Личностно-ориентированное обучение детей с ОВЗ на уроках истории путем совершенствования подходов в изучении предмета

Министерство образования и науки Нижегородской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Школа№ 162»

Методическая разработка

ТЕМА

«Личностно-ориентированное обучении детей с ОВЗ на уроках истории путем совершенствования подходов в изучении предмета"

Разработано учителем

ГКОУ «Школа № 162»

Курниковой Т.Л.

Нижний Новгород

2024 год

Рассмотрено Утверждено методическим объединением

учителей-предметников Зам. директора

ГКОУ «Школа № 162» _________________

___________________ Лашманова М.П.

(дата, протокол)

Председатель МО

______________

Ярошук Е.А.

Составитель:

Курникова Т. Л. – учитель ГКОУ «Школа № 162»

Рецензент:

Мартынова М.Л. ________________

Учитель истории ГКОУ «Школа № 162»

Данная методическая разработка направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога коррекционной школы (в основном, молодого специалиста) и качества подготовки обучающихся с ОВЗ. Материал, изложенный в разработке, может способствовать повышению мотивации к обучению предмета у детей с ОВЗ и быть полезен учителям без опыта работы для получения сведений о наиболее рациональной организации образовательного процесса, эффективности методов и приемов, формах изложения учебного материала, средств элементов современных педагогических технологий обучения и воспитания применительно учебному предмету «История» (ОВЗ). а также оказанию помощи в обобщении и презентации своего педагогического опыта. Ожидаемый результат – повышение качества работы самого педагога и других педагогов учебного заведения.

Цель:

Оказание помощи педагогу (молодому специалисту) в обобщении и презентации накопленного педагогического опыта.

Ожидаемый результат – повышение качества работы самого педагога и других педагогов учебного заведения.

РЕЦЕНЗИЯ

на методическую разработку «Совершенствование подходов в обучении детей с ОВЗ на уроках истории для их развития как субъекта познавательной деятельности»

Содержание разработки соответствует выбранной теме и проблеме. Заявленные задачи методической разработки решены. Следует отметить грамотность, логичность и последовательность изложения материала работы. Она составлена продуманно, реалистична и будет результативна при ее использовании автором.

Достаточно высока практическая значимость работы, особенно для молодых педагогов. В частности, все материалы (в том числе тесты) могут быть использованы учителями, работающими с особыми детьми.

Автор методической разработки рассматривает актуальную для коррекционных групп детей с ОВЗ проблему, описывает свой опыт работы по формированию познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ. В своей работе педагог рассматривает и ему удалось раскрыть методы, приемы и подходы в обучении предмета «История», направленные на достижение положительного эффекта в работе, а так же способствует формированию таких черт личности ребенка, как настойчивость, желание узнавать об истории своей страны, воспитывает уважение и любовь к своей Родине, привычку к труду.

Содержание

Современные условия требуют от педагога не только профессиональных (педагогических и психологических) знаний, но и теоретического осмысления практических результатов, решения комплексов проблем, возникающих в процессе организационной и педагогической деятельности.

Уроки истории в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с нарушениями интеллекта являются предметом, с помощью которого ученики могут приобретать необходимые знания и умения. С помощью истории как учебного предмета решается важнейшая задача становления подростка как гражданина. Это коррекционное воздействие на личность обучающегося, формирование его гражданской позиции, их социальной и правовой адаптации.

Необходимо отметить, что главной задачей изучения истории в коррекционной школе является создание ясного представления обучающихся об исторических событиях, исторических фактах, выдающихся исторических личностях прошлого, влиявших на отечественную историю. Опыт преподавания истории в коррекционных классах подсказывает мне, что у обучающихся должно сложится общее представление о событиях прошлого, происходивших в России с древних времен и до наших дней. Чтобы этого успешно добиться, нужно заострять внимание детей на крупных исторических личностях и событиях нашей истории.

В настоящее время я работаю с детьми 7 и 8 класса, находящимися на домашнем обучении. Считаю, что изучение истории является сложным для детей с ОВЗ.

Подготовка к уроку истории в коррекционной школе отличается от той подготовки, которую проводит учитель к обычному уроку истории в общеобразовательной школе.

Основной задачей учителя является, на мой взгляд, правильная подборка материаладля его последовательного изложения, при этом стоит учитывать, что урок должен быть запоминающимся, то есть должны быть подобраны исторические факты в такой последовательности, чтобы внимание обучающихся не рассеивалось на другие менее важные вещи, так как дети с подобными отклонениями в развитии склонны отвлекаться на второстепенные предметы. Каждый урок требует прочного усвоения излагаемого материала от обучаемых. При подготовке необходимо учитывать также фактор времени, так как учителю приходится неоднократно повторять те или иные даты, имена, события. Нужно помнить и о том, что в ходе урока у обучающихся должны вырабатываться определенные навыки, которые ребенок смог бы использовать при дальнейшем изучении предмета, например пересказ текста, умение работать с датами. При подготовке к уроку также следует планировать использование различных вспомогательных материалов, наглядных иллюстраций, работы с картой, дополнительных видеоматериалов. Разнообразие приемов и форм проведения уроков является очень важным фактором для учителя при подготовке к уроку, что способствует налаживанию взаимодействия на уроке между учителем и обучающимся. Устное общение между ними очень важно, поэтому подготовка к уроку включает составление хорошо продуманного рассказа учителя. Опыт показывает, что подобные дети очень часто нуждается в прямом общении с учителем, и нередко такое общение способствует более лучшему усвоению материала.

В своей работе я использую следующие методы:

а) словесные (объяснение, чтение, пересказ, беседа, рассказ, диалог, консультация);

б) наглядные (картины, рисунки, таблицы);

в) аудио-визуальные (видео- и аудиоматериалы, презентации).

Средства обучения:

а) учебники, книги, дополнительная литература;

б) раздаточный материал;

в) технические средства обучения (ноутбук, телефон).

При проведении урока применяется метод пересказа текста. Во время пересказа текста я даю возможность ребенку высказать до конца то, что он хочет сказать, не перебивая его. Бывает так, что ученик пересказывает учебный материал , не задумываясь над тем, что его пересказ расходится с текстом. Здесь стоит аккуратно направить его, не нарушая пересказ, в нужное направление.

Пересказ и подготовку к пересказу можно дополнять составлением простого плана, при этом требуется разумная настойчивость и терпение со стороны педагога, потому что дети с ОВЗ изначально трудно воспринимают выстраиваемую учителем систему составления плана. Поэтому данная задача может потребовать времени, это стоит учитывать при планировании уроков. И планировать выработку этих навыков на несколько уроков вперёд.

Примерно такие же проблемы начинаются при составлении краткого плана конспекта по тексту параграфа. Личная практика показывает, что обучающимся трудно уловить логическую цепочку, по которой требуется составить конспект, поэтому к выработке данного навыка надо подходить поэтапно, то есть сначала разобрать и уяснить, что текст делится на законченные абзацы, выражающие мысли, из которых состоит параграф, затем стоит обратить внимание учащихся на важность тех или иных мыслей, прописанных в параграфе, расставить по степени важности выражаемые мысли.

Временные умения и навыки вырабатываются на уроках при помощи работы с датами, эта работа заключает в себе умение работать, прежде всего, с линейкой времени. С начала изучения истории в классах, где обучаются учащиеся с ОВЗ, необходимо применять и закладывать это умение в начале обучения.

При дальнейшей работе в данных классах неоднократно приходится возвращаться к линейке времени при выстраивании хронологического порядка.

Несмотря на трудности, которые испытывают дети при выполнении заданий по соотнесению дат и событий, я подобные задания стараюсь использовать регулярно. Это способствует закреплению полученных знаний при работе с датами.

Немалую роль в обучении детей с ОВЗ имеет пространственное мышление. При помощи картографического материала я обучаю детей ориентироваться в историческом и географическом пространстве.Работая на уроке, необходимо учитывать возможные нарушения пространственных представлений у учащихся. К таковым относятся:

1) искажение реальных расстояний в пространстве;

2) трудности при определении географических направлений;

3) неправильное понимание расположения объектов по отношению друг к другу;

4) неправильное восприятие величины разных объектов, расположенных на различном расстоянии.

Учитель должен знать все недостатки обучающихся, чтобы вовремя скорректировать свою работу.

Важнейшим направлением в работе с картой является обучение школьников умению ориентироваться в карте. Прежде всего, необходимо сосредоточить внимание на поиске нужных объектов, их правильный показ на основе точных ориентиров и их устное проговаривание. В своей работе в качестве ориентиров при показе на карте я использую знакомые детям объекты-города, реки, моря, части суши. В дальнейшем для развития полученных знаний я использую приём «путешествия по карте». В данном случае ребятам предлагаю двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах.

Для обозначения исторических событий на карте я предлагаю выделять влияние географической среды. К примеру, Древний Киев и Новгород: роль мореплавания и торговли. Земли, которые непосредственно связаны с морем, имеющие удобные для мореплавания гавани, при этом не располагающие большими запасами плодородной почвы, развивались за счёт морской торговли. Одним из эффективных способов работы с картой является использование аппликации (картинок). Прикрепление на карте силуэтов, фигурок и их перемещение сопутствует лучшему запоминанию исторических событий учащимися, например: поход хана Батыя на Русь, расселение восточных славян.

Современный урок в коррекционных классах не может быть полным без сформулированных выводов. Для этого я использую заранее подготовленные вопросы, обучающийся, как правило, старается отвечать на поставленные вопросы, например, на обобщающем уроке «Киевская Русь» при ответе на вопросы я предложила составить по одному –два предложению на каждый правильный ответ, в результате получился небольшой рассказ, записанный педагогом, и я предложила прочитать хотя бы по одному предложению из получившегося текста, дав тем самым почувствовать себя автором. Этот урок очень понравился детям, и я взяла этот метод на вооружение. Во время таких уроков легко организовать работу с иллюстрациями, картой, рисунком. Желательно такой урок проводить с заранее приготовленной презентацией или видеоматериалы из Интернета), конечно это потребует от учителя дополнительного времени и сил, однако подобная наработка себя оправдает.

Использование видео- иллюстраций является одним из наиболее эффективных методов Приемов…) при обучении истории в коррекционных классах, во-первых, можно чередовать устный рассказ с показом исторических событий на видео, во-вторых, это привлекает больше внимания обучающегося к учебному материалу, ученику значительно интереснее смотреть материал не сухой, а иллюстрированный, приближенный к исторической обстановке того времени, о котором идёт речь, в-третьих, учителю легче контролировать и направлять познавательную деятельность обучающихся. Не следует пренебрегать заданиями при демонстрации фильмов, слайдов.

Самостоятельная работа учащихся не только один из самых основных этапов развития, но и один из самых трудных. При самостоятельной работе у обучающихся вырабатываются такие навыки как анализ исторического материала, умение сопоставлять и обобщать учебный материал. Трудность заключается в том, что ученики коррекционной школы нуждаются во многократном повторении тех навыков, которые требуются для самостоятельной работы, и поэтому на данном этапе урока нужен постоянный контроль со стороны учителя.

Также нужно использовать для работы на уроке самостоятельное описание картин на исторические темы, например, по картине В. М. Васнецова «Три богатыря» или «Поединок Пересвета с Челубеем».Учащиеся описывают, что нарисовано на картине, а затем делают вывод, для чего богатыри в поле находятся, что они ожидают? Какую роль играют вооружённые люди в истории Древней Руси?

Основныеумения и навыки школьников коррекционных классов должны формироваться вместе супражнениями, используемыми для формирования исторических знаний. Мне на практике приходится применять:

1) чтение текста учебника –это необходимое условие обучения и наиболее полного понимания исторического материала;

2) работа с картой-способствует развитию пространственного мышления, закрепляет полученные знания;

3) решение хронологических задач - в основном, это таблицы соответствия дат историческим событиям;

4) решение кроссвордов-одно из упражнений, способствующих не только закреплять полученные на уроке знания, но и заставляющее мыслить учащихся, искать правильные ответы на конкретные вопросы, а также стимулирующее учащихся на поиск недостающих знаний (см. Приложение)

5) выполнение тестовых задач при закреплении и обобщении знаний обучающихся за четверть, полугодие или учебный год (см. Приложение)

6) работа с тематическим словарём, оперирование терминами - работа со словарём должна быть на уроках истории систематической, ребята коррекционных классов не склонны к быстрому усвоению учебного материала, поэтому словарь должен присутствовать у обучающегося и постоянно быть на глазах при работе на уроке. Это даёт ему возможность, повторяя, запоминать термины, используемые в дальнейшем на уроках.

Для развития обучающихся с ОВЗ на уроках истории требуются разнообразные дифференцированные подходы к проведению урока. В коррекционной школе дети, как правило, с абсолютно разными возможностями восприятия, поэтому следует помнить, что учитель коррекционных классов должен постоянно совершенствовать свои подходы в обучении, искать подход к детям не только при подготовке, но и во время учебного процесса.

Для начинающего педагога коррекционной школы важно без труда управлять качеством учебного процесса. Он, с одной стороны, сможет видеть свои недочеты и возможности их исправления, а с другой стороны, отмечать свои успехи и достижения и активнее продвигать их. В результате этого процесса складывается модель работы педагога, понятная и интересная детям и их родителям, а также коллегам в плане возможности обмена педагогическим опытом.

Литература и источники

1. Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений . –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Коррекционная педагогика).

2. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. С.А. Ежова и др. М., 1986.

3. Методические рекомендации по составлению и оформлению методических разработок / Дресвянина Н.М., 2022

Приложение 1

Задачи:

Образовательная – закрепить и обобщить знания обучающейся по Истории Отечества, полученные за 7 класс.

Воспитательная – воспитание положительных качеств личности ребенка с ОВЗ, интереса к истории своей страны.

Коррекционная – развивать мышление, внимание, память, речь и волю.

Тестирование рассчитано как для индивидуальной работы (обучение на дому), так и для коллективной работы.

Тест разработан на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы «История Отечества» 7 класс (авторы И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова). Тест состоит из 30 заданий. За каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл.

Тесты по истории Отечества (ОВЗ)

• класс

1. Предками каких современных народов являются восточные славяне?

а) англичан; б) русских, украинцев и белорусов; в) татар.

2.Подчеркни (укажи) названия племёнвосточных славян?

древляне; германцы; вятичи; полочане; варяги; франки; кривичи.

3. Несколько родственных восточнославянских семей составляли:

а) племя; б) общину; в) род

4. Кто стоял во главе славянской общины?

а) старейшина; б) аксакал; в) атаман.

5. Закончи предложение:

Славянским племенем управляло народное собрание, которое называлось (вече, дума, рада).

На …….. выбирали военного начальника (полковник, князь, генерал).

….. возглавлял войско, которое называлось (армия, гвардия, дружина).

6. Вопрос с шуткой! Носил ли большак кокошник?

а) нет, это женский головной убор; б) да, по праздникам; в) сам не носил и жене не разрешал.

7. Жилища восточных славян – это:

а) коттеджи и замки; б) юрты и чумы; а) землянки и мазанки.

8. Кто жил в славянских городах? (нужное назвать)

Князья, земледельцы, дружинники, охотники, знатные люди, ремесленники, рыболовы, купцы.

9. До X века восточные славяне придерживались:

а) языческих верований; б) христианской веры; в) мусульманской религии.

10. Что такое язычество?

а) вера во многих природных богов; б) люди, у которых длинный язык; в) вера в одного бога.

11. Кого славяне называли богатырями?

а) это худенький, слабенький воин; б) это сильный и смелый воин; в) это богатый дружинник.

12. Какое основное занятие было у дружинников?

а) пахать землю; б) охотиться на диких зверей; в) защищать свою землю от нападения врагов.

13. Кого из своих соседей славяне называливарягами?

а) финские племена; скандинавские племена; в) племена южных славян.

14. К кому обратилисьвосточнославянские старейшины «Пойдите княжить и владеть нами»?

а) к Синеусу; б) к Трувору; в) к Рюрику.

15. Восстанови правильную последовательность княжения (Ольга, Олег, Рюрик, Святослав, Игорь).

1. ______________________

2. ______________________

3. ______________________

4. ______________________

5. ______________________

16. Соедини стрелками

Олег Красное Солнышко

Владимир Вещий

Ярослав Мудрый

17. Продолжи предложение

Основным занятием новгородцев была торговля, потому что ………

18. Почему монголо-татары стали великими завоевателями

а) у них была быстрая конница; б) они хорошо стреляли из лука; в) племена объединились под властью одного князя.

19. Установи верную последовательность:

Куликовская битва, Ледовое побоище, Битва на Калке, Нашествие монголо-татар на Русь, Невская битва.

20. Продолжи мысль:

В борьбе с монголо-татарами русские потерпели поражение, потому что

На Чудском озере русские одержали победу, потому что …………………

21. Как звали богатырей, между которыми состоялся поединок перед Куликовской битвой?

а) Ахмат; б) Челубей; в) Михаил; г) Пересвет.

22. Кто не был князем?

а) Иван Калита; б) Дмитрий Донской; в) Сергий Радонежский; г) Александр Невский; д) Иван III.

23. Кто стал первым русским царем?

а) Иван III; б) Иван IV; в) Василий III.

24. Отряд казаков для похода в Сибирь возглавил:

а) атаман Иван Кольцо; б) купцы Строгановы; в) атаман Ермак Тимофеевич.

25. Ближайшими помощниками царя в опричнине были:

а) князь Владимир Старицкий; б) Андрей Курбский; в) Малюта Скуратов.

26. Крымский хан, возглавивший нашествие на Русь в 1572 году:

а) Кучум; б) Едигер; в) Девлет-Гирей

27. Как назывался личный удел, выделенный для себя Иваном Грозным?

а) земщина; б) кормление; в) опричнина; г) вотчина.

28. Чем прославились купец Кузьма Минин и князь Дмитрий Пожарский?

а) подняли народ против чужеземцев; б) были опричниками.

29. Какая династия пришла к власти после династии Рюриковичей?

а) Строгановых; б) Романовых; в) Ивановых.

30. Кто первым организовал печатание книг в Москве?

а) Петр Мстиславец; б) Алексей Смирнов; в) Иван Федоров.

Система оценивания выполнения работы:

«3» - выполнено 30-45% заданий.

«4» - выполнено 50-70% заданий.

«5» - выполнено 75-100% заданий.

Министерство образования и науки Нижегородской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Школа№ 162»

Методическая разработка

ТЕМА

«Совершенствование подходов в обучении детей с ОВЗ на уроках истории для их развития как субъекта познавательной деятельности»

Разработано учителем

ГКОУ «Школа № 162»

Курниковой Т.Л.

Нижний Новгород

2024 год

Рассмотрено Утверждено методическим объединением

учителей-предметников Зам. директора

ГКОУ «Школа № 162» _________________

___________________ Лашманова М.П.

(дата, протокол)

Председатель МО

______________

Ярошук Е.А.

Составитель:

Курникова Т. Л. – учитель ГКОУ «Школа № 162»

Рецензент:

Мартынова М.Л. ________________

Учитель истории ГКОУ «Школа № 162»

Данная методическая разработка направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога коррекционной школы (в основном, молодого специалиста) и качества подготовки обучающихся с ОВЗ. Материал, изложенный в разработке, может способствовать повышению мотивации к обучению предмета у детей с ОВЗ и быть полезен учителям без опыта работы для получения сведений о наиболее рациональной организации образовательного процесса, эффективности методов и приемов, формах изложения учебного материала, средств элементов современных педагогических технологий обучения и воспитания применительно учебному предмету «История» (ОВЗ). а также оказанию помощи в обобщении и презентации своего педагогического опыта. Ожидаемый результат – повышение качества работы самого педагога и других педагогов учебного заведения.

Цель:

Оказание помощи педагогу (молодому специалисту) в обобщении и презентации накопленного педагогического опыта.

Ожидаемый результат – повышение качества работы самого педагога и других педагогов учебного заведения.

Содержание

Современные условия требуют от педагога не только профессиональных (педагогических и психологических) знаний, но и теоретического осмысления практических результатов, решения комплексов проблем, возникающих в процессе организационной и педагогической деятельности.

Уроки истории в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с нарушениями интеллекта являются предметом, с помощью которого ученики могут приобретать необходимые знания и умения. С помощью истории как учебного предмета решается важнейшая задача становления подростка как гражданина. Это коррекционное воздействие на личность обучающегося, формирование его гражданской позиции, их социальной и правовой адаптации.

Необходимо отметить, что главной задачей изучения истории в коррекционной школе является создание ясного представления обучающихся об исторических событиях, исторических факта, выдающихся исторических личностях прошлого, влиявших на отечественную историю. Опыт преподавания истории в коррекционных классах подсказывает мне, что у обучающихся должно сложится общее представление о событиях прошлого, происходивших в России с древних времен и до наших дней. Чтобы этого успешно добиться, нужно заострять внимание детей на крупных исторических личностях и событиях нашей истории.

В настоящее время я работаю с детьми 7 и 8 класса, находящимися на домашнем обучении. Считаю, что изучение истории является сложным для детей с ОВЗ.

Подготовка к уроку истории в коррекционной школе отличается от той подготовки, которую проводит учитель к обычному уроку истории в общеобразовательной школе.

Основной задачей учителя является, на мой взгляд, правильная подборка материала для его последовательного изложения, при этом стоит учитывать, что урок должен быть запоминающимся, то есть должны быть подобраны исторические факты в такой последовательности, чтобы внимание обучающихся не рассеивалось на другие менее важные вещи, так как дети с подобными отклонениями в развитии склонны отвлекаться на второстепенные предметы. Каждый урок требует прочного усвоения излагаемого материала от обучаемых. При подготовке необходимо учитывать также фактор времени, так как учителю приходиться неоднократно повторять те или иные даты, имена, события. Нужно помнить и о том, что в ходе урока у обучающихся должны вырабатываться определенные навыки, которые ребенок смог бы использовать при дальнейшем изучении предмета, например пересказ текста, умение работать с датами. При подготовке к уроку также следует планировать использование различных вспомогательных материалов, наглядных иллюстраций, работы с картой, дополнительных видеоматериалов. Разнообразие приемов и форм проведения уроков является очень важным фактором для учителя при подготовке к уроку, что способствует налаживанию взаимодействия на уроке между учителем и обучающимся. Устное общение между ними очень важно, поэтому подготовка к уроку включает составление хорошо продуманного рассказа учителя. Опыт показывает, что подобные дети очень часто нуждается в прямом общении с учителем, и нередко такое общение способствует более лучшему усвоению материала.

В своей работе я использую следующие методы:

а) словесные (рассказ, объяснение, чтение, беседа, диалог, консультация);

б) наглядные (картины, рисунки, таблицы);

в) аудио-визуальные (видео- и аудиоматериалы, презентации).

Средства обучения:

а) учебники, книги, дополнительная литература;

б) раздаточный материал;

в) технические средства обучения (ноутбук, телефон).

При проведении урока применяется метод пересказа текста. Во время пересказа текста я даю возможность ребенку высказать до конца то, что он хочет сказать, не перебивая его. Бывает так, что ученик пересказывает учебный материал , не задумываясь над тем, что его пересказ расходится с текстом. Здесь стоит аккуратно направить его, не нарушая пересказ, в нужное направление.

Пересказ и подготовку к пересказу можно дополнять составлением простого плана, при этом требуется разумная настойчивость и терпение со стороны педагога, потому что дети с ОВЗ изначально трудно воспринимают выстраиваемую учителем систему составления плана. Поэтому данная задача может потребовать времени, это стоит учитывать при планировании уроков. И планировать выработку этих навыков на несколько уроков вперёд.

Примерно такие же проблемы начинаются при составлении краткого плана конспекта по тексту параграфа. Личная практика показывает, что обучающимся трудно уловить логическую цепочку, по которой требуется составить конспект, поэтому к выработке данного навыка надо подходить поэтапно, то есть сначала разобрать и уяснить, что текст делится на законченные абзацы, выражающие мысли, из которых состоит параграф, затем стоит обратить внимание учащихся на важность тех или иных мыслей, прописанных в параграфе, расставить по степени важности выражаемые мысли.

Временные умения и навыки вырабатываются на уроках при помощи работы с датами, эта работа заключает в себе умение работать, прежде всего, с линейкой времени. С начала изучения истории в классах, где обучаются учащиеся с ОВЗ, необходимо применять и закладывать это умение в начале обучения.

При дальнейшей работе в данных классах неоднократно приходится возвращаться к линейке времени при выстраивании хронологического порядка.

Несмотря на трудности, которые испытывают дети при выполнении заданий по соотнесению дат и событий, я подобные задания стараюсь использовать регулярно. Это способствует закреплению полученных знаний при работе с датами.

Немалую роль в обучении детей с ОВЗ имеет пространственное мышление. При помощи картографического материала я обучаю детей ориентироваться в историческом и географическом пространстве. Работая на уроке, необходимо учитывать возможные нарушения пространственных представлений у учащихся. К таковым относятся:

1) искажение реальных расстояний в пространстве;

2) трудности при определении географических направлений;

3) неправильное понимание расположения объектов по отношению друг к другу;

4) неправильное восприятие величины разных объектов, расположенных на различном расстоянии.

Учитель должен знать все недостатки обучающихся, чтобы вовремя скорректировать свою работу.

Важнейшим направлением в работе с картой является обучение школьников умению ориентироваться в карте. Прежде всего, необходимо сосредоточить внимание на поиске нужных объектов, их правильный показ на основе точных ориентиров и их устное проговаривание. В своей работе в качестве ориентиров при показе на карте я использую знакомые детям объекты-города, реки, моря, части суши. В дальнейшем для развития полученных знаний я используюприём «путешествия по карте». В данном случае ребятам предлагаю двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах.

Для обозначения исторических событий на карте я предлагаю выделять влияние географической среды. К примеру, Древний Киев и Новгород: роль мореплавания и торговли. Земли, которые непосредственно связаны с морем, имеющие удобные для мореплавания гавани, при этом не располагающие большими запасами плодородной почвы, развивались за счёт морской торговли. Одним из эффективныхспособовработы с картой является использование аппликации (картинок). Прикрепление на карте силуэтов, фигурок и их перемещение сопутствует лучшему запоминанию исторических событий учащимися, например: поход хана Батыя на Русь, расселение восточных славян.

Современный урок в коррекционных классах не может быть полным без сформулированных выводов. Для этого я использую заранее подготовленные вопросы, обучающийся, как правило, старается отвечать на поставленные вопросы, например, на обобщающем уроке «Киевская Русь» при ответе на вопросы я предложила составить по одному –два предложению на каждый правильный ответ, в результате получился небольшой рассказ, записанный педагогом, и я предложила прочитать хотя бы по одному предложению из получившегося текста, дав тем самым почувствовать себя автором. Этот урок очень понравился детям, и я взяла этот метод на вооружение. Во время таких уроков легко организовать работу с иллюстрациями, картой, рисунком. Желательно такой урок проводить с заранее приготовленной презентацией или видеоматериалы из Интернета), конечно это потребует от учителя дополнительного времени и сил, однако подобная наработка себя оправдает.

Использование видео- иллюстраций является одним из наиболее эффективных методов при обучении истории в коррекционных классах, во-первых, можно чередовать устный рассказ с показом исторических событий на видео, во-вторых, это привлекает больше внимания обучающегося к учебному материалу, ученику значительно интереснее смотреть материал не сухой, а иллюстрированный, приближенный к исторической обстановке того времени, о котором идёт речь, в-третьих, учителю легче контролировать и направлять познавательную деятельность обучающихся. Не следует пренебрегать заданиями при демонстрации фильмов, слайдов.

Самостоятельная работа учащихся не только один из самых основных этапов развития, но и один из самых трудных. При самостоятельной работе у обучающихся вырабатываются такие навыки как анализ исторического материала, умение сопоставлять и обобщать учебный материал. Трудность заключается в том, что ученики коррекционной школы нуждаются во многократном повторении тех навыков, которые требуются для самостоятельной работы, и поэтому на данном этапе урока нужен постоянный контроль со стороны учителя.

Также нужно использовать для работы на уроке самостоятельное описание картин на исторические темы, например, по картине В. М. Васнецова «Три богатыря» или «Поединок Пересвета с Челубеем».Учащиеся описывают, что нарисовано на картине, а затем делают вывод, для чего богатыри в поле находятся, что они ожидают? Какую роль играют вооружённые люди в истории Древней Руси?

Основные умения и навыки школьников коррекционных классов должны формироваться вместе с упражнениями, используемыми для формирования исторических знаний. Мне на практике приходится применять:

1) чтение текста учебника –это необходимое условие обучения и наиболее полного понимания исторического материала;

2) работа с картой-способствует развитию пространственного мышления, закрепляет полученные знания;

3) решение хронологических задач - в основном, это таблицы соответствия дат историческим событиям;

4) решение кроссвордов-одно из упражнений, способствующих не только закреплять полученные на уроке знания, но и заставляющее мыслить учащихся, искать правильные ответы на конкретные вопросы, а также стимулирующее учащихся на поиск недостающих знаний (см. Приложение)

5) выполнение тестовых задач при закреплении и обобщении знаний обучающихся за четверть, полугодие или учебный год (см. Приложение)

6) работа с тематическим словарём, оперирование терминами - работа со словарём должна быть на уроках истории систематической, ребята коррекционных классов не склонны к быстрому усвоению учебного материала, поэтому словарь должен присутствовать у обучающегося и постоянно быть на глазах при работе на уроке. Это даёт ему возможность, повторяя, запоминать термины, используемые в дальнейшем на уроках.

Для развития обучающихся с ОВЗ на уроках истории требуются разнообразные дифференцированные подходы к проведению урока. В коррекционной школе дети, как правило, с абсолютно разными возможностями восприятия, поэтому следует помнить, что учитель коррекционных классов должен постоянно совершенствовать свои подходы в обучении, искать подход к детям не только при подготовке, но и во время учебного процесса.

Для начинающего педагога коррекционной школы важно без труда управлять качеством учебного процесса. Он, с одной стороны, сможет видеть свои недочеты и возможности их исправления, а с другой стороны, отмечать свои успехи и достижения и активнее продвигать их. В результате этого процесса складывается модель работы педагога, понятная и интересная детям и их родителям, а также коллегам в плане возможности обмена педагогическим опытом.

Литература и источники

1. Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений . –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Коррекционная педагогика).

2. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. С.А. Ежова и др. М., 1986.

3. Методические рекомендации по составлению и оформлению методических разработок / Дресвянина Н.М., 2022

Приложение 1

Задачи:

Образовательная – закрепить и обобщить знания обучающейся по Истории Отечества, полученные за 7 класс (ранее).

Воспитательная – воспитание положительных качеств личности ребенка с ОВЗ, интереса к истории своей страны.

Коррекционная – развивать мышление, внимание, память, речь и волю.

Тестирование рассчитано как для индивидуальной работы (обучение на дому), так и для коллективной работы.

Тест разработан на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы «История Отечества» 7 класс (авторы И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова). Тест состоит из 30 заданий. За каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл.

Тесты по истории Отечества (ОВЗ)

• класс

1. Предками каких современных народов являются восточные славяне?

а) англичан; б) русских, украинцев и белорусов; в) татар.

2.Подчеркни (укажи) названия племёнвосточных славян?

древляне; германцы; вятичи; полочане; варяги; франки; кривичи.

3. Несколько родственных восточнославянских семей составляли:

а) племя; б) общину; в) род

4. Кто стоял во главе славянской общины?

а) старейшина; б) аксакал; в) атаман.

5. Закончи предложение:

Славянским племенем управляло народное собрание, которое называлось (вече, дума, рада).

На …….. выбирали военного начальника (полковник, князь, генерал).

….. возглавлял войско, которое называлось (армия, гвардия, дружина).

6. Вопрос с шуткой! Носил ли большак кокошник?

а) нет, это женский головной убор; б) да, по праздникам; в) сам не носил и жене не разрешал.

7. Жилища восточных славян – это:

а) коттеджи и замки; б) юрты и чумы; а) землянки и мазанки.

8. Кто жил в славянских городах? (нужное назвать)

Князья, земледельцы, дружинники, охотники, знатные люди, ремесленники, рыболовы, купцы.

9. До X века восточные славяне придерживались:

а) языческих верований; б) христианской веры; в) мусульманской религии.

10. Что такое язычество?

а) вера во многих природных богов; б) люди, у которых длинный язык; в) вера в одного бога.

11. Кого славяне называли богатырями?

а) это худенький, слабенький воин; б) это сильный и смелый воин; в) это богатый дружинник.

12. Какое основное занятие было у дружинников?

а) пахать землю; б) охотиться на диких зверей; в) защищать свою землю от нападения врагов.

13. Кого из своих соседей славяне называливарягами?

а) финские племена; скандинавские племена; в) племена южных славян.

14. К кому обратилисьвосточнославянские старейшины «Пойдите княжить и владеть нами»?

а) к Синеусу; б) к Трувору; в) к Рюрику.

15. Восстанови правильную последовательность княжения (Ольга, Олег, Рюрик, Святослав, Игорь).

1. ______________________

2. ______________________

3. ______________________

4. ______________________

5. ______________________

16. Соедини стрелками

Олег Красное Солнышко

Владимир Вещий

Ярослав Мудрый

17. Продолжи предложение

Основным занятием новгородцев была торговля, потому что ………

18. Почему монголо-татары стали великими завоевателями

а) у них была быстрая конница; б) они хорошо стреляли из лука; в) племена объединились под властью одного князя.

19. Установи верную последовательность:

Куликовская битва, Ледовое побоище, Битва на Калке, Нашествие монголо-татар на Русь, Невская битва.

20. Продолжи мысль:

В борьбе с монголо-татарами русские потерпели поражение, потому что

На Чудском озере русские одержали победу, потому что …………………

21. Как звали богатырей, между которыми состоялся поединок перед Куликовской битвой?

а) Ахмат; б) Челубей; в) Михаил; г) Пересвет.

22. Кто не был князем?

а) Иван Калита; б) Дмитрий Донской; в) Сергий Радонежский; г) Александр Невский; д) Иван III.

23. Кто стал первым русским царем?

а) Иван III; б) Иван IV; в) Василий III.

24. Отряд казаков для похода в Сибирь возглавил:

а) атаман Иван Кольцо; б) купцы Строгановы; в) атаман Ермак Тимофеевич.

25. Ближайшими помощниками царя в опричнине были:

а) князь Владимир Старицкий; б) Андрей Курбский; в) Малюта Скуратов.

26. Крымский хан, возглавивший нашествие на Русь в 1572 году:

а) Кучум; б) Едигер; в) Девлет-Гирей

27. Как назывался личный удел, выделенный для себя Иваном Грозным?

а) земщина; б) кормление; в) опричнина; г) вотчина.

28. Чем прославились купец Кузьма Минин и князь Дмитрий Пожарский?

а) подняли народ против чужеземцев; б) были опричниками.

29. Какая династия пришла к власти после династии Рюриковичей?

а) Строгановых; б) Романовых; в) Ивановых.

30. Кто первым организовал печатание книг в Москве?

а) Петр Мстиславец; б) Алексей Смирнов; в) Иван Федоров.

Система оценивания выполнения работы:

«3» - выполнено 30-45% заданий.

«4» - выполнено 50-70% заданий.

«5» - выполнено 75-100% заданий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569748-lichnostno-orientirovannoe-obuchenie-detej-s-