Обобщение педагогического опыта работы по организации наставничества инструктора по физической культуре

Обобщение педагогического опыта работы по организации

наставничества инструктора по физической культуре МКДОУ «Еманжелинский детский сад Солнышко»

 Выборновой Оксаны Владимировны

с. Еманжелинка

2023

«Лучший способ сохранить знания – это поделиться им с другими.»

Карл Густов Юнг

Одним из четырех основных направлений развития системы образования в соответствии с Национальным проектом «Образование» на 2019-2024 годы является подготовка и повышение квалификации педагогических кадров, способных решать поставленные задачи, используя современные формы и методы. Важная роль в решении этой задачи отводится наставничеству. И «… это должно быть эффективное современное наставничество, передача опыта, конкретных навыков», как отмечал В.В. Путин.

Что же включает в себя понятие наставничество?

Наставничество – тип подготовки к работе, обеспечивающий занятость работника с поддержкой опытного наставника, что способствует изучению работы на практике.

Наставничество – это процесс целенаправленного формирования личности, ее интеллекта, физических сил, духовности, подготовки ее к жизни в целом, к активному участию в трудовой деятельности.

Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

В повседневной профессиональной деятельности начинающих педагогов наставнику следует обращать внимание на выполнение задач дошкольного образования, овладение современными педагогическими приемами и технологиями, коммуникативной культурой. С учетом возникающих затруднений – вносить в план работы ДОУ необходимые коррективы.

В августе 2023 года в наш детский сад пришёл молодой инструктор по физической культуре. Приказом заведующего я была назначена наставником к нему. Данная деятельность с одной стороны меня очень заинтересовала, с другой я понимала, огромную степень ответственности. Именно от меня зависит, как пройдет адаптационный период молодого специалиста, увлечется ли он дошкольным воспитанием или разочаруется в нем.

В последние годы число сотрудников со стажем работы 10 и более лет растет, а новые кадры приходят в детский сад неохотно. С чем это связано?

Со многими факторами: это и высокая утомляемость педагогов на работе в связи с сильно увеличившимся количеством детей в группах, и низкое материальное поощрение за работу, и большая ответственность за жизнь и здоровье детей, и увеличение требований к объему работ и заполнению документации у воспитателей ДОУ.

Причин много, а вот решение проблемы найти крайне сложно.
К моему большому сожалению, педагогический состав учреждения стремительно «стареет».

Отсутствие молодых педагогов с их оптимизмом, новыми знаниями, навыками является отрицательным фактором в системе дошкольного образования. А если молодые педагоги и придут в ДОУ, то нагрузка, ложащаяся на плечи с первых дней, часто пугает молодых коллег, и объем работ кажется им невыполнимым.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и педагоги с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Если молодые педагоги не получают поддержки от коллег и администрации, чувствуют себя «брошенными на произвол судьбы».

Передо мной (по моему мнению), как перед наставником одной из первостепенных задач стоит задача удержание молодого инструктора по ФК в нашем учреждении, а также основная задача наставника – помочь молодому педагогу адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы он не разочаровались в выбранном пути.

Наставничество – тип подготовки к работе, обеспечивающий занятость работника с поддержкой опытного наставника, что способствует изучению работы на практике.

Наставничество – это процесс целенаправленного формирования личности, ее интеллекта, физических сил, духовности, подготовки ее к жизни в целом, к активному участию в трудовой деятельности.

Изучая литературу по организации работы наставничества, я для себя разработала три основные принципа:

• ПОМОГАЙ, но не делай за.

• ПОМОГАЙ, но не навязывайся.

• ПОМОГАЙ, мотивируя на дальнейшую работу.

Цель моей работы в качестве наставника: сформировать профессиональные умения и навыки для успешного применения на практике.

Задачи:

• вывить затруднения и достижения молодого педагога;

•  оказание методической помощи молодому специалисту в повышении обще дидактического и методического уровня организации учебно – воспитательного процесса;

• создать благоприятные условия для развития профессиональных навыков молодого педагога, его потребности к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию;

• создание условий для формирования индивидуального стиля творческой деятельности молодого педагога;

• развитие потребности и мотивации в непрерывном самообразовании.

 Предполагаемые результаты деятельности по наставничеству:

• успешная адаптации молодого педагога в учреждении;

• повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста по физическому воспитанию;

• умение применять психолого-педагогические знания в образовательной работе с детьми по физическому воспитанию;

• умение проектировать воспитательно - образовательную работу с детьми на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу с воспитанниками;

• углубленно изучать новые нетрадиционные приёмы для проведения совместной деятельности детей и родителей.

Работа по наставничеству в ДОУ регламентируется:

- положением;

- приказом заведующего о назначении наставника;

- утвержденным планом работы с наставляемым.

Проблеме профессионального становления начинающего педагога в сфере дошкольного образования посвящены научные исследования К.Ю. Белой, М.С. Гвоздевой, Л.М. Денякиной, Н.Н. Лященко, Л.В. Поздняк, П.И. Третьякова, Л.И. Фалюшиной и др.

Изучая опыт работы наставничества, я для себя определила этапы развития данной деятельности, такие как:

1 этап – «Я расскажу, а ты послушай»

2 этап – «Я покажу – ты повтори»

3 этап – «Мы вместе сделаем, так лучше»

4 этап – «Затем один ты сотвори, а я тебе лишь подскажу: советом, делом помогу»

5 этап – «Сделай сам и расскажи, коллегам опыт покажи»

I этап – в основном носит теоретический и организационный характер, с опорой на мою практическую деятельность. На этом этапе провели микроисследование «Диагностика профессионального уровня молодого специалиста» (анкетирование), посещение занятий молодого специалиста. Выявили сложности, которые мешают молодому педагогу в работе, страхи, которые не позволяют раскрыться ему. Разработали на основе полученных сведений план работы нашей совместной деятельности.

II этап – самый сложный период, как для новичка, так и для меня наставника. Осознание своих возможностей как педагога, он начинает понимать свою значимость для детей, родителей, коллег. На практике применяет знания и умения, полученные в учебном заведении или перестраивает свои знания и умения в соответствии с требованиями дошкольной педагогики по физическому воспитанию, так как ранее работал в другом детском саду воспитателем. Здесь встаёт задача предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.

ІІI этап – процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе Педагог изучает опыт работы мой и других коллег нашего учреждения и других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые мероприятия: методические объединения инструкторов по ФК района.  На этом этапе я предлагаю молодому специалисту определить методическую тему самообразования, над которой они будет работать более углубленно. А так же он активно привлекаются к демонстрации занятий на уровне детского сада (ООД, проведение детских праздников и развлечений и т.п.).

ІV этап – у молодого специалиста складывается система взаимоотношений с детьми, родителями, коллегами, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии.

V этап – происходят совершенствование, саморазвитие, освоение новых педагогических методик, технологий, устойчивый интерес к профессии, активное освоение приёмов работы с детьми, желания повышать своё образование и квалификационную категорию, обобщение своего опыта работы.

Из опыта своей работы, хочется отметить, что время прохождения всех этапов сугубо индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента, темпа восприятия и переработки получаемой информации и т.д. Поэтому временные рамки этапов работы наставничества у каждого молодого специалиста будут разными и к каждому педагогу необходимо подходит дифференцировано.

Я уверенна в том, что наставничество является двусторонним процессом: с одной стороны – деятельность наставника, с другой – деятельность молодого педагога. Этот процесс носит субъект-субъектный характер и является одной из разновидностей педагогического взаимодействия. Даная форма работы с молодым специалистом оказывает положительное влияние на всех участников отношений.

Наставник также развивает свои деловые качества; повышает свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения.

Закрепление за молодым педагогом наставника позволяет ему получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте, используя разнообразные формы взаимодействия друг с другом. У молодого специалиста есть возможность присутствовать у своего наставника на любом занятии, мероприятии, при организации работы с родителями, задать возникающие у него вопросы.

Преимущества наставничества, как формы организации помощи молодому воспитателю очевидны:

• педагогическое наставничество имеет более широкую направленность, отличается многообразием форм и методов работы и самое главное, происходит в условиях реальной трудовой деятельности.

• в этом процессе осуществляется тесный межличностный эмоциональный контакт наставника и наставляемого, анализ сильных и слабых профессиональных позиций конкретного педагога, а следовательно, и более строгий контроль за его практической деятельностью.

Новизна моего опыта заключается в комплексном подходе к преодолению возможных трудностей адаптации молодого педагога к трудовой деятельности в новом коллективе, открытом диалоге с наставляемым по всем профессиональным вопросам, передаче практического опыта через организацию работы в позиции «вместе», «рядом», формировании мотивации у него к дальнейшему самообразованию, раскрытию своей индивидуальности через собственный пример и позитивное, честное и бережное отношение к профессии.

«Уча других, мы учимся сами» (Л. Сенека)

Приложение 1.

План совместной индивидуальной работы с молодым специалистом

на учебный год

Молодой специалист___________________________________________________

Наставник _________________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568620-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-raboty-po-