Статья: «Развитие воображения младших школьников с ЗПР на уроках литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО»

Тема: «Развитие воображения младших школьников с ЗПР на уроках литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО»

Воображение — синоним способности к открытиям.

Федерико Гарсиа Лорка

В сфере школьного образования в настоящее время особую актуальность приобретают вопросы развития видов воображения, в том числе младших школьников с задержкой психического развития. Характерной особенностью воображения детей с ЗПР является низкий уровень развития комбинаторных способностей, такая способность, как целостное образное видение воображаемой ситуации, сформирована недостаточно. У таких детей наблюдается стереотипность, схематичность в рисунках, неполнота и ограниченность придуманных образов в сюжетных рассказах. Все это приводит к неуспеваемости детей в массовой школе.

Эта тема привлекла наше внимание еще и потому, что, изучив психолого- педагогическую литературу нами было подмечено, что проблема организации эффективной работы с детьми по развитию воображения с задержкой психического развития остается весьма актуальной и требует практических решений. Вопросами психолого-педагогического сопровождения таких детей занимались следующие учёные: А.Р. Лурии, Л.С. Выготского, В.И. Голода, Н.В. Бавра, Э.Ф. Караваева, Д.Н. Разеева и другие. Они отмечали, что при обучении детей с ЗПР следует использовать специфические средства, способствующие коррекции нарушенных функций и предупреждению вторичных отклонений в развитии [1].

Воображение – особая форма психики человека, оно стоит отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Воображение характерно только для человека. Благодаря ему человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Его материальная, духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире.

Как отмечалось выше, интерес темы имел для нас практическое значение. В качестве объекта исследования выбрано воображение, как познавательный процесс младших школьников с задержкой психического развития. Предметом было развитие воображения у младших школьников с ЗПР на уроках литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО. Цель: изучить уровень развития воображения у детей младшего школьного возраста и показать возможности урока литературного чтения для их развития. В качестве задач были определены следующие: изучить проблемы развития воображения в психолого-педагогической и методической литературе; описать особенности развития воображения у младших школьников; выявить исходный уровень развития воображения младших школьников; разработать рекомендации учителю по развитию воображения.

Обратимся к полученным результатам. Исследование проводилось нами в декабре 2022 года, на базе общеобразовательной школы № 2 г. Орла. В качестве испытуемых было 7 учащихся в возрасте 9-12 лет, обучающихся в классе коррекционного развивающего обучения.Для изучения уровня развития воображения были подобраны следующие методики: «Дорисовывание фигур» и «Нарисуй что-нибудь».

Количественный анализ полученных результатов при изучении показал, что испытуемые по-разному справились с предложенным заданием.

В целом по группе большая часть испытуемых показали низкий уровень развития воображения, что составляет 70% от общего количества испытуемых, и 30% показало средний уровень (см. таблица 1).

Таблица 1- Процентное распределение испытуемых по уровню развития воображения; способности создавать оригинальные образы.

Испытуемых с высоким уровнем и очень низким развития воображения обнаружено не было. Таким образом, большинство детей фактически не принимают задачу, рисуют шаблонные и примитивные фигурки.

Количественный анализ полученных результатов придиагностике развития творческого воображения показал разный уровень развития. Представим процентное распределение испытуемых по уровням сформированности творческого воображения.

Таблица 2- Процентное распределение испытуемых по уровню развития творческого воображения.

Общий анализ результатов по второй методике позволил отметить следующее. В выборке были испытуемые, у которых мы отметили высокий уровень развития творческого воображения. Их процентное соотношение составляло 10% (см. таблица 2).

Наибольшее количество испытуемых было отнесено к очень низкому уровню, что составляло 45% (см. таблица 2). Эти испытуемые нарисовали не связанные между собой элементы, линии, какие-то предметы.

Испытуемые с низким уровнем развития (10%) нарисовали нечто простое, неоригинальное, на рисунке слабо просматривалась фантазия и не очень проработаны штрихи и линии.

Средний уровень показало 35% испытуемых, это те, кто нарисовал что-то такое, что в целом является не новым, но не несет явных элементов творческой фантазии.

В сводной диаграмме нами были представлены сравнительные результаты по двум методикам с точки зрения уровня развития.

Диаграмма 1- Сводная диаграмма по результатам двух методик

Высокий уровень развития наблюдается во второй методике, потому что испытуемым легче далось задание, им предоставили больше времени, согласно методике и также они рисовали то, что им хотелось, не дорисовывая шаблон. (см. диаграмма 1).

Средний уровень развития воображения больше в процентном соотношении во второй методике, чем в первой (см. диаграмма 1), но разница между ними небольшая, так как в 3 классе, в котором проводились обе методики, дети в целом понимали задание, но выполняли его примитивно и быстро.

Низкий уровень развития воображения наблюдался и в первой, и во второй методике, в процентном соотношении большое количество испытуемых совсем не справившихся с заданием или частично наблюдается в первой методике (см. диаграмма 1), это связано с тем, что испытуемые часто отвлекались, что помешало им понять и точно справиться с заданием.

Очень низкий уровень развития воображения наблюдался во второй методике, в связи с тем, что испытуемые либо ничего не выполнили за отведенное время, либо нарисовали произвольные, ничем не взаимосвязанные линии.

Результаты по второй методике несколько разнообразны, потому что с этим связано то, что у детей с ЗПР нередко выделяются сочетание сохранных и парциально недостаточных высших психических функций. У одних детей наиболее явно проявляются недостатки творческого воображения, внимания, у других – наоборот преобладают или снижены работоспособность и навыки саморегуляции.

Анализ результатов по методикам показал, что у детей с задержкой психического развития, имеются определенные проблемы в воспроизведении своего творчества путем применения воображения. В ходе нашей опытной работы мы отметили, что воображение предполагает поиск специальных способов и приемов создания оригинальных образов, что не свойственно детям с ЗПР [2]. Им необходима помощь взрослых в правильном выполнении инструкции, удержании в рамках требуемой задачи.

Мы считаем, что задача учителя начальных классов – заложить основу начала развития творческих способностей учащихся. Работа по развитию воображения будет эффективна в случае выстроенной деятельности, в содержание которой входит следующее:

1. Организация деятельности на уроке в соответствии с ФГОС НОО, с включением специальных игровых упражнений и игровых занятий, направленных на развитие воображения. Оно возможно при условии разработки системы коррекционных мероприятий, включающих целенаправленное формирование различных видов воображения у детей с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры и упражнений.

2. Применение демонстрационного наглядного материала. Значение демонстрационного наглядного материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процесс обучения интересным, доступным и понятным детям, создать условия, чувственную опору для формирования конкретных представлений, для развития познавательных интересов и способностей [4]. Использование наглядности в педагогическом процессе способствует обогащению и расширению непосредственного чувственного опыта детей, уточнению их конкретных представлений и тем самым развитию любознательности, значение которой в учебной деятельности трудно переоценить.

2. Большим помощником является узкий специалист - психолог, который работает с такими детьми и использует специальные коррекционные программы.

3. Развитие воображения связано с применением комплекса методов: игровых упражнений на овладение техническими навыками работы с образом, интегрированных занятий, сочетающих восприятие цвета, музыки и художественного слова; художественно-творческих заданий на ассоциативно-образное восприятие окружающего мира.

4. Теоретически и экспериментально доказано, что внедрение «творческих» занятий, включение специальных упражнений играют решающую роль в вопросе развития воображения младших школьников с задержкой психического развития.

Подводя итоги нашей практической работы, мы можем отметить, что в развитии воображения у младших школьников с задержкой психического развития в основном прослеживается та же закономерность, что и у детей нормальным темпом развития, т.е. переход ко все более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному[3].

Список использованной литературы:

1. Немов Р.С. Психология. В 3кн. Кн.1 Психология образования / Р.С. Немов.. 5-е изд., перер. и доп.-М.: Владос, 2020.

2.Л.Н. Выготский Воображение и творчество в детском возрасте // Сборник научных трудов. - СПб.: Юрайт, 2020. - С. 21-64.

3.Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова.– Н. Новгород, 1994.

4. Кизилова Е. В., Оспищева Е. И., Боровкова М. С. Особенности творческого воображения у детей с задержкой психического развития // Научное знание как фактор общественного развития : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 12 апреля 2023г. : Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2023. С. 52-55. URL: https://apni.ru/article/5982-osobennosti-tvorcheskogo-voobrazheniya

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569513-statja-razvitie-voobrazhenija-mladshih-shkoln