить названия птиц и из каких частей состоит тело, где живут, чем питаются, какую пользу приносят. Обогащение глагольной и прилагательной лексики. Воспитывать способность гуманно относиться к птицам, ухаживать за ними.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

39.Перелетные птицы (1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Перелетные птицы». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика.Упражнение на закрепление.

40.Закрепление темы «Перелётные птицы» (1час)

Теория. Активизировать название перелетных птиц. Обобщить понятие «перелетные птицы», учить понимать детей образный смысл загадок, формировать грамматический строй речи. Продолжать учить детей полно и точно отвечать на вопрос.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

41.Теория. Профессии(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Профессии». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика. Работа с карточками.

42.Закрепление темы «Профессии» (1час)

Теория. Расширять и конкретизировать представления о профессиях людей. Закреплять в речи существительное с обобщающим значением «профессии». Уточнять и расширять словарный запас по теме «Профессии».Совершенствовать грамматический строй речи (упр. в образовании прилагательных от существительных, согласование числительных с существительными). Совершенствовать навыки построения простого и сложного предложения.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

43.Мебель(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Мебель». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика. Работа с карточками.

44.Закрепление темы «Мебель» (1час)

Теория. Развивать артикуляционную моторику.

Расширять и активизировать словарный запас детей по теме: «Мебель».Закрепить название всех видов мебели, ее составных частей и назначения. Совершенствовать грамматический строй речи: составление предложений с предлогами. Развивать мыслительную деятельность, умение обобщать и делать выводы. Воспитывать у детей навык самоконтроля за речью. Продолжать учить детей составлять описательный рассказ по опорной схеме.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

45.Транспорт(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Транспорт». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика. Работа с карточками.

46.Закрепление темы «Транспорт» (1час)

Теория.Продолжать учить согласованию количественных числительных с прилагательными и существительными. Согласованию прилагательных и существительных в роде, числе, падеже. Подбору существительных к глаголу и глаголов к существительному. Закреплять формирование обобщающих понятий «пассажирский транспорт», «грузовой транспорт»; дифференцировать грузовой и пассажирский транспорт. Упражнять в практическом употреблении существительных в Родительном падеже; в употреблении множественного числа существительных;

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

47.Весна(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Вена». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика. Работа с карточками.

48.Закрепление темы «Весна» (1час)

Теория. Содействовать формированию умения сочинять сказку на предложенную тему. Содействовать формированию словообразования, создать образовательные ситуации для формирования коммуникативной компетенции. Способствовать развитию творческого мышления, обогащению пассивного и активного словаря детей.

Создать условия для развития умения подбирать антонимы и синонимы, определения и сравнения, правильно употреблять в речи существительные и прилагательные женского, среднего и мужского рода. Воспитывать умение слушать.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

49.Инструменты(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Инструменты». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика.Упражнение на закрепление.

50.Закрепление темы «Инструменты» (1час)

Теория. Расширение и закрепление представлений об инструментах; уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Инструменты».Совершенствование синтаксической стороны речи, составление сложноподчиненных предложений со словами «потому что».

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

51.Зоопарк(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Зоопарк». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика.Упражнение на закрепление.

52.Закрепление темы «Зоопарк» (1час)

Теория. Уточнить знания детей о животных, живущих в зоопарке.

Продолжать учить детей быстро подбирать слова-отгадки, подходящие по смыслу и рифме. Активизировать умение согласовывать притяжательные прилагательные с существительными. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Продолжать учить детей согласовывать существительные с числительными (два-пять).

Способствовать закреплению названий детенышей диких и домашних животных.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

53.Рыбы(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Рыбы». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

54.Закрепление темы «Рыбы» (1час)

Теория. Расширение и уточнение словаря по теме: «Рыбы». Совершенствование естественно-научных представлений (рыбка, туловище, голова, хвост, плавники, жабры, чешуя и т. д.).Закрепление умения образовывать множественное число им. существительных. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

55.Цветы(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Цветы». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика. Работа с карточками.

56.Закрепление темы «Цветы» (1час)

Теория. Развивать зрительное восприятие, логическое мышление. Развивать внимание, умение отвечать четко и грамотно на поставленный вопрос.

Расширить представления детей о цветах (об их внешнем виде, где произрастают). Обогащать лексический запас за счет новых существительных и прилагательных. Совершенствовать навык  звукослогового анализа слов. Упражнять детей в образовании множественного числа слов.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

57.Семья(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Семья». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика.Работа с карточками.

58.Закрепление темы «Семья» (1час)

Теория.Развивать речь детей при обыгрывании пальчиковых игр, рассматривании фотографий, картинок, отгадывании загадок. Формировать умение отвечать на вопросы: какой? какая? Активизировать в речи слова (любит, хвалит, помогает, ласковая, добрая, любимая, семья)

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

59.Насекомые(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Насекомые». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика. Работа с карточками.

60.Закрепление темы «Насекомые» (1час)

Теория.Познакомить детей с разными насекомыми, их особенностями, повадками. Закрепить названия цветов, учить образовывать слова при помощи суффиксов.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

61.Школьные принадлежности(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Школьные принадлежности». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь.

Практика.Упражнение на закрепление.

62.Закрепление темы «Школьные принадлежности» (1час)

Теория. Уточнить знания детей о школе, закрепить названия и назначение учебных принадлежностей; образовывать существительные множественного числа; продолжать учить составлять рассказ по картине. Активизировать словарный запас по темам «Школа. Школьные принадлежности».

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

63. Лето(1час)

Теория. Уточнить и активизировать словарь по теме «Лето». Учить подбирать признаки к предмету. Развитие мелкой и общей моторики. Формировать умение образовывать множественное число. Формировать грамматический строй речи. Развивать связную монологическую речь. Расширить и активизировать предметный и глагольный словарь по данной теме. Учить отвечать на вопросы простыми предложениями.

Практика. Работа с карточками.

64.Закрепление темы «Лето» (1час)

Теория. Закрепление с детьми названий насекомых, цветов и ягод, активизация предметного, глагольного и качественного словаря по данной теме,совершенствование навыка образования относительных прилагательных, упражнение в практическом употреблении конструкций «предлог НА – существительное в предложном падеже», добиваться грамматически правильного согласования прилагательного с существительным в роде и числе. Развитие связной речи, коррекция фонематического восприятия, разных сторон внимания и памяти, наглядно-образного и словесно-логического мышления, артикуляционной, мелкой и общей моторики. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, вслушиваться в логопеда и выполнять словесные инструкции.

Практика. Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику.

65.Чтение рассказа Е.Чарушина «Сова»

Теория. Продолжать учить детей слушать небольшие по объему литературные произведения; учить пересказывать по цепочке, опираясь на графическую схему.

Расширять знания детей о повадках диких животных и птиц. Закреплять представления о мире природы. Воспитывать осознанно-правильное отношение к животному миру. Активизация словаря, обогащение словаря ( шнырять, пучеглазость).

Практика. Пересказ произведения.

66.Чтение басни И.Крылова «Стрекоза и муравей»

Теория. Закреплять представления о жанрах художественной литературы.

Продолжать знакомство с жанровыми особенностями басни. Подводить к пониманию идеи басни. Раскрыть значение пословиц о труде.

Практика. Пересказ произведения.

67.Чтение сказки К.Чуковского «Телефон»

Теория. Умение пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа. Развивать эмоциональную сферу детского воображения. Воспитывать любовь к художественной литературе, к сказкам.

Практика. Пересказ произведения.

3.Итоговое занятие.

1. Подведение итогов(1часа)

Теория. Определение места звука в слове, количество звуков в слове. Назвать, что изображено на картинках.

Практика. Работа с карточками.

2. Итоговое тестирование(1часа)

Теория. Выделить заданный звук в словах, указать его место в слове. Выявить умение суффиксального словообразования с уменьшительно-ласкательным значением.

Практика. Работа с карточками.

Планируемые результаты

Предметные результаты

Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.

Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

Пересказать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке.

Личностные результаты

Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.

В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.

Метапредметные результаты

-развитие интеллекта, речи;

-развитие всех познавательных процессов (память, внимание, мышления, воображения);

-развитие навыков самоконтроля.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

к программе «Ладушки»

Условия реализации программы

Материально–техническое обеспечение (характеристика помещения для занятий по программе). Для реализации программы необходимо просторное, светлое, проветриваемое помещение с зоной для игры.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы:

-Столы, стулья

-Доска для записи (1 штука).

-Учебники,тетради

-Тренажеры для развития кистей рук.

-Фотоаппарат, телевизор, видеокамера, проектор, компьютер, сканер, принтер.

Информационное обеспечение:

- Аудио-видеоаппаратура.

-Компьютер, медиапроектор.

-Вспомогательная литература.

-Папки с разработками теоретических материалов по темам программы.

-Тестовые методики.

-Банк интерактивных игр и упражнений.

-Раздаточный материал (рекомендации, памятки, советы).

Кадровое обеспечение

Программу реализует педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории, образование, соответствующее профилю деятельности.

Сафонова Марина Алексеевна – высшая квалификационная категория. Стаж работы педагогом дополнительного образования 8 лет.

Формы аттестации

Для отслеживания результативности образовательного процесса используется аттестацию промежуточную (сентябрь) и итоговою (май)

Формы подведения итогов реализации образовательной программы

-итоговые занятия;

-открытые занятия для педагогов;

-анализ диагностики речевого развития дошкольников, наблюдения за деятельностью, общением детей в повседневной жизни.

Учащимся, успешно освоившим дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдаются сертификаты, которые самостоятельно разрабатывает и утверждает образовательная организация, почетные грамоты, призы.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: журнал посещаемости, аналитическая справка, аналитический материал, материал анкетирования и тестирования, портфолио, справка об участии в конкурсах и олимпиадах, фото, отзыв родителей.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по итогам проведения диагностики, олимпиада, конкурс, открытое занятие, праздник.

Оценочные материалы: С целью оценки качества знаний после изучения каждой темы проводятся: опрос, тестирование, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях, которые помогают определить знания, умения и навыки детей на начальном этапе обучения по данной программе и в конце обучения.

В конце года проводится тест «Риторика».

Итоговая диагностика речевого развития дошкольников

Тесты «Риторика»

Задание 1. Определи место звука в слове, количество звуков в слове (все слова педагог произносит медленно и четко)

Цель: выявить умение определять место звука в слове и количество звуков.

1.Какой звук первый в слове «ЁЛКА»?

2.Какой звук первый в слове «ОГУРЕЦ»?

3.Какой звук последний в слове «МЕДВЕДЬ»?

4.Какой звук последний в слове «СНЕГ»?

5.Какой звук последний в слове «МЫШИ»?

6.Какой звук в середине в слове «МЯЧ»? «МЕЧ»?

7.Сколько звуков в слове «КОТЫ»? «ЕЛЬ»? «КОНЬ»?

Оценка результата: (за каждый верный ответ ребенок получает 1 балл)

8 -10 баллов – высокий уровень

5 – 7 баллов – средний уровень

4 и менее – низкий уровень

Задание 2. Назови, что изображено на картинках. Выдели заданный звук в словах, укажи его место в слове.

Цель: выявить умение находить слово с заданным звуком с ориентацией на его местоположение; умение дифференцировать согласные звуки по мягкости – твердости.

Назовите слова, в которых есть звук [c ], определите его место в слове.

], определите его место в слове.Назовите слова, в которых есть звук [c

Назовите слова, в которых есть звук [з ], определите его место в слове.

], определите его место в слове.Назовите слова, в которых есть звук [з

Назовите слова, в которых есть звук [р ], определите его место в слове.

], определите его место в слове.Назовите слова, в которых есть звук [р

Оценка результатов:

12 - 15 баллов – высокий уровень

11 – 7 баллов – средний уровень

6 и менее – низкий уровень

Задание 3. Назови ласково.

Цель: выявить умение суффиксального словообразования с уменьшительно-ласкательным значением.

Поле - полюшко

мир — мирок

кукла – куколка

стакан - стаканчик

дождь — дождик, дождичек

снег — снежок

лед - ледок

мороз — морозец

дым — дымок, дымочек

огонь — огонёк, огонёчек

Оценка результатов:

8 - 10 баллов – высокий уровень

5 – 7 баллов – средний уровень

4 и менее – низкий уровень

Задание 4. Назови, кто, чем занимается. Образуй однокоренное слово-название действия.

Цель: выявить умение образовывать однокоренные слова-названия –действий от слов-названий предметов.

Строитель –

Писатель –

Учитель –

Столяр –

Плотник –

Продавец –

Уборщик –

Грузчик –

Заведующий –

Штукатур –

Оценка результатов:

8 – 10 баллов – высокий уровень

5 – 7 баллов – средний уровень

4 и менее – низкий уровень

Задание 5. Доскажи слово-название действия.

Цель: выявить умение в правильном словоупотреблении слов-названий действий.

Машина в гараж … (въезжает).

Мальчик из школы … (выходит).

Шофёр к машине … (подходит).

Девочка с горы … (съезжает).

Старушка через улицу … (переходит).

Девочка через лужу … (перепрыгивает).

Птичка из клетки … (вылетает).

Автобус из города …(выезжает)

Учитель в кабинет …(входит)

Лодка через реку … (переплывает)

Оценка результата:

8 – 10 баллов – высокий уровень

5 – 7 баллов – средний уровень

4 и менее - низкий уровень

Задание 6. Выбери слова-названия предметов, которые могут выполнять это действие.

Цель: выявить умение правильно согласовывать слова-названия предметов с многозначными словами-названиями действий.

Идет – машина, поезд, ветер, дождь, урок, велосипед, время, пароход, мотоцикл, снег, пешеход.

Стоит – дом, жара, ясная погода, рыба, веселье, мороз, утро, туман, здоровье, ненастье, шум.

Оценка результата:

12 – 14 баллов – высокий уровень

7 – 11 баллов – средний уровень

6 и менее – низкий уровень

Задание 7. Назови слова, близкие по значению.

Цель: выявить умение подбирать синонимы.

Радость – (веселье)

Сияет – (блестит)

Здание - (дом)

Печаль - (грусть)

Солдат - (боец)

Приятель - (друг)

Льется - (течет)

Глядеть - (смотреть)

Торопиться - (спешить)

Крошечный - (маленький)

Смелый - (храбрый)

Холод – (мороз)

Оценка результатов:

9 – 12 баллов – высокий уровень

6 – 8 баллов – средний уровень

5 и менее - низкий уровень

Задание 8. Назови слова, противоположные по смыслу.

Цель: выявить умение подбирать антонимы

Одеть - (раздеть)

Поднять - (опустить)

Бросить - (поймать)

Спрятать - (найти)

Налить — (вылить)

Светлый – (темный)

Жадный – (щедрый)

Трусливый – (храбрый)

Жара – (холод)

День – (ночь)

Оценка результатов:

8 – 10 баллов – высокий уровень

5 – 7 баллов – средний уровень

4 и менее – низкий уровень

Задание 9. Назови «лишний» предмет. Остальные предметы назови одним общим словом.

Цель: выявить умение классифицировать предметы и обобщать группу предметов по существенному признаку (обобщенные понятия)

Оценка результатов:

5- 7 баллов – высокий уровень

4-6 баллов – средний уровень

3 и менее – низкий уровень

Задание 10. Назови словосочетания, которые имеют переносное значение.

Цель: выявить умение распознавать прямое и переносное значение слов.

Золотые руки, острый взгляд, тяжелый груз, сладкий мед, холодное молоко, золотое кольцо, острый нож, холодное сердце, тяжелый характер, ясный ум, легкий нрав, ясный день, легкое перышко, сладкие речи.

Оценка результатов:

5 – 7 баллов – высокий уровень

4 – 6 баллов – средний уровень

3 и менее – низкий уровень

Задание 11. Расскажи, где находится мяч.

Цель: выявить умение правильно употреблять предлоги в речи с ориентировкой на пространственные представления.

Оценка результатов:

5 - 6 баллов – высокий уровень

4-3 балла – средний уровень

2 и менее – низкий уровень

Задание 12. Закончи предложения.

Цель: выявить умение в построении предложения с причинно-следственными связями.

1.Если зимой будет сильный мороз, то…

2. Если взлететь высоко как птица, то…

3. Мальчик заболел, у него поднялась температура, несмотря на то, что…

4.Если мама не приготовит обед, то….

5.Если за окном потемнело, значит …

6.Если на огороде не вырывать сорняки, то…

7.Если люди не будут соблюдать правила дорожного движения, то…

8.Девочка смеялась и веселилась, несмотря на то, что…

Оценка результатов:

6 - 8 баллов – высокий уровень

4 – 5 баллов – средний уровень

3 и менее – низкий уровень

Образовательная область «Риторика»

Задание 1. Выбери правильные предложения.

Цель: выявить умение употреблять правильно в речи простейшие слова паронимы.

1.Девочка Маша одела пушистую шапку. Девочка Маша одела своего братика.

2. Мальчик Паша надел на младшую сестру теплую шубку. Мальчик Паша надел теплый свитер.

3.Одеть нарядное платье. Надеть нарядный костюм.

4.Надеть на руки пуховые рукавички. Одеть на руки пуховые рукавички.

Оценка результатов:

5 баллов – высокий уровень

3 - 4 балла – средний уровень

2 и менее – низкий уровень

Задание 2. Произнеси слова правильно.

Задал, задала, задали, залил, залила, звонит, звонишь, звонят, красивый, красивее, свёкла, щавель.

Оценка результатов:

10 – 12 баллов – высокий уровень

6 – 8 баллов – средний уровень

5 и менее – низкий уровень

Образовательная область «Литературное чтение».

Задание 1. По ключевым словам отгадай название произведения.

Цель: выявить уровень читательской компетенции; умение ориентироваться в изученных произведениях.

1.Дед, бабка, комочек снега, Жучка, лиса, медведь, волк – ( сказка «Девочка Снегурочка»)

2.Бокс, груша, медвежонок плюшевый, боксерские перчатки – (рассказ «Друг детства»)

3.Баранки, собака, девочка, цветик, желания – (сказка «Цветик - семицветик»)

4.Сито, корыто, метла, топоры, кочерга, утюг, блюдца, грязнуля - (сказка «Федорино горе»)

5. Катя, Лена, синий и зеленый карандаш, листья, учитель – (рассказ «Синие листья»)

6. Павлик, Котька, колхозный огород, мама, сторож, стыд – (рассказ «Огурцы»)

Оценка результатов:

5 – 6 названий – высокий уровень

3-4 названия – средний уровень

2 и менее – низкий уровень

Задание 2. Прослушай внимательно произведение и подготовься к ответам на вопросы.

Цель: выявить умение внимательно слушать и воспринимать небольшое произведение целиком (умение слушания)

Друг

Был у Светланы зайчик. Не живой, не настоящий, но очень красивый. Сам серый, ушки в середине розовые. Хвостик белый, пушистый, похож на снежинку.

Своего зайчика Светлана любила. Кормила его супом, спать с собой клала и другим детям давала поиграть.

Но вот износился зайчик. Сначала хвостик у него оторвался, потом ушко. А шёрстка сбилась и вытерлась.

Увидал зайчика Юра и говорит:

— Какой некрасивый заяц!

Подошла Галя и спрашивает:

— Зачем тебе такой старый, такой бесхвостый?

Витя советует:

— Выкинь его!

А Наташа, старшая сестра Светы, взяла иголку с ниткой и пришила заячий хвостик, потом ухо. Почистила его и сказала:

— Кто старых друзей в беде бросает, тот и новых не заведёт.

В. Карасева

2.1 Ответь на вопросы:

Цель: выявить умение точно отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения и устно формулировать высказывания – ответы на вопросы.

Какая игрушка была у Светланы?

Почему Светлана любила зайчика?

Как Светлана выражала свою любовь?

4. Какая беда приключилась с зайчиком?

5. Как друзья Светланы отнеслись к её беде?

6. Что ты можешь сказать о Наташе, сестре Светланы?

7. Почему рассказ называется «Друг»?

Оценка результатов:

6 – 7 баллов – высокий уровень

4 – 5 баллов – средний уровень

3 и менее – низкий уровень

2.2 Перескажи сказку

Цель: проверить умение точно передавать содержание прослушанного произведения.

Оценка результата пересказа:

1-й уровень - высокий

Наличие трех структурных частей (начало, середина, конец). Сохранение логической последовательности. Использование разнообразных средств связи (формально - сочинительной, цепной). Употребление разнообразных видов предложений (простых, сложных). Использование разных частей речи, выразительной лексики: эпитетов, сравнений, образных выражений. Нулевой и минимальный вес лексических замен: синонимические замены, замены, искажающие лишь грамматическую характеристику слова, замены слова на слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и, наоборот, на описательные обороты без передачи искажения, не касающиеся главных лиц. Пересказ эмоционален, ведется в оптимальном темпе.

2-й уровень - достаточный

Наличие в пересказе двух структурных частей. Частичное нарушение логической последовательности. Преимущественное использование формально-сочинительной и цепной местоименной связи. Преобладание в изложении простых предложений. Использование разных частей речи. Средний вес лексических замен: именные замены с искажением, искажающие описательные обороты, размытости. Возможен текстовый повтор, отражающий задержку в планировании текста. Ребенок рассказывает эмоционально, в быстром или медленном темпе.

3-й уровень - низкий

Раскрытие содержания одной структурной части. В пересказах встречаются в большом количестве элементы, нарушающие логическую последовательность: опережающий синтез, частые повторы, усечения. Пропуски подлежащего, использование жестов, заменяющих слова. Употребление в изложении только формально-сочинительной связи, недостаточное умение связывать отдельные предложения и отдельные части высказывания. Речь глагольная, много именных замен. Пересказ монотонен.

2.3 Расскажи о зайчике, опираясь на содержание рассказа.

Цель: выявить уровень развития монологической речи описательного характера с выводами.

Оценка результатов:

Высокий уровень: описана внешность главного героя в сравнении, выражено отношение к главному герою в сравнении, выражено собственное отношение.

Средний уровень: описана внешность главного героя в сравнении, выражено отношение к главному герою в сравнении; собственное отношение не выражено.

Низкий уровень: описана внешность главного героя в сравнении.

Оценка звуковой культуры речи ребенка

– умение пользоваться интонацией (строить интонационный рисунок высказывания, передавать эмоции);

– умение выбрать оптимальные темп, громкость произношения (в зависимости от ситуации);

– умение отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция);

– плавность речи (определяется характером пауз, встречающихся в речи ребенка: паузы должны быть обусловлены лингвистической конструкцией текста, возникать на границах частей высказывания, между предложениями).

Образовательная область «Логика».

Задание 1. Прослушай рассказ «Друг» еще раз и определи, какая пословица спряталась в этом тексте.

Цель: выявить умение находить неявную пословицу по существенным признакам.

Ответ: Кто старых друзей в беде бросает, тот и новых не заведёт.

Задание 2. Замени предложения фразеологизмами.

1.Во время игры будь очень внимательным. (глядеть в оба)

2.Сегодня Юра работал как попало (спустя рукава)

3.Женя на улице очень громко кричал (во все горло)

4.Лена сидела на уроке и ни чего не слушала (считала ворон)

5.Сережа все делает как папа (брать пример)

6.Алеша и Саша жили очень близко (в двух шагах)

7.Маша всегда выполняла обещанное (держала слово)

8.Саша не умел петь, у него не было слуха (медведь на ухо наступил)

Оценка результата:

6 – 8 баллов – высокий уровень

4 - 5 баллов – средний уровень

3 и менее – низкий уровень

Образовательная область «Речевое искусство»

Задание 1: Составление рассказа по серии картинок «Неудачная прогулка»

Цель: выявить умение составлять небольшой рассказ по серии картинок.

1.1 Ответь на вопросы:

Назови, кого ты видишь на картинке. Придумай имя мальчику и кличку собаке.

Где гулял мальчик со своей собакой?

Что увидела собака и куда побежала?

Кто вылетел из яркого цветка?

Что маленькая пчёлка делала в цветке?

Почему пчёлка укусила собаку?

Что случилось с собакой после укуса пчелы?

Расскажи, как мальчик помог своей собаке?

2.1 Составить рассказ на тему «Неудачная прогулка»

Оценочные показатели:

1. Содержательность - умение придумывать интересный сюжет.

2. Композиция рассказа: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца).

Отсутствие затруднений с началом и завершением рассказа.

3. Грамматическая правильность (отсутствие ошибок в построении простых и сложных предложений, в согласовании слов в словосочетаниях и предложениях).

4. Разнообразие средств связей между предложениями и частями высказывания (частое использование формально-сочинительных средств связи, союзов «и», «а», наречий «потом», «а потом» может разрушать связность текста).

5. Разнообразие лексических средств связи (использование разных частей речи, образных слов – определений, сравнений).

6. Разнообразие синтаксических конструкций речи ребенка.

7. Звуковое оформление высказывания: дикция, отсутствие монотонности, интонационная выразительность речи.

8. Отсутствие в речи ребенка элементов ситуативности (жестов, пауз нерешительности).

9.Оригинальность.

Итоговые тесты по риторике

Дата проведения:__________________________________________________________

Фамилия _________________________________________________________________

Имя ______________________________________________________________________

Что лишнее в каждом ряду? Зачеркни лишнюю картинку.

2

А

3. Обведи в круг предметы, в названиях которых есть звук [у]

4. Сосчитай и напиши, сколько букв в слове.

ШАР КНИГА СОБАКА

ЛИСА ВЕЛОСИПЕД БАНАН

5. Раздели слова на слоги, хлопая в ладоши. Запиши результат в клетку.

ВАЗА ВЕЛОСИПЕД СЫР

Ч

6. Назови первый звук каждого слова. Какая картинка в каждом ряду лишняя?

7. Разложи с помощью стрелок овощи и фрукты по карзинкам.

ОВОЩИ ФРУКТЫ

8.Назовите слова, в которых есть звук [р], определите его место в слове.Закрась

нужный квадратик.

9.Определи на какой звук начинается слово. Запиши в квадрате этот звук буквой.

10. Определи на какой звук заканчивается слово. Запиши в квадрате этот звук.

11. Найди на картинке «спрятанную фигуру».

12. Назови, что нарисовано на картинках. Какие слова отвечают на вопрос КТО?

- обведи красным цветом, а какие на вопрос ЧТО? – синим цветом.

13. Выполни штриховку.

14. Востанови последовательность. Что было сначала, а что потом?

Дидактические материалы:

Дидактические игры по развитию речи как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Задача заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь. Дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста.

Таким образом, особенностью дидактической игры по развитию речи и её завершающим концом является результат, которой определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами и которой педагог предвидит, используя ту или иную игру.

Овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения- буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая  взаимосвязь между произносимым звуком и буквой.

         Несомненно, дидактические игры являются мощнейшим средством для развития речи у детей  еще и потому, что их можно рекомендовать для использования родителям в домашних условиях. Проведение дидактических игр не требует особых знаний в области педагогических наук и больших затрат в подготовке игры.

 «Испорченный телефон»

Цель: развивать у детей слуховое внимание.

Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т.е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.

 Игровое действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку.

Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.

 «Светофор»

Взрослый дает ребёнку два кружка – красный и зелёный и предлагает игру: если ребёнок услышит правильное название того, чтобы изображено на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильное – красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, чётко произносит звукосочетания:

«Повтори»

         Ребёнку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

При восприятии слов необязательно знание понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

«Похоже - не похоже»

         Из каждых четырех названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три:

Мак-бак-так-банан

Сом-ком-индюк-дом

Лимон-вагон-кот-бутон

Мак-бак-веник-рак

Совок-гном-венок-каток

Пятка-ватка-лимон-кадка

Ветка-диван-клетка-сетка

Каток-дом-моток-поток

«Поймай звук»

Выделенные в звуковом потоке гласного звука (А, О, У, И, Ы, Э).

Взрослый называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышит). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:

А – У – М – А – У – М – И – С – Ы – О – Э – Р – Ш – Ф – Л – В – З – Ж – Х – Ы – А

 Лото «Назови картинку и найди гласный звук»

 Цель: научить детей находить заданный звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

 Описание игры. У детей – карты с нарисованными картинками (по четыре в каждой карте). Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно ведущий разрешает закрыть ее фишкой,  выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.

Этот же набор лото применяется для узнавания в слове согласных звуков. Игра проводится так же: ведущий называет изолированный согласный звук (в словах-названиях картинок из данного лото можно выделить звуки: Р, К, К, Л, Л, М, Щ, С, С, Т, Б, Н, Ж, Д, Ш, П, Б), а дети должны назвать нужную картинку.

«Кто найдёт двадцать предметов, названия которых содержат звук С»

  Цель: закрепление умения выделять заданный звук в слове по представлению, развитие зрительного внимания, обучение счету.

  Описание игры. Дана сюжетная картинка, на которой много предметных картинок, в том числе и содержащих в названии звук С (таких картинок должно быть двадцать)

  Ход игры. Детям дают рассмотреть картинку и назвать нужные предметы. Выиграет тот, кто назовет больше предметов. Дети накладывают фишки на найденные картинки, а ведущий затем проверяет правильность выполнения задания и определяет победителя.

Лото «Назови картинку и найди первый звук»

 Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

 Описание игры. У детей – карты с нарисованными картинками (по четыре на каждой карте). Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть ее фишкой. Выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.   

«Замкни цепочку»

         Правило: к первому слову подбирается слово, начинающееся с того звука, каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так далее. Игры могут быть устные, с перекладыванием мяча, а можно выполнить настольную игру с картинками и практиковать детей в выкладывании цепочки без предварительного громкого проговаривания, только по представлению.

         Чтобы исключить ошибку и приучить детей действовать по правилу, контролировать самостоятельно ход игры, цепочку следует сделать замкнутой. Если все операции выполняются в нужной последовательности, цепочка замыкается, т.е. начало сходится с концом. Начинать играть нужно с картинки, помеченной специальным значком.

Систематическое проведение игр помогает в решении вопросов умственного развития детей, т.к. совершенствуется такое ценное качество памяти, как припоминание, значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления. Речь детей становится более чёткой, правильной, выразительной.

«Найди фишке место»

 Цель игры: научить определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец), опираясь на громкое проговаривание.

Описание игры. Для игры понадобятся карточки, на каждой помещена предметная картинка и схема:  прямоугольник, разделённый на три части. В правом верхнем углу дана буква, обозначающая заданный звук. Кроме предметных картинок заготавливают фишки по числу карточек.

Ход игры. Играть может несколько человек, но не больше, чем заготовлено карточек. Все карточки и фишки лежат на столе. Играющие берут себе по одной карточке, рассматривают и называют вслух картинку, букву и определяют позицию заданного звука в слове - названии картинки, выкладывая на соответствующее место по схеме фишку. Затем берут следующую карточку. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут проанализированы. Выигрывает тот, кто успел правильно проанализировать большее количество карточек.

Картинки к игре: зебра(б), автобус(с), халат(л), аист(с), цапля(ц), улей(у), индюк(к), лось(о), зубр(р), ручка(ч), газета(т), часы(ы), кошка(ш), финиш(ш), солнце(ц).

«Пройди вокруг и не заблудись»

  Цель: научить определять место звука в слове (начало, середина, конец) по представлению.

  Описание игры. Игра состоит из игровых полей  (для каждого звука отдельное поле), на которых помещены картинки и схемы. От картинки к картинке проложены лабиринты: они начинаются от каждого участка схем и подходят к следующим  картинкам. Только один лабиринт приведет к следующей картинке: тот, который отходит от верной позиции заданного звука (звук задан буквой, находящейся в углу игрового поля).

          Если игрок правильно определит место звука на каждой картинке, он пройдёт лабиринтом от картинки к картинке и вернется к началу движения (двигаться надо по часовой стрелке с любой картинки). Выигрывает тот, кто раньше вернётся к началу на своем игровом поле.

Лото «Паронимы»

 Цель: развитие умения различать слова – паронимы на слух.

 Описание игры. Игра состоит из больших карт, на которых нарисовано по несколько картинок, названия которых могут составить пары слов – паронимов, но парные картинки не находятся на одной карте. У ведущего – маленькие карточки с написанными словами.

Ход игры. Ведущий называет вслух слово. Тот ребенок, у которого на карте изображен данный предмет, должен поднять руку и произнести название своей картинки. При правильном ответе ведущий разрешает ему закрыть эту картинку фишкой или карточкой – названием данного слова (в таком случае дети будут упражняться в глобальном чтении). Если он ошибся, и на самом деле ведущим было названо парное слово, игрок получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто быстрей закроет свои картинки и меньше получит штрафных очков.

         Карточки со словами для игры: рак, мак, крыша, крыса, марка, майка, кадушка, катушка, коробок, колобок, душ, тушь, бант, бинт, суп,  зуб, дым, дом, гайка, галка, банка, папка, лещ, лес, башня, пашня, кит, кот, уточка, удочка, мышка, мишка, рожки, ложки, шар, шаль, жесть, шесть, лама, рама, ушки, утки, санки, танки.

«Каждому звуку свою комнату»

Цель: научить проводить полный звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему и фишки. 

Ход игры. Играющие получают домики с одинаковым количеством окошек. В домики должны поселиться жильцы – «слова», причём каждый звук хочет жить в отдельной комнате.

 Дети подсчитывают и делают вывод, сколько звуков должно быть в слове. Затем ведущий произносит слова, а играющие называют каждый звук отдельно и выкладывают фишки на окошки дома – «заселяют звуки». В начале обучения ведущий говорит только подходящие для заселения слова, т.е. такие, в которых будет столько звуков, сколько окошек в домике. На последующих этапах можно сказать слово, не подлежащее «заселению» в данный домик, и дети путем анализа убеждаются в ошибках. Такого жильца отправляют жить на другую улицу, где живут слова с другим количеством звуков.

«Кого позовут в гости»

Цель: научить определять количество звуков в словах, произносимых вслух самим ребёнком.

Ход игры. Играют четверо, у каждого играющего – какой-нибудь домик. На столе разложены предметные картинки с изображениями различных животных (по числу играющих), а также стопка карточек изображениями вниз. Дети выбирают себе нужные картинки из тех, что лежат изображениями вверх, - «находят хозяина дома». Затем каждый по очереди берет по одной карточке-картинке из стопки, называет вслух слово и определяет, надо «позвать в свой домик в гости эту картинку или нет». Если в слове – названии картинки, открытой ребенком, столько же звуков, сколько в солее – «хозяине, то в гости звать нужно, и тогда играющий получает право на дополнительные ходы до тех пор, пока встретится  неподходящая картинка. Если количество звуков другое, картинка подкладывается в конец стопки. Выигрывает тот, кто раньше созвал своих гостей. В один набор входит по четыре картинки с каждым количеством звуков. Картинный материал для игры: картинки -«хозяева»: кот, волк, кабан, собака; картинки- «гости»: три звука – оса, сом, жук, рак; четыре звука – коза, сова, бобр, крот; пять звуков – галка, жираф, сурок, мишка; шесть звуков – корова, курица, кролик, ворона.

«Разгадай ребус»

 Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.

 Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке «спряталось» слово. Его надо составить, выделив из каждого слова – названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: ромашка, самолёт – роса. Выигрывает тот, кто составит больше слов.

Карточки с предметными картинками для игры:

Голуби, раки - гора

Бутылка, рябина - бура

Мячи, тазы - мята

Кораблик, жаворонок - кожа

Сухари, шары - суша

Ромашка, тазы - рота

Телефон, малина - тема

Чулок, дома - чудо

Вагон, рябина - Варя

Карандаш, банка - кабан

Банан, бабочка - баба

Колобок, марка - комар

Девочка, лопата - дело

Лисички, самолет - лиса

Шуба, ракета - Шура

«Составь слово»

Цель: учить выделять в словах первый звук и составлять из полученных звуков слова.

Ход игры. У детей по одной карте, у ведущего – буквы. Он называет букву, а дети просят себе нужные буквы и накладывают на нужные картинки. Когда все буквы будут собраны, ребёнок должен прочитать получившееся слово. Если он затрудняется сам прочесть слово, взрослый ему помогает, и таким образом обучает его первоначальному чтению.

«Разгадай ребус»

Цель: закрепить умение выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.

Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по три картинки, На карточке спряталось слово. Его надо составить, выделив из каждого слова- названия первые слоги, а затем из них сложить слово.

Карточки с предметными картинками  для игры:

Ухо, колокольчик, лыжи  - уколы

Ломы, шары, диван  - лошади

Гиря, тапочки, ракета  - гитара

Совы, лопата, машина  - солома

Огурец, пушка, карандаш  - опушка

Дома, ромашка, гиря - дороги

Карандаш, тюлень, шары - катюша

Оса, синица, наперсток  - осина

Орехи, совы, капуста - осока

Ворона, роза, тарелка  - ворота

Оса, куры, нитки  - окуни

Банан, заяц, рыба  - базары

Сова, балалайка, карандаш -  собака

«Из слогов  - предложение»

Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять по первым слогам слова, а из них - предложения.

 Ход игры. Ребёнку даётся карточка-ребус, на которой зашифровано целое предложение. Каждое слово в данном предложении помещено на отдельной строчке. Ребёнок выделяет первые слоги каждой картинки, относящейся к одному слову, составляет из них слово и запоминает его. Затем на следующей строчке анализирует следующую группу картинок, составляет второе слово из первых слогов и так далее, пока не расшифрует все слова. Потом называет полученные слова по порядку, образуя предложение.

Игры для развития лексической стороны речи

 (формирования словаря)

 «Переезжаем на новую квартиру»

Цель: научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь.

Игровой материал:

1.Предметные картинки (парные): чашка-стакан, кружка-чашка, масленка-сахарница, чайник-кофейник, кастрюля-сковородка, платок-косынка, шапка-шляпа, платье-сарафан, свитер-безрукавка, брюки-шорты, носки-гольфы, чулки-носки, перчатки-варежки, туфли-босоножки, тапочки- сандалии, ранец- портфель, люстра-настольная лампа.

2.Коробочки для складывания картинок.

Ход игры: играют 6 детей. Воспитатель вручает каждому ребёнку 2-3 пары картинок, например: чашка-стакан, платок-косынка, ранец-портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Передавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку».

         Воспитатель называет по одному предмету из каждой пары, например кофейник. Если ребёнок ошибается (предъявляет чайник), картинка остается у него.

         К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки.

         Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря воспитатель предлагает одному ребёнку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным – называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым.

«Вершки-корешки»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле).

Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Игровое действие. Разыгрывание фантов.

Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что – корешками: «Съедобный корень овоща будем называть корешками, а съедобный плод на стебле – вершками».

         Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

         Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: «Вершки – а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки».

«Фрукты – овощи»

Цель игры: дифференциация сходных понятий.

Ход игры. В начале игры ведущий напоминает детям, какие растения мы называем фруктами, какие -  овощами. Для фруктов выбирается картинка «Сад», а для овощей – «Огород». Эти картинки выкладываются на разных краях стола. Предметные картинки, изображающие фрукты и овощи, лежат на столе стопкой изображенными вниз. По очереди дети берут из стопки по одной картинке, называют её, а также объясняют, к какой группе она относится. Объяснение должно быть полным: «Помидор – это овощ, потому что он растёт на огороде». Если ребёнок дал неправильный ответ, картинка возвращается на место, а если ребёнок  верно назвал картинку и отнёс её к нужному понятию, он забирает её себе. Игра заканчивается после того, как всё картинки будут находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок.

         Игра «Фрукты-ягоды» проводится так же, только перед игрой уточняются данные понятия и выбираются другие картинки-символы: кустик для ягод и дерево для фруктов.

«Эстафета»

Цель: активизация глагольного словаря.

 Ход игры. Играющие стоят в кругу. У ведущего палочка-эстафета. Он произносит какое-нибудь слово  и передаёт эстафету рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать подходящее слово- действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернётся к ведущему, он задаёт новое слово, но палочку передаёт в другом направлении. Если кто-то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных очков.

 Ход игры: собака – лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет;  кошка – мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается.

«Наоборот»

Дидактическая задача: Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления.

 Игровое правило. Называть слова только противоположные по смыслу.

 Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

 Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч, ребенок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч Воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает «Назад», (направо - налево, вверх-вниз, под - над, далеко - близко, высоко - низко,  внутри - снаружи, дальше - ближе). Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий - близкий, верхний - нижний, правый - левый, завязать - развязать, намочить - высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя  хором произносят нужное слово.

«Скажи по-другому»

 Дидактическая задача. Учить детей подбирать синоним-слово, близкое по значению.

 Ход игры. Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовёт.

 «Большой» - предлагает воспитатель. Дети называют слова: огромный, крупный, громадный, гигантский.

 «Красивый» - «пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный».

 «Мокрый» - «сырой, влажный» и т.д.

«Подбери слово»

 Дидактическая задача: Развивать у детей сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова.

 Ход игры.  Воспитатель, обращаясь к детям, предлагает им вопросы, например: «Вспомните, что можно шить?» Ответы детей: «Платье, пальто, сарафан, рубашку, сапоги, шубу и т.д. «Штопать – носки, чулки, варежки, шарф».  «Завязывать – шнурки, веревочку, шарф, завязки». «Надвигать – шапку, платок, шляпу, панаму, бескозырку, фуражку, будёновку». «Надеть пальто, платье, чулки, шубу, плащ, юбку, сарафан, колготки» и т.д.                     

«Первоклассник»

Дидактическая задача: Закреплять знания детей о том, что нужно первокласснику для учёбы в школе воспитывать желание учиться в школе, собранность, аккуратность.

Игровое правило. Собирать предметы по сигналу.

Игровое действие. Соревнование – кто быстрее соберёт в портфель все необходимое для школы.

 Ход игры. На столе лежат два портфеля. На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, буквари, пеналы, ручки, цветные карандаши и др. После краткой беседы о том, что дети подготовительной группы скоро пойдут в школу, и что они будут сами собирать в портфели все необходимое для учебы, они начинают игру выходят к столу двое играющих; по команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности, аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и выиграл. Чтобы игра продолжалась, дети, выполнившие задание, выбирают вместо себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и объективно оценивают победителей.

          В игре закрепляется  название и назначение всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то. Что не только быстро надо всё складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполнил эти правила в игре.

«Кузовок»

 Дидактическая задача: Развивать слуховое внимание, активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность.

 Игровые правила. В кузовок можно «класть» только те слова, которые оканчиваются на -ок; назвавший слово, передает кузовок другому ребенку.

 Игровые действия. Имитация движения, будто в кузовок опускают предмет, кто ошибется, назвав предмет с другим окончанием, платит фант, который затем отыгрывается.

 Ход игры. Играющие усаживаются за столом. Воспитатель ставит на стол корзинку, затем спрашивает:

         - Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок? В этот кузовок будете класть все, что можно назвать словом, оканчивающимся на -ок. Например: замок, платок, чулок, носок, шнурок, листок, комок, колобок, крючок. Грибок, коробок и т.д. Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу,  и передаёт своему соседу, тот тоже положит что-нибудь из вещей, название которых оканчивается на  -ок, и передаёт кузовок дальше.

«Найди лишнюю картинку»

 Подбирается серия рисунков, среди которых трое рисунка можно объединить в группу по общему признаку, а четвертый – лишний.

Предложите ребёнку первые четыре рисунка и попросите лишний убрать. Спросите: «Почему ты так думаешь? Чем похожи те рисунки, которые ты оставил?»  

«Назови три предмета»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации предметов.

  Игровые правила. Назвать три предмета одним общим словом. Кто ошибется, платит фант.

 Ход игры. Дети,  говорит воспитатель, мы уже играли  в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например, мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовёт три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать, одним словом мебель?

         - Стол, стул, кровать.

-«Цветы»- произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василёк».

         В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, Воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребёнок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды».  Более сложным вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят

Родовые, то называет родовые понятия, а дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети часто играли в различные игры на классификацию предметов.

         «Четвёртый лишний»

Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений.

Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом».

Каждый участник исключает лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек.

 Ряд картинок для игры:

1. Рубашка, туфли, брюки, пиджак.

2. Яблоко, крыжовник, смородина, малина.

3. Телевизор, Шкаф, стул, кровать.

4. Кукушка, сова бабочка, сорока.

5. Тарелка, хлеб, кастрюля, ложка.

6. Ромашка, береза, ель, тополь.

7. Помидор, огурец, морковь, слива.

8. Шапка, берет, шляпа, носок.

9. Топор, пила, ручка, рубанок.

10. Медведь, лиса, мишка плюшевый, заяц.

«Найди лишнее слово»

Цель: упражнять на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

Ход игры. Предложите ребёнку определить слово, которое является лишним. Читайте ребёнку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. 3 слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а 1 слово отличается от них и должно быть исключено.

 Перечень серий слов:

1. Старый, дряхлый, маленький, ветхий.

2. Храбрый, злой, смелый, отважный.

3. Яблоко, слива, огурец, груша.

4. Молоко, творог, сметана, хлеб.

5. Час, минута, лето, секунда.

6. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.

7. Платье, свитер, шапка, рубашка.

8. Мыло, метла, паста зубная, шампунь.

9. Береза, дуб, сосна, земляника.

10. Книга, телевизор, радио, магнитофон.    

интонацией побуждает детей дополнять предложения.

Методические материалы

Методы обучения

На занятиях учебных групп могут использоваться различные методы и приемы обучения. Учебное занятие может проводиться как с использованием одного метода обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от образовательных задач, которые ставит педагог.

Способы и формы работы с детьми:
При проведении занятий используется разнообразный и доступный детям 5-7 лет материал. Занятия строятся в следующих формах:
- Тренинг;
- занятие-«урок»;
-интерактивная интеллектуальная викторина.
Такие формы занятий вызывают у детей интерес, т.к. представляют для них новую форму работы: на них дети выполняют необычные задания, решают интеллектуальные задачи, учатся думать, видеть, запоминать.
Алгоритм учебного занятия:
- Ритуал начала занятия начинается с приветствия
- Групповая работа (развивающие игры).
- Физкультминутки.
- Индивидуальная работа
- Ритуал прощания.

Педагогические технологии:

-технология группового обучения;

- технология блочного обучения;

-личностно-ориентированная технология (ориентация на индивидуальные психологические и речевые особенности ребёнка);

-технология развивающего обучения;

-игровая технология;

-коммуникативная технология обучения;

- здоровьесберегающая технология;

- полисенсорная технология (воздействие на различные анализаторы ребёнка: слуховой, зрительный, тактильный).

На занятиях по развитию речи нужно продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и с другими детьми разнообразными сведениями, уточнять источник полученной информации(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.)Способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ.

Осуществлять словарную работу. Закреплять правильное и отчетливое произнесение звуков. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи.

Развивать у детей умений выполнять последовательные действия: анализировать, обобщать по признаку, думать целенаправленно, сравнивать, в своей работе я использую простые логические задачи и упражнения. Любая необычная игровая ситуация, в которой есть элемент проблемности, всегда вызывает большой интерес у детей. Такие задания как поиск признака отличия одной группы предметов от другой, поиск недостающих в ряду фигур, задания на продолжение логического ряда способствуют развитию смекалки, логического мышления и сообразительности.

Использование в работе с дошкольниками занимательного наглядного материала. На занятиях большое внимание уделять картинному и иллюстративному материалу, так как он способствует привлечению внимания детей, развивает наглядно-образное мышление, которое, в свою очередь, стимулирует познавательную активность ребёнка.

Развитие логического мышления ребёнка дошкольного возраста зависит от создания условий, которые стимулируют его практическую, игровую и познавательную деятельность. Поэтому в группе есть уголок занимательной математики, где располагаются пособия для совместной и самостоятельной деятельности. В этом уголке представлены различные дидактические игры, занимательный материал: ребусы, лабиринты, головоломки.

В  совершенстве  овладеть  огромным  разнообразием  движений, комбинаций  и  целых  комплексов  упражнений, входящих  в  программу, возможно  лишь  при  условии  правильной  методики  обучения.

Целостный  процесс  обучения  можно  условно  разделить  на  три  этапа:

Начальный  этап – обучение  упражнению (отдельному  движению);

Этап  углубленного  разучивания  упражнений;

Этап  закрепления  и  совершенствования  упражнения.

Интернет-источники:

-Логопункт www.logopunkt.ru

-Логозаврия www.logozavr.ru

-Логопед.ru www.logoped.ru

-Логопедический кабинет www.logos.pp.ru

-Искусство говорить www.corrects.ru

-Практическая логопедия logopedi.narod.ru

-Развитие речи www.r-rech.ru

-http://bibliofond.ru/view.aspx?id=514830Логопедические игры.

-Федеральный портал "Российское образование"

-Единое окно доступа к образовательным ресурсам

-Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

-Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

Обязательный список литературы:

Список литературы для воспитанников.

1.Н.Володина. Говорю красиво .6-7лет. - М: 2013г.

2. Е. Куцина ,Н.Созонова , Н. Хрушкова. Рабочая тетрадь. Фонематические Рассказы и сказки (две части). - М: 2015г.

3. Н.М Липская. Ломоносовская школа. «Расту культурным» 5-6 лет - М: 2013г.

4.О.А Холодова. За три месяца до школы. - М: 2016г.

Список литературы для педагога.

1.А.Н Артюшин «Развитие речи» -.М: 1991г.

2.А.В Аджи «Конспекты интегрированных занятий» - М: 1991г.

3.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.

4.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.

5.Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 1974г.

6.Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: 1981 г.

М.А Васильева « Программа воспитания и обучения в детском саду»

7.В.В Гербова «Занятия по развитию речи» - М: 2007г.

8.С.Е Гаврина «Тренажёр по развитию речи» - М: 2012г.

9.М.М. Кольцова « Игры на развитие мелко моторики» - М: 2013г.

10.Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 .

11.О.А. Новиковская «1000 забавных пальчиковых игр» - М: 2013г.

12.Е.И. Соколова «Развиваем речь» - М: 2014г.

13.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: 1982г.

14.Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 1984г.

15.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М.: 1991г.

16.Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.: 2010г.

17.Ушакова О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи //

18..Ю.В Филимонова «Летние игры для детей 1до 12» - М: 2015г.

19.Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: 1983г.

Дополнительный список литературы.

1.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1999.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика,1986.

2.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

3.Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.: Просвещение, 1988

4.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

5.Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. — М.: Эгвес,2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/335916-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm