Рабочая программа по Истокам

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

факультатива «Истоки»

(реализация дополнительной образовательной программы

социально-педагогической направленности «Истоки»)

для средней группы

1 непосредственно образовательной деятельности в две недели

(всего 18 непосредственной образовательной деятельности)

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Программа ориентирована на использование программы О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой Приобщение детей к истокам русской народной культуры и проекта внедрения в образовательный процесс национально – регионального компонента: «Метелица», разработанного городской творческой группой под руководством Летуновой С.П.

Рабочая программа рассчитана на организацию непосредственно образовательной деятельности (1 период в две недели, всего 18 в год), длительность одного периода непосредственной образовательной деятельности 20 минут.

Наряду с основной формой организации непосредственно-образовательной деятельностью проводятся: развлечения. Практически все установленные в процессе непосредственно-образовательной деятельности связи и отношения можно закреплять в естественной, непринужденной форме, работая с детьми индивидуально.

Рабочая программа способствует достижению цели:

освоение первоначальных представлений социального характера и включать детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

-воспитывать основы национального самосознания и любви к Отечеству при росте взаимопонимания, уважения и дружбы между людьми разных национальностей.

-развивать средствами традиционной народной культуры физические качества, творческие и интеллектуальные способности;

-развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия,

-научить детей видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценить их с точки зрения развития истории и культуры;

-научить детей видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценить их с точки зрения развития истории и культуры.

- Принципы и подходы к формированию программы.

1. Принцип доступности

заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил воспитанников.

2. Принцип научности

заключается в том, что воспитанникам на каждом шагу их обучения предлагаются для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.

3. Принцип наглядности

заключается в том, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

4. Принцип систематичности

заключается в том, что знания, умения и навыки формируются в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связан с другим, последующее опирается на предыдущее и готовит к усвоению нового.

5. Принцип активности

заключается в том, что собственная познавательная активность является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Особенность программы состоит в том, что все периоды непосредственно-образовательной деятельности факультатива интегрированные и проводятся в центре краеведения «Наш дом – Россия» в игровой форме.

Новизна данной программы состоит в том, что большое место в приобщении детей к народной культуре отводится народным праздникам и традициям. Так как именно здесь фокусируются тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

Национально-региональный компонент реализуется как полный период непосредственно-образовательной деятельности (10% от общего количества) по темам: «Праздник Оленевода», «Праздник птиц» (Вороний день).

- Характеристика особенностей развития детей 4-5 лет.

Физические возможности детей возрастают: движения их становятся более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся капризными.

Игра. Игра по-прежнему, ведущая деятельность дошкольника. В среднем дошкольном возрасте игры становятся совместными, в них включается все больше детей, появляются ролевые взаимодействия. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Игровые действия начинают выполняться не ради самих игр, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети уверенно действуют в соответствии со своей ролью. Детские ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок знаком по собственному жизненному опыту. В центре внимания ребенка оказываются отношения людей, связанные с конкретными предметными действиями, благодаря которым дети усваивают человеческие взаимоотношения. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры в «принцесс». Мальчики интересны игры в «военных, строителей, моряков». Многие предметы в игре заменяются условными, возникает символическая игра. Например, простой кубик может представлять различные предметы, в зависимости от тематики игры. Действия в игре становятся свернутыми, короткими, уходят повторы, одно действие сменяется другим. Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил, здесь впервые появляется лидерство.

Символической формой игровой индивидуальной деятельности дошкольников является изобразительная деятельность. В рисование постепенно все более активно включаются представления и мышление. От изображения того, что он видит, ребенок постепенно переходит к изображению того, что помнит, знает и придумывает сам. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения

Также появляются игры – соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. В таких играх формируется и закрепляется мотивация достижения успеха.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Разбирают и складывают трехсоставную и четырехсоставную матрешку, пирамидку, складывают разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Память. Возрастает объем памяти. Дети запоминают 5-6 предметов или картинок. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Мышление. В среднем дошкольном возрасте наиболее характерно для ребенка формой мышления является наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.

Наглядно-образное мышление в дошкольном детстве является основным и к старшему дошкольному возрасту становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения. На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых? », большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Примечательной особенностью детей является фантазирование. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. К 4 - 5 годам в процесс воображения включается планирование. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует следующий шаг. Можно сказать, что изменяется системное место воображения в общей структуре сознания ребенка. Ребенок дошкольного возраста становится способен действовать в плане общих представлений.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная. интересная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь. Речь становится предметом активности детей, улучшается произношение звуков и дикция. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Используют обобщенные слова, называют животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывают знакомые сказки с помощью взрослых. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации.

Общение со взрослыми и сверстниками. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. Детей в возрасте 4-5 лет называют любознательными почемучками, они активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Нередко ребенок многократно обращается с одним и тем же вопросом к взрослому, чтобы докопаться до волнующей его темы. У детей этого возраста пробуждается интерес к правилам поведения, о чем говорят многочисленные жалобы воспитателю, о том, что кто-то делает что-то не правильно или не выполняет какое-то требование. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого.

Активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Характерна избирательность в общении, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел.

В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность, что оказывает влияние на развитие образа Я ребенка.

Эмоциональная сфера. Идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими перерастает в более сложное чувство симпатии и привязанности. Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Они радуются похвале, но на неодобрение и замечание часто реагируют очень эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4-5 лет- это не проявление индивидуальности, а особенность возраста. На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности.

-Содержание программы.

Быт и костюм русского народа

Формировать знания об устройстве русской избы и предметах быта (с печью – главной частью избы) и предметами обихода – прялкой и веретеном. Учить употреблять в разговорной речи слова, обозначающие предметы быта.

Познакомить детей с русской народной одеждой; подчеркнуть основное назначение одежды – беречь человека, предохранять от болезней,воспитывать уважение к мастерству русских женщин. Познакомить детей с изготовлением крестьянской мужской одежды, уточнять детали одежды, их функциональное назначение, находить отличия от современной одежды, воспитывать уважение и гордость к культуре своей страны

Промыслы и праздники русского народа и народов Севера

Формировать знания детей о народных праздниках. В какое время года они проходят; как называются. Воспитывать интерес к традициям праздника, как русского народа, так и народов Севера.

Продолжать знакомить детей с народными промыслами, воспитывать любовь к народному искусству приобщать к народной культуре, развивать интерес к народному творчеству.

Учебно-тематический план

График проведения промежуточной диагностики по факультативу «Истоки» образовательной области «Социализации» средняя группа

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы осуществляется один раз в год (последние 2 недели мая) путем наблюдения за ребенком, бесед, тестов, дидактических игр.

- Целевые ориентиры.

В результате реализации данного этапа программы дошкольник должен

- знать русские народные сказки, потешки, прибаутки;

- различать и называть русские народные промыслы: дымковский, филимоновский и богородский;

иметь представление:

- обыте русского народа (устройство избы, предметы быта);

- о русских праздниках;

- о назначении и названии русского костюма;

- о праздниках народов Севера.

Календарно – тематическое планирование по факультативу «Истоки» образовательная область «Социализация

средняя группа

Параметры промежуточной диагностики овладения необходимыми

навыками и умениями по факультативу «Истоки» средняя группа

1.Знает русские народные сказки, потешки, прибаутки.

2.Различает и называет русские народные промыслы: дымковская, филимонавская и богородская игрушка

Имеет представление:

3. о назначении и названии русского костюма;

4. быте русского народа (устройство избы, предметы быта);

5. о русских праздниках;

6. о праздниках народов Севера

Методика проведения промежуточной диагностики по

факультативу «Истоки» средняя группа

1 Какие русские народные сказки и потешки ты знаешь?

2.Выявить знания о русских народных промыслах.

а) Д/и: «Назови игрушку» Узнавать и называть предметы декоративно – прикладного искусства.

б) Д/и: «Узнай элементы узора» Находить и называть элементы росписи.

3. Выявить знания о русском национальном костюме:

а) Д/и: «Одень Машеньку». Находить элементы русской национальной одежды.

б) Д/и: «Назови элементы одежды». Находить и называть картинки с изображением русского костюма.

Беседа с показом иллюстраций:

а) что носили женщины в старину? Какие элементы одежды знаешь?

4. Что и для чего есть в русской избе? (по иллюстрации)

5,6. Выявить знания о праздниках русского народа и народов Севера.

а) Д/и «Назови праздник»

б) чтение детьми для Хозяюшки знакомых закличек.

в) рассказ ребенка с опорой на картинки, о том, как праздновали национальные праздники.

Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по факультативу «Истоки»

образовательной области «Социализация» средняя групп

Результаты промежуточной диагностики освоения программы факультатива «Истоки»

нравственно – патриотическое воспитание образовательная область «Социализация»

средняя группа №_____

Ф.И.О. воспитателоя__________________________________________________Дата проведения__________________

В.у___________________; С.у._________________; Н.у.____________________.

Литература

1.О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»: Программа. Учебно – методическое пособие. – 2-е издание, переработанное и дополненное – СПб: Детство – Пресс 2008г.

2.Т.А. Бударина, О.А. Маркеева, О.Н. Корепанова и др. Знакомство детей с русским

народным творчеством. Конспекты занятий и сценариев календарно-обрядовых праздников. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений, 3-е изд. Переработанное и дополненное-СПб: «Детство-Пресс», 2008. Рекомендована Мин. образования РФ

3.«С чего начинается Родина?» (Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ)

Под редакцией Л.А. КОндрыкинской. – М: ТЦ Сфера, 2005г.

4.Г.Н. Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России»: Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». 3 –е издание и дополнение – М.: АРКТИ, 2005г.

5.«Российский этнографический музей – детям»: Методическое пособие для педагогов

дошкольных образовательных учреждений (Ботякова О.А., Зязева Л.К., Прокофьева С.А. и др. – СПб: «Детство – пресс», 2001г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569178-rabochaja-programma-po-istokam