Статья

ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА С ДИСГРАФИЕЙ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Петерсон Елизавета Игоревна

liza_19902012@mail.ru

В статье рассматривается одна из актуальных тем в отечественной коррекционной педагогике – диагностика сформированности языковой способности у младших школьников с дисграфией при задержке психического развития. В работе также представлены экспериментальные данные о степени сформированности языковой способности у младших школьников с дисграфией при задержке психического развития.

Ключевые слова: дисграфия, задержка психического развития, языковая способность, письменная речь.

Понятие языковой способности является актуальным для современной лингвистической науки. Наиболее востребовано оно в терминологических аппаратах, обслуживающих области психолингвистики и когнитивистики. Суть языковой способности заключается в том, что она представляет собой особый род интеллектуальной и речевой активности, направленный на овладение языком как знаково-символической системой и проявляющийся в творческом использовании усвоенных ранее средств языка [1].

Языковая способность, или психофизиологический механизм речи, характеризуется некоторой структурой и может быть представлена в виде своего рода порождающей модели, причем эта модель отлична от любой возможной модели языкового стандарта[5].

В конечном виде эта система сформулирована Л.В. Щербой в работе «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании». В ней автор рассматривает речевую организацию, понимая под ней «психофизиологическую организацию индивида», языковую систему – «умозаключение, которое делается на основе всех (в теории) актов говорения и понимания в некоторую эпоху жизни общественной группы» и языковой материал (речевую деятельность) – «система функционирующего языка» [10].

А.М. Шахнарович выделяет несколько этапов развития языковой способности, сопоставляя их с познавательной деятельностью человека. Исследователь указывает, что на первом этапе развития языковой способности преобладает предметно-практическая деятельность. На втором этапе наряду с предметной деятельностью на развитие речи оказывает влияние когнитивная деятельность. На третьем этапе решающая роль принадлежит коммуникативной деятельности, поставляющей материал для обобщений, анализа и усвоения норм социально-вербального поведения.

Языковая способность организована иерархически и состоит из ряда компонентов: фонетического, лексического, морфологического, синтаксического, семантического, которые достигают своей зрелости к моменту обучения грамоте.

У детей с задержкой психического развития нарушения речи имеют системный характер, отражают недоразвитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. К началу школьного обучения дети не достигают необходимого уровня речевой готовности, поэтому испытывают серьезные трудности в освоении школьной программы. Эти дети имеют значимые проблемы в овладении такими необходимыми умениями, как чтение и письмо, что является одной из главных причин неуспеваемости в школе.

Нарушение письма у детей с задержкой психического развития в настоящее время рассматривается как актуальная, теоретически и практически важная проблема, о чем свидетельствуют работы Лалаевой Р.И. [4], Логиновой Е.А. [6], Тригер Р.Д. [8] и др.

Несформированность языковых способностей может являться причиной дисграфии. При определённых видах дисграфии механизмом этого расстройства является нарушение определённых языковых способностей [7].

Несмотря на частое употребление понятия языковые способности и в логопедической сфере. Методики, которая бы выявляла их уровень сформированности, не оказалось. Исследование осуществлялось нами с помощью методики «Изучение лингвистических способностей у школьников с дизорфографией (Елецкая О.В., 2008), которую мы адаптировали для детей с ЗПР, подготовив раздаточный и демонстрационный материал, предусмотрев обучающие инструкции к каждому заданию. Эта методика состоит из 2 частей. 1 часть -20 заданий, 2 часть – 7 заданий.

Исследование проводилось в период 15 мая 2021 года по 15 декабря 2021 года в ГБОУ школа №561 Калининского района Санкт - Петербурга. 

Экспериментальную группу составили 15 детей второго класса с дисграфией и задержкой психического развития.  Контрольную группу составили 15 детей второго класса без ЗПР, с нормальным речевым развитием. Возраст детей 9-11 лет.

Таким образом, при исследовании состояния языковых способностей испытуемые показали различные уровни успешности выполнения заданий. Это позволило выделить детей с высоким, средним, низким уровнями выполнения задания, что позволило наглядно проследить сформированность того или иного языкового явления. Обучающиеся экспериментальной группы хуже справлялись с заданиями, чем обучающиеся контрольной группы.

Также отметим некоторые особенности выполнения заданий детьми с ЗПР: замедленный темп выполнения заданий; обязательная опора на словесные инструкции или зрительный образец; использование стимулирующей, обучающей и предупреждающей помощи логопеда с целью организации внимания перед выполнением задании, дополнительный наглядный материал.

Результаты первой части заданий показали, что фонематическое восприятие (дифференциация фонем), способность дифференцировать звуки по противопоставлениям у всех детей развита слабо и неравномерно. Испытуемые в экспериментальной группе хуже справились с заданиями, чем испытуемые в контрольной группе, т.к. у них больше нарушений устной и письменной.

Вторая часть методики исследования предполагала исследование чувства языка и лингвистического мышления у школьников, определение правила толкования значений членимых слов с опорой на представления о семантике морфем, составляющих то или иное слово, понимание грамматического значения суффиксов на материале системных дериватов. В этой части отмечается также невысокий процент выполнения заданий в экспериментальной группе (109, средний балл – 7,3), чем в контрольной (281,5, средний балл – 18,8).

В экспериментальной группе детей ЗПР, отмечается низкий уровень выполнения заданий, а, следовательно, и низкий уровень сформированности процессов фонематического анализа, синтеза и представлений. Отмечаются также нарушения фонематического слуха. Нарушения фонематических процессов мешают детям в той или иной степени овладеть словарным запасом, грамматическим строем языка, тормозят развитие связной речи. Дети с ЗПР при сохранности слуха «не слышат» в слове отдельных звуков.

После серии заданий на оценку состояния лексики и лексико-грамматических операций у детей с ЗПР можно отметить бедность и фрагментарность словарного запаса. Активный словарь таких детей значительно ниже возрастной нормы. Отмечается преобладание в словаре существительных и глаголов.

Недостаточно сформированы антонимические и синонимические средства языка, выполнение лексико-грамматических трансформаций затруднено. Однако при этом речь удовлетворяет потребности детей с ЗПР в повседневном общении, хотя не содержит больших конструкций, и отличается от речи их сверстников отсутствием логики, выразительности, несформированностью развернутого речевого высказывания.

Дети не могут также объяснить смысл устойчивых, «крылатых выражений», фразеологизмов, не могут найти скрытый смысл в тексте, не опознают существительные, обозначающие собирательные и абстрактные понятия.

Перестройка предложений, изменение его структуры и всевозможные замены внутри предложения детям с ЗПР недоступны, либо выполняются с трудом только на основе образца или/и при направляющей помощи педагога.

Можно отметить также наличие в речи большого количества аграмматизмов: ошибки в управлении и согласовании, ошибки в употреблении служебных частей речи, ошибки в употреблении числа, времени, падежа и т.п., неправильное употребление окончаний слов.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод о том, что у детей с дисграфией и другими сопутствующими нарушениями устной и письменной речи, имеющих еще и задержку психического развития, очень низкий уровень сформированности языковых способностей. Детям необходима коррекционно-развивающая работа, направленная на: развитие фонематического восприятия; отработку трудностей словообразования; уточнение лексических значений слов; пополнение активного словаря; умение определять родственные слова и проводить морфемный анализ слов.

Литература

1.Божович Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников : проблемы и подходы / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 33–44.

2.Елецкая О.В. Состояние чувства языка и лингвистического мышления у школьников с дизорфографией // В сборнике: Специальное образование. Материалы VIII Международной научной конференции. Под общей редакцией профессора В.Н. Скворцова. Санкт-Петербург, 2012.

3.Елецкая О.В., Некрасова О.Н. Cостояние языковых способностей у младших школьников с дисграфией // В сборнике: Современное интегративное пространство специального и инклюзивного образования. Сборник научных трудов по материалам XV Международной научно-практической конференции молодых ученых и студентов, посвященной памяти профессора Р.Е. Левиной. Курск, 2022. С. 81-85.

4.Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР: учеб.пособие к спецкурсу. – СПб.: Образование: МГНП «Внедрение», 1992.

5.Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. – М.: Наука, 1970. – С. 314–370.

6.Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004.

7.Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 677 с.

8.Тригер, Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с задержкой психического развития в овладении грамматическим строем речи / Р.Д. Тригер // Дефектология. – 1987. – № 5. – С. 12–17.

9.Шахнарович А.М. Языковая личность и языковая способность. Язык-система. Язык-текст. Язык-способность/ А.М. Шахнарович. – М.: Институт русского языка РАН,1995.

10.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность // О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте / Л.В. Щерба. – Л.: Наука, 1974.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569728-statja