Использование групповой работы для достижения высокого уровня результативности учебного процесса

Использование групповой работы

для достижения высокого уровня

результативности учебного процесса

Аникашина Ирина Владимировна,

учитель начальных классов.

Построение обучения как процесса открытия каждым школьником конкретного знания для педагогов нашей школы уже много лет является приоритетным.

Поэтому, при работе над сценированием урока, очень важное значение имеют те формы работы, которые помогают сделать это более эффективно.

Одним из способов достижения эффективности урока является организация групповой формы работы учеников. Совместная деятельность детей на уроке позволяет решать следующие задачи:

активно включать каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;

повышать познавательную мотивацию;

обучать навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)

развивать навыки самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути решения.

Такая форма работы позволят делать процесс обучения личностно- значимым.

В начале работы с использованием групповой формы обучения у многих учителей возникли следующие вопросы:

1) На каком этапе урока целесообразнее использовать групповую форму работы?

2) По какому принципу делить класс на группы?

3) Как организовать продуктивную работу всех учеников и при этом сохранить дисциплину?

4) Как провести рефлексию групповой работы?

Анализ опыта учителей начальной школы помогает дать ответы на эти вопросы.

Итак,

Групповая формы работы чаще всего используется на следующих этапах урока:

этап усвоения нового материала, когда ученики включены в активный поиск нахождения нового способа решения поставленной перед ними задачи,

этап закрепления, при формировании умений и навыков, где учащиеся, совещаясь друг с другом, осуществляют оптимальный выбор способа действий,

этап обобщения, когда целью становится актуализация знаний и обмен дополнительной информации между учениками.

Как мы видим, использование групповой работы зависит от темы и целей урока.

2)Что касается вопроса о принципах деления класса на группы, то

* в первых и вторых классах учитель сам заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных успехов ребят и характер межличностных отношений.

Таким образом, дети справляются с решением задачи эффективнее, так как решают её в комфортных условиях.

Здесь хочется ещё отметить, что группа, созданная из учеников с разными учебными успехами более эффективно работает над новым учебным материалом. А группы, сформированные по уровню усвоения учебного материала, лучше справляются с заданиями на закрепления, когда дифференцированные задания подбирает учитель в соответствии с возможностями учеников каждой группы в рамках решения учебной задачи, зафиксированной на конкретном уроке.

* Другой способ деления класса на группы используется для разрешения проблемной ситуации. Если при выполнении задания происходит расхождение мнений учащихся. Тогда учитель предлагает ребятам объединиться в группы и доказать свою позицию.

* Иногда учебная задача может включать в себя несколько проблем.

И тогда группы формируются с учётом желания каждого ученика работать над интересным для него вопросом.

Например, на уроке окружающего мира, изучая растительный и животный мир природных зон, одна группа изучает особенности растительного мира, а другая животного мира. В конце урока ребята делятся своими знаниями с одноклассниками.

Такие принципы деления на группы в начальной школе используются нами чаще всего на уроках.

Уточним:

Принципы деления класса на группы

Учитель заранее делит класс,Дети сами выбирают группу,

учитывая учебные успехив соответствии с наиболее

и отношения между детьмиинтересным для них вопросом

Ученики объединяются в группу

для разрешения проблемной ситуации

Необходимым и достаточным условием эффективной групповой работы является выполнение правил, которые учащиеся разработали самостоятельно.

В 1-х и 2-х классах правила получились такие:

Внимательно выслушать задание учителя.

Обсудить мнение каждого. Уметь спокойно

договариваться

Внимательно слушать того, кто говорит.

Принять окончательное решение.

Выбрать того, кто будет отвечать.

В 3-х и 4 –х классах учащиеся расширили список правил, добавив следующие:

-обдумать самому способ решения и не стеснятся его предложить для

обсуждения;

-чётко высказывать предлагаемый вариант решения поставленной задачи;

-уметь обосновать его;

-уважительно относится к мнению товарища;

-проверять правильность версии каждого члена группы, используя источники информации (учебник, словарь, справочник, энциклопедия).

Так как эти правила явились продуктом совместного труда самих учащихся, то они их с удовольствием выполняют в ходе групповой работы.

Таким образом, уже в раннем школьном возрасте у детей развивается ключевая компетентность – коммуникативная.

4) Чтобы оценить эффективность работы в группах, определить причины успеха или неудач при групповом взаимодействии, по окончанию работы проводится рефлексия способов коммуникации и соорганизации в группе.

Ученикам предлагается оценить работу группы в соответствии с теми правилами, которые они сами составили.

Для 1-х и 2- х классов

Для 3 –х и 4 –х классов

Такой анализ позволяет обратить внимание детей на ошибки с тем, чтобы в следующей работе их исправить.

Компетентностный подход в образовании требует создания в школе определённых условий для развития такой ключевой компетентности, как коммуникативная. Это становится возможным за счёт применения на уроке разнообразных форм работы, одним из видов которой является работа в группе.

Ещё раз хочу обратить Ваше внимание на то, что при групповом взаимодействии происходит развитие умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, принимать совместные решения, отстаивать свою позицию на основе уважения к другим людям. И очень важно начинать эту работу уже сейчас, в начальной школе, так как современный человек, владеющий коммуникативными навыками, несомненно, в жизни более успешен.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/5680-ispolzovanie-gruppovoj-raboty-dlja-dostizheni