Методическая разработка «Классификация, тематика и содержание экскурсий с дошкольниками»

Классификация, тематика и содержание экскурсий с дошкольниками

Наиболее универсальной является классификация экскурсий по содержанию, составу участников, месту и форме проведения, способу передвижения, продолжительности.

По содержанию экскурсии подразделяются на обзорные и тематические.

По составу участников экскурсии подразделяются на взрослые и детские; для местных и приезжающих, городского и сельского населения, организованных и однородных групп и сборных; профессионалов и дилетантов.

По месту проведения экскурсии подразделяются на городские, загородные, музейные, производственные, комплексные.

По способу передвижения экскурсии подразделяются на транспортные и пешеходные.

По форме проведения экскурсии подразделяются на разные типы:

• Экскурсии - массовки;

• экскурсии - прогулки;

• экскурсии-концерты;

• рекламные экскурсии;

• экскурсии - демонстрации;

• экскурсия-беседа;

• трассовая экскурсия.

Существует множество критерий для классификации экскурсий, одна из них рассчитана именно на дошкольный возраст.

Экскурсия - один из видов занятий и основная форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне стен дошкольного учреждения.

Высоко ценила экскурсии в природу Е.И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в разработку методики их проведения. Её основное требование - сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребёнка, ибо «точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу». И далее «чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла детей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на неё: припоминать, расспрашивать, отражать увиденное и пережитое в игре, в изобразительной деятельности».

Экскурсии для дошкольников делятся:

• по содержанию:

• природоведческие (экскурсии в парк, лес, к озеру или реке)

• экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых (экскурсии на хлебозавод, в школу, библиотеку, в пожарную часть и т.д.)

• по форме проведения:

• учебные

• прогулочные

• по составу участников: чем меньше дети, тем малочисленным должен быть состав

• по месту проведения:

• городские

• загородные

• музейные

• виртуальные

• по типу передвижения:

• транспортные,

• пешеходные,

• комбинированные.

При планировании экскурсии нужно обязательно учитывать возраст воспитанников, время года, погодные условия и расстояние до объектов экскурсии, чтобы экскурсия не была утомительной. При планировании экскурсии нужно обязательно продумать цель экскурсии, педагогические приемы для удержания внимания детей, для повышения интереса.

Детям заранее сообщают об экскурсии, они должны знать куда пойдут и зачем, напоминают правила поведения на улице.

Подготовка детей к предстоящей экскурсии необходима в силу того, что их учебная деятельность будет протекать в особых условиях, при наличии разных отвлекающих факторов. Для создания психологической установки на подготовительном этапе экскурсии используются следующие педагогические приемы и средства:

• сообщение новых, интересных сведений о предметах и явлениях, с которыми им предстоит встретиться на экскурсии;

• актуализация опыта детей;

• использование произведений искусства с целью воздействия на эмоциональную сферу ребенка, так как это, в свою очередь, обостряет наблюдательность, восприятие.

Структура экскурсии всегда одна и та же:

• Вводная беседа

• Коллективное наблюдение за объектом

• Индивидуальное исследование

• Вопросы-ответы

• Сбор природоведческого материала

• Подведение итогов.

Структура может меняться в зависимости от цели экскурсии, времени года. Основной частью является коллективное наблюдение, с помощью которого решаются основные задачи экскурсии. Воспитатель должен помочь детям подметить и осознать характерные признаки предметов, явлений. Для этого можно использовать разные приемы: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, дидактические игры, рассказы, пояснения.

Важное место отводится на экскурсии вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать его с другими предметами, находить различие и сходство, устанавливать связь между различными явлениями природы. Полезно сопровождать наблюдение стихотворениями, загадками, это помогает включить в работу все органы чувств, углубить впечатления детей и почувствовать красоту природы.

В процессе экскурсии важно поддерживать мыслительную активность детей. С этой целью используются приемы, стимулирующие познавательный поиск: детям предлагают задать вопросы о том, что они воспринимают, что их заинтересовало, что кажется непонятным и т.д.

Необходимо также уделить внимание и экологическим сообществам, определить взаимодействие между ними, помочь детям построить пищевые цепочки, выстроить логическую связь.

По окончании основной части надо дать детям время для самостоятельного индивидуального рассматривания, чтобы дать возможность удовлетворить их любознательность.

В заключительной части экскурсии воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы, можно провести небольшие экологические акции.

После экскурсии важно отразить полученные впечатления в продуктивных видах деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование макетов экосистем и т.д.), выполнить творческие задания (сочинить рассказ, сказку, составить коллаж), оформить собранный материал в виде гербария или поставить собранные веточки в воду и наблюдать, как распускаются листочки и т.д. Можно провести обобщающую беседу для обобщения полученных знаний, формирования элементарных понятий.

Важным направлением социального и познавательного развития дошкольников выступает ознакомление с трудом взрослых. Это могут быть экскурсии в пожарную часть, на хлебозавод, в библиотеку, где в естественной обстановке дети знакомятся с объектами, изучают трудовые действия, понимают значимость труда. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению познавательного интереса. Знакомство с трудом взрослых оказывает большое влияние на развитие у детей правильного отношения к труду, на всестороннее развитие личности ребенка.

После проведения экскурсий на предприятия, где дети знакомятся с профессиями людей, имеет смысл развернуть в группе сюжетно-ролевую игру и обыграть увиденные трудовые действия. Изготовить новые атрибуты для сюжетно-ролевых игр, нарисовать рисунки.

Послеэкскурсионная работа направлена на расширение, уточнение, систематизацию знаний, на упрочнение чувств, отношений, зародившихся на экскурсии.

При планировании системы экскурсий в дошкольном возрасте нужно иметь ввиду следующее:

• экскурсия должна обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений, что диктуется особой ролью эмоционального фактора в пробуждении и развитии у детей любознательности, познавательных интересов;

• для расширения и углубления, обобщения представлений проводятся повторные экскурсии;

• постепенное усложнение программного материала должно за счет расширения круга наблюдаемых явлений и за счет последовательного углубления и обобщения знаний об одних и тех же явлениях;

• образовательные и воспитательные задачи на экскурсиях следует решать в единстве.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569417-metodicheskaja-razrabotka-klassifikacija-tema