Организация условий социальной адаптации для обучающихся школьного возраста с рас на базе школы

«ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС НА БАЗЕ ШКОЛЫ № 33 ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ»

И.Р. Кусковецкая, учитель

ГКОУ «Специальная (коррекционная) 

общеобразовательная школа № 33 города Ставрополя»

Заметно возросло за последние десятилетия количество детей с искажённым психическим развитием в целом и расстройствами аутистического спектра (РАС), в частности, кроме того, отмечается тенденция к увеличению частоты данного нарушения развития.

Среди учащихся ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 33 города Ставрополя», обучающихся по АООП (вариант 2) - основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития,30% имеют РАС.

В процессе работы мною были выявлены главные проблемы, характерные для данной категории детей: нарушения коммуникации, общественного взаимодействия и поведения. Эти недостатки мешают развитию, социализации и обучению их в образовательной организации.

Для установления интенсивного взаимодействия с миром ребёнку не дают механизмы защиты.

В случае если не проводить с ребёнком особой коррекционной работы (психологической, педагогической, медицинской), то он всё дальше и дальше станет отдаляться от людей, от общества.

Социальная адаптация детей с РАС непрерывна и в ней сотрудничают специалисты различно профиля[4]. Начинать эту работу необходимо, как можно раньше, с момента поступления в школу.

Все методы социальной адаптации детей с аутистическими расстройствами обязательным образом максимально используются в процессе индивидуальной психолого-педагогической поддержки на всех этапах обучения.

Совместно со специалистами ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №33 города Ставрополя» я организовала ряд условий, которые позволяют более успешно формировать у детей с РАС компоненты социальной адаптации:

- организация окружающей среды;

- организация и визуализация времени;

- организация сенсорных перерывов;

- изучение индивидуальных особенностей ребенка;

- организация психологической помощи семьям;

- сопровождение образовательного процесса;

- организация социально-бытовой адаптации.

Остановимся на каждом условии отдельно и рассмотрим их реализацию подробнее.

Нарушение коммуникативных способностей, проявление стереотипности в поведении, различных страхов и сопротивляемости изменениям внешней среды, боязнь телесного (зрительного) контакта, характерное особое нарушение речевого развития (эхолалия при ответе на вопросы, рассказывание о себе от третьего лица, нарушения воспроизведения звука, темпа и плавности речи), раннее проявление патологии психического развития[2].

Эти характерные черты влияют на успешность социальной адаптации данной категории детей.

Организуя среду, в которой находятся дети с РАС, я структурировала пространство вокруг их, учитывала особенности и сформированные умения. Для этого я:

- определила функциональное назначение каждого помещения (классная комната, кабинет, столовая, тренажерный зал, раздевалка, музыкальная комната и др.);

- зонировала пространство кабинета (комнаты) для различных видов деятельности (расположение мебели и материалов для занятий; активные, спокойные и рабочие зоны; ребенок должен иметь четкое представление о том, что и где ему следует делать);

- всегда занимаюсь только определенным видом деятельности в соответствующем классе или зоне (играть - в игровой зоне, заниматься - в тренировочной зоне);

- соблюдаю умеренность окружающего пространства (разреженность, ненагруженность учебными и игровыми материалами);

- даю подсказки, облегчающие ориентацию в окружающем мире и формирующие адаптивное социальное поведение [3].

Подсказки окружающей среды:

- расположение мебели;

- знаки;

- логотипы;

- вывески;

- сигналы;

- письменные инструкции;

- планы [5].

Традиционные организационные и информационные инструменты: календари, расписания, карты.

Специально разработанный инструментарий для удовлетворения особых потребностей: предметы, фотографии, картинки, символы, лист с правилами поведения; фотографии с изображением соответствующего поведения, а также такие средства коммуникации, как коммуникативная доска, коммуникативный альбом, карточки PECS, пиктограммы, таблички со словами (с текстом).

Наглядность, в отличие от слов, является постоянным напоминанием. Я убедилась, что это помогает улучшить понимание ребенком материала. Визуальные опоры повышают независимость детей и уменьшают частоту и объем словесных инструкций, данных взрослыми[5].

Управление временем, распорядок дня и предсказуемость играют важную роль в обучении детей с РАС, они представлены следующими рациональными средствами: расписанием и распорядком дня.

Расписание - это визуализированное последовательное выполнение задания (расписание уроков, еженедельное расписание и т. д.) структура расписания определяется индивидуальными особенностями ребенка и его навыками. Визуализированное расписание занятий стало для нашей школы наиболее важным компонентом структурированной учебной среды, который говорит ребенку с РАС, какие занятия будут проводиться, и в каком порядке. Расписание использую общее или индивидуальное[6].

Распорядок дня. Учитывая склонность детей с РАС к стереотипам, распорядок дня должен иметь определенную последовательность и повторяемость. При этом важно четко продемонстрировать последовательность событий или действий с помощью фотографий или карточек с изображением предполагаемой последовательности действий (карточек с надписями, рисунками, пиктограммами, предметами). Здесь огромную помощь мне оказывают педагоги по альтернативной коммуникации.

Детям с РАС необходим особый подход в коррекционной работе для того, чтобы повысить результаты социальной адаптации данной категории детей в образовательной организации.

Многих учеников с РАС успокаивают привычные формы работы и предсказуемость ситуации. Я использую приоритетные формы деятельности детей с РАС для развития навыков социализации, общения и обучения в целом.

Например, если ученик любит приводить все в порядок, ему поручаю собирать тетради или наводить порядок в классе. Некоторым необходимы паузы между заданиями. Здесь на помощь приходят физминутки, смена формы деятельности.

Некоторым могут понадобиться перерывы с прогулками - они могут длиться от нескольких секунд до 5-10 минут. Другим ученикам нужно будет пройти по коридору, а другим сделать круг в классе. В образовательном учреждении есть (комната) для сенсорной разгрузки - зона релаксации. Часто использую её, здесь включаются в работу психологи.

Среди учеников с РАС есть чрезвычайно чувствительные дети - они могут быть чувствительны к звукам. В этом случае ребенку можно использовать наушники или беруши.

Перед тем, как выстроить сопровождение ребенка, проводится первичное обследование, а затем более углубленное обследование непосредственно на занятиях. Создается индивидуальный учебный план, обеспечивающий разработку образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося, СИПР[4].

В составлении ее участвуют все специалисты и родители. Систематическая и последовательная работа проводится в соответствии с определенным планом на протяжении всего учебного года. Мониторинг динамики развития ребенка предусматривает наличие протоколов, по результатам которых предполагается обобщить эффективность работы, проводимой в рамках индивидуального учебного плана ребенка, а также, при необходимости, внести своевременные коррективы в программу работы с ним.

На базе школы функционируют: консультационный пункт «Успешное родительство»,консультационный центр «Рука помощи»,ресурсный центр «Шаг навстречу», ресурсный центр коррекционных технологий «Педагогический диалог».

Проведение индивидуальных консультаций, проведение подгрупповых консультаций родителей, семинаров, круглых столов, родительских собраний реализуется именно на этих площадках.

В коррекционно-педагогической работе, направленной на адаптацию младших школьников с РАС к условиям школьного обучения участвуют специалисты разного профиля: учителя, логопеды, психологи, педагоги дополнительного образования. Педагоги дают рекомендации родителям учеников, учитывая индивидуальные особенности детей: возможные формы участия ребенка в уроке, вспомогательные средства, особенности мотивации и т.п. В итоге становится возможной значительная социальная адаптация и выработка единой стратегии комплексного воздействия, как на фронтальных, так и на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях.

Каждому ребенку с РАС я стараюсь помочь обрести максимально возможную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими обслуживать себя и выполнять поручения. Социально - бытовая  адаптация  направлена на приобретение независимости и самостоятельности у воспитанников в повседневной жизни[1].

В рамках  социализации происходит усвоение социальных норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.      Позитивная  социализация обеспечивает успешную интеграцию индивида в общество, активное приспособление (адаптацию) его к условиям социальной среды.

Дети, с РАС, обучаясь по программе школы в условиях образовательной интеграции, помимо сведений, получаемых на занятиях, приобретают знания и усваивают опыт социально-бытового характера в семье, в ближайшем социуме.

Практика показывает, что дети данной категории зачастую оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Дефицит социального опыта, недостаточная подготовленность их в этом отношении оказывает существенное влияние на характер адаптации в новых условиях общественной жизни. В школе организована дополнительная работа по социально-бытовой подготовке на всех занятиях, уроках, кружках.

Педагоги, приступающие к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра, руководствуются проблемами развития и воспитания этого компонента детей. С целью ознакомления специалистов со спецификой обучения и воспитания детей - аутистов проводятся обучающие семинары и вебинары, педагогов отправляют на переподготовку.

Подводя итоги, можно выделить основные пункты в организации и реализации условий социальной адаптации в школе №33:

1.У детей с РАС возникают значительные трудности при социальной адаптации.

2. Специфические особенности во всех компонентах познавательной сферы, самообслуживания, эмоционального состояния, коммуникации, говорят о необходимости коррекционной работы с помощью специальных условий.

3. Данные условия организованы в ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 33 города Ставрополя» и активно реализуются.

4.Данные условия доказывают эффективность, воздействия на социальную адаптацию детей с расстройствами аутистического спектра.

Литература

1. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Ф. Аппе; [пер. с англ. Д.В. Ермолаева]. - М.: Теревинф, 2006.- 216 с.

2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития: курс лекций - М.: В. Секачев, 2007. - 128 с.

2. Заломаева Н.Б.Опыт обучения аутичных детей начальным школьным навыкам - М.: Теревинф, 1997. 273-294 с.

3. Исаев Д.Н. Аутистические синдромы у детей и подростков: механизмы расстройств поведения - М.: ЧеРо: МПСИ: Изд-во МГУ, 2006. - С. 466-473.

4. Лаврентьева Н.Б. Подготовка к школьному обучению детей с аутизмом: автореф. дис. канд. пед. наук - М.,2008. - 27 с.

5. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм - М.,2007. - 95 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569259-organizacija-uslovij-socialnoj-adaptacii-dlja