Особенности обучения детей с ТМНР

Особенности обучения детей с ТМНР

Учитель начальных классов

Саишева Светлана Николаевна

МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ»

г.Березники

До недавнего времени дети с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии считались необучаемыми, в результате чего работа по созданию условий для их обучения практически не велась.

Их обучение по программам общеобразовательной коррекционной школы затруднено или не эффективно, т.к. множественные нарушения не могут быть учтены рамками специальных образовательных программ, рассчитанных на какое-то одно из имеющихся нарушений.

Вместе с тем, право каждого человека на образование требует создания условий для обучения всех детей, включая лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Это право не зависит от его психофизического состояния. ФГОС для детей с ОВЗ разработан на основе Конституции РФ, закона «Об образовании РФ», Конвенции ООН о правах ребенка, Конвенции ООН о правах инвалидов. Стандарт является основой для разработки и реализации всех видов образовательных программ, при его разработке учтены неоднородность состава группы детей с ОВЗ: особые образовательные потребности обучающихся, диапазон возможностей освоения детьми образовательных программ в различных условиях обучения.

Стандарт для обучающихся с ОВЗ определяет требования к образованию всех групп детей с ОВЗ. Для разных категорий обучающихся разработаны четыре варианта стандарта в соответствии с их общими и особыми образовательными потребностями, различиями в уровне психического развития на этапе поступления в школу (варианты: А, В, С, D)

Разработанные варианты стандарта дифференцируются по следующим основным параметрам:

- требования к итоговым достижениям обучающихся с ОВЗ к моменту завершения школьного образования;

- требования к структуре образовательной программы;

- требования к результатам обучения применительно к каждому уровню образования;

- требования к условиям получения образования.

Стандарт предлагает 4 варианта образовательных программ:

Вариант «А» предполагает цензовое образование, которое обеспечивает формирование базового объема знаний и оказание коррекционной помощи и поддержки. Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Это модель полной и постоянной интеграции ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду.

Вариант «В» отличается усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных «цензовых» знаний в реальных условиях. В связи с этим - упрощенность среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную и богатую социальную среду, смыслом которой является поэтапное и планомерное расширение повседневных социальных контактов ребенка. Второй вариант стандарта - это модель частичной постоянной интеграции.

Вариант «С» предполагает получение нецензового уровня образования, обеспечивает адекватную познавательным возможностям общеобразовательную подготовку, коррекционную помощь и поддержку, профессионально-трудовое обучение. Такое образование получают дети с легкой и умеренной степенью умственной отсталости.

В структуре содержания упрощен «академический» компонент за счет расширения области развития жизненной компетенции. Ребенок находится в коллективе сверстников со сходными ограничениями возможностей здоровья. Среда и рабочее место организуются в соответствии с нуждами данной категории детей и особенностями развития конкретного ребенка.

Вариант «D» дает нецензовое, образование рекомендуется для детей с тяжелой и глубокой степенями умственной отсталости, тяжелыми множественными нарушениями. Это образование обеспечивает общее развитие, коррекцию и компенсацию нарушений, бытовую адаптацию и социализацию.

В каждой категории обучающихся с ОВЗ выделяются дети с тяжелыми множественными нарушениями, для которых требуется создание особых условий получения образования. У детей данной группы имеются выраженные интеллектуальные, сенсорные, двигательные, эмоциональные расстройства, сочетающиеся в различных вариантах. Требования образовательного стандарта для детей с тяжелыми множественными нарушениями учитывают новую социальную ситуацию, в которой они находятся, обеспечивают возможность образования с учетом тяжести нарушений, доступные для каждого ребенка результаты обучения.

В соответствии с особыми образовательными потребностями данной группы детей важно обеспечить следующее:

- формирование социально-бытовых навыков и других практических умений, способствующих нормализации и улучшению качества ежедневной жизни;

- специальная помощь детям в развитии средств вербальной и невербальной коммуникации;

- длительная специальная работа по развитию самостоятельности и большей независимости от близких взрослых в повседневной жизни

Вариант «D» позволит включить в процесс получения образования всех детей с комплексными нарушениями, включая самые тяжелые и осложненные случаи.

В соответствии с ФГОС для обучающихся с ТМН рекомендован вариант D, который предполагает получение образования, итоговые достижения которого определяются индивидуальными возможностями обучающегося. Обучающиеся с ТМН могут находиться и в среде детей с различными ограничениями здоровья, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.

Цель образования детей с ТМНР - это введение в культуру общества и нормализация жизни детей в процессе их обучения и воспитания, введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести проблем.

Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить вариант 1 АООП, получает образование по варианту 2 АООП, на основе которой организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося, выстраиваемая в соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с ТМНР.

В структуре программы должны быть представлены семь образовательных областей:

- язык и речевая практика;

- математика;

- естествознание;

- человек и общество;

- искусство;

- физическая культура;

- домоводство.

Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Математических представлений» не включается в индивидуальную образовательную программу и предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается командой специалистов с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося.

СИПР учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Цель образования детей с ТМНР - социальная адаптация, включение в жизнь общества. Для достижения этой цели осуществляется работа по 5 направлениям:

- представление о себе

- навыки самообслуживания и жизнеобеспечения.

- представления об окружающем мире и ориентировка в нем.

- способности общаться и взаимодействовать с окружающими людьми

- навыки предметно-практической, игровой, бытовой и доступной трудовой деятельности.

Содержание обучения по этим направлениям включено в следующие учебные предметы: сенсорное развитие, предметно-практическая деятельность, речь и альтернативная коммуникация, адаптивная физическая культура.

Временной режим образования обучающихся с ТМНР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.

Продолжительность специально организованного занятия /урока с обучающимися различна и зависит от возраста и психофизического состояния обучающихся, начиная от 10 минут и не превышая 20 минут в 1-4 классах и 25 минут для 5-12 классов обучающихся этой категории детей.

В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Продолжительность учебного года для обучающихся 1 (дополнительного) класса - 33 недели, для остальных классов - 34 недели. Для 1 (дополнительного) класса устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Нормативный срок освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 12 лет (подготовительный класс (0) – XI классы). Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников.

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не проходят итоговой аттестации, но получают свидетельство об обучении по образцу и в порядке, установленном законодательством в сфере образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568893-osobennosti-obuchenija-detej-s-tmnr