- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Риторические аспекты профессиональной коммуникативной деятельности современного педагога»
- «Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»
- «ИКТ-компетентность современного педагога»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Юный исследователь
Известно высказывание Л.С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, а не плестись в хвосте, педагогика должна ориентироваться на завтрашний день, а не на сегодняшний.
Познавательная деятельность понимается нами не только, как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
171
0
Дополнительная общеобразовательная программа
«Юнный иследователь»
для детей 4-5 лет
(Срок реализации 1 год)
Магнитогорск
2019 год
№ | Содержание | стр |
1. | Комплекс основных характеристик программы | 3 |
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Цель и задачи программы | 4 |
1.3. | Содержание программы | 5 |
Учебный план | 5 | |
Учебно-тематический план | 5 | |
1.4. | Планируемые результаты | 10 |
2. | Комплекс организационно-педагогических условий | 10 |
2.1 | Календарный учебный график | 10 |
2.2. | Условия реализации программы | 11 |
2.3. | Формы аттестации обучающихся. | 12 |
2.4. | Методические материалы | 14 |
3. | Список литературы | 14 |
Комплекс основных характеристик программ
Пояснительная записка
Потребность в познании – источник развития личности. Формой выражения внутренних потребностей в знаниях является познавательный интерес.
Личность формируется и развивается в процессе деятельности. Через деятельность ребенок осознает, уточняет представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Задача педагога предоставить условия для саморазвития и самовыражения каждому дошкольнику. Одним из таких побуждающих и эффективных, близких и естественных для детей условий, является экспериментальная деятельность. Детство – это пора поисков ответов на самые разные вопросы. Дети дошкольного возраста прирожденные исследователи окружающего мира. И подтверждение этому - их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание постоянно находить выход из проблемной ситуации. Детское экспериментирование - замечательное средство познавательного развития дошкольников.
Дошкольник в процессе экспериментирования получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя первооткрывателем, учёным, исследователем. Разнообразие мира вокруг ребёнка, способствует постоянной потребности в новых впечатлениях.
Ребёнок познаёт мир через практические действия с предметами, и эти действия делают знания ребёнка более полными, достоверными и прочными.
Программа направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Методы обучения: словесные (беседа, объяснение и др); наглядные (показ приема исполнения, наблюдение, работа по образцу, и др.); практические.
Дополнительная общеобразовательная программа естественно-научной направленности «Хочу всё знать» рассчитана один год обучения для детей 5-6 лет по 72 занятия в год. Занятия проводятся 2 раза. Продолжительность занятий с детьми 5-6 лет не более 25 минут. Форма обучения очная.
Цели и задачи реализации Программы
Цель: создать оптимальные условия для развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников как основы интеллектуально – личностного, творческого развития; объединить усилия педагога и родителей для развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников.
Задачи реализации программы
Познавательные:
1.Расширять и систематизировать элементарные естественнонаучные и экологические представления детей. Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:
развивать у детей представления о химических свойствах веществ - выделение веществ из неоднородной смеси путём отстаивания, фильтрования;
развивать у детей элементарные представления об основных физических свойствах и явлениях - магнетизм, отражение и преломление света, звук, теплота, замерзание и таяние воды, испарение, сила тяготения, трение, электричество, инерция;
развивать представления о свойствах воды, песка, глины, воздуха, камня;
развивать элементарные математические представления о мерке – как способе измерения объёма, массы, длины; о мерах измерения длины;
развивать у детей элементарные представления о Солнечной системе и космических явлениях;
2.Формировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.
Развивающие:
Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.
Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.
Развивать у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов – увеличительное стекло, микроскоп, чашечные весы, песочные часы, линейка, сантиметровая лента, бинокль.
Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы, сравнивать, классифицировать, обобщать.
Формировать способы познания сенсорного анализа.
Создавать предпосылки к формированию практических и умственных действий.
Развивать самостоятельность, наблюдательность, элементарный самоконтроль и саморегуляцию.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
Стимулировать желание детей экспериментировать.
Формировать коммуникативные навыки.
Содержание программы
Учебный план
№ | Название разделов | Количество часов | ||
Теоретическая часть | Практическая часть | Всего | ||
1 | Вводное занятие | 1 | 1 | |
2 | Экспериментирование с песком, глиной, почвой | 3 | 7 | 10 |
3 | Экспериментирование с водой | 3 | 7 | 10 |
4 | Экспериментирование с воздухом | 3 | 7 | 10 |
5 | Магнит | 3 | 7 | 10 |
6 | Наблюдение растений | 3 | 7 | 10 |
7 | Мир бумаги | 3 | 7 | 10 |
8 | «Мир камней» | 3 | 7 | 10 |
9 | Итоговое занятие | 1 | 1 | |
Итого | 22 | 50 | 72 | |
Учебно-тематический план.
№ | Название разделов | Количество часов | ||
Теоретическая часть | Практическая часть | Всего | ||
1 | Вводное занятие Правила поведения в кабинете. Видеоролик «Техникабезопасности при проведении опытов» | 1 | 1 | |
2 | Экспериментирование с песком, глиной, почвой Познакомить с особенностями песка, глины, почвы, и найти проявление свойств этих веществ в повседневной жизни. Развивать знания и навыки детей в экспериментировании. | 3 | 7 | 10 |
«Песчаный конус» Показать, что слои песка и отдельные песчинки передвигаются относительно друг друга. | ||||
«Свойства мокрого песка» Показать, что мокрый песок не пересыпается, может принимать любую форму, которая сохраняется до его высыхания. | ||||
«Погружение предметов в мокрый и в сухой песок» Показать, что в сухой песок предметы погружаются глубже, чем в мокрый песок. | ||||
«Песок и глина» Познакомить детей с особенностями песка и глины, сравнить, чем они отличаются. | ||||
«Удивительный песок» познакомить со свойствами и качествами песка, его происхождением, развивать смекалку. | ||||
3 | Экспериментирование с водой Познакомить со свойствами воды через опытно-экспериментальную деятельность. Уметь обобщать, анализировать, делать умозаключение | 4 | 10 | 14 |
«Окрашивание воды». Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество. | ||||
«Вода не имеет цвета, но её можно покрасить». Выявить, что вода легко окрашивается в любой цвет). | ||||
«Вода нужна всем». Дать детям представление о роли воды в жизни человека, животного, растений. | ||||
«Тёплая и холодная вода». Уточнить представления детей о том, что вода бывает разной температуры – холодной и горячей; это можно узнать, если потрогать воду руками, в любой воде мыло мылится: вода и мыло смывают грязь. | ||||
Ходит капелька по кругу». Дать детям элементарные знания о круговороте воды в природе. Викторина «Волшебница вода» | ||||
4 | Экспериментирование с воздухом Дать представления о свойствах воздуха, обобщить и уточнить ранее полученные знания о свойствах воздуха. Учить работать в коллективе во время опытов. | 3 | 7 | 10 |
«Игры с воздушными шариками». ознакомить детей с тем, что внутри человека есть воздух и обнаружить его; развивать любознательность, внимание; поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов; развивать связную речь; активизировать словарь. | ||||
«Вертушка». Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение). | ||||
«Воздух работает». дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т.д.). | ||||
«Плавающий апельсин». Доказать, что в кожуре апельсина есть воздух. | ||||
«Воздух нужен всем» Дать детям представление о роли воды в жизни человека, животного, растений. | ||||
Проект «Воздух нужен всем!» | ||||
5 | Магнит Познакомить детей с понятием «магнит». Формировать представления о свойствах магнита. Развивать мыслительную активность, делать выводы, умение выполнять опыты. | 3 | 7 | 10 |
«Как достать скрепку из воды не намочив рук?» Знакомить детей со свойствами магнита в воде | ||||
«Сила магнитов» Познакомить со способом сравнения силы магнита. | ||||
«От чего зависит сила магнита?» Развивать логико-математический опыт в процессе сравнения силы магнита через предметы. | ||||
«Компас» Познакомить с устройством, работой компаса и его функциями. | ||||
Коллективная работа. «Поймай рыбку» Развивать творческое воображение детей в процессе поиска способов применения магнитов, придумывания сюжетов для игр с их использованием. Расширять преобразовательно - созидательный опыт детей в процессе конструирования игр (их рисования, раскрашивания, вырезания). | ||||
6 | Наблюдение за растениями. Наблюдение за комнатными растениями, за рассадой для огорода. Дать представление о факторах влияющих на рост растений. | 3 | 7 | 10 |
«Куда растут корни?». Дать представление о строение растений. | ||||
«Потребность растений в воде» формировать представления детей о важности воды для жизни и роста растений. Учить детей делать выводы в ходе экспериментирования, делать логические умозаключения. | ||||
«На свету и в темноте» Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. | ||||
«Может ли растение дышать» Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растения. | ||||
«Что выделяет растения» Установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений. | ||||
7 | Мир бумаги Дать представление о значении бумаги в жизни человека, её истории происхождения, разнообразии, свойствах. Способствовать активному участию ребёнка в решении самостоятельных «открытий» | 2 | 4 | 6 |
История происхождения бумаги» Дать представление, как получить бумагу. | ||||
«Опыты с бумагой» Исследовать свойства бумаги. | ||||
«Игра цвета» «Таинственные картинки» Показать детям, что окружающие предметы меняют цвет, если посмотреть на них через цветные стекла. | ||||
«Солнечные зайчики». Научить детей отражать свет зеркалом – пускать солнечных «зайчиков». | ||||
Открытое занятие для родителей. | ||||
8 | «Мир камней» Сформировать представление о разнообразии внешнего вида, свойствах камня, учить классифицировать по разным признакам. Закрепить навыки работы с увеличительными приборами. Нацелить детей на поисковую творческую деятельность. | 3 | 7 | 10 |
«Какими бывают камни?» Сформировать представление о разнообразии внешнего вида камней, свойствах камня, учить классификации по разным признакам. | ||||
«Тонет - не тонет» Сформировать представления о свойствах камня. | ||||
Меняют ли камни цвет? Сформировать представления о свойствах камня. | ||||
«Рисующие камни» Сформировать представления о свойствах камня. | ||||
«Теплый камешек» Сформировать представления о свойствах камня. | ||||
9 | Итоговое занятие | 1 | 1 | |
Итого | 22 | 50 | 72 | |
Планируемые результаты.
В результате обучения по программе ребёнок: | В результате обучения по программе у ребёнка: |
Будет стремиться к поисково-познавательной деятельности. Будет развита мыслительная активность, умения наблюдать. Будет знать о характерных признаках предметов и явлений окружающего мира. | Будет сформирован опыт выполнения правил техники безопасности при пользовании приборами во время проведения экспериментов. Будет сформирован навык постановки элементарных опытов и уметь делать выводы на основе полученных результатов. |
Комплекс организационно-педагогических условий.
Календарный учебный график
Продолжительность учебного года | С 02.09.2019г по 29.05.2019г |
Продолжительность образовательного процесса | 36 недель |
Режим работы | 5 дней в неделю:12 часов (07:00 до 19.00 |
Выходные | Суббота, воскресенье, праздничные дни,установленные законодательством Российской Федерации. |
Педагогическая диагностика (мониторинг), проводимая педагогами для решения следующих образовательных задач: Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития). Оптимизация работы с группой воспитанников | 02.09.2019 г.- 16.09.2019 г. |
Зимние каникулы | 01.01.2019г-08.01.2020г |
Выпуск детей в школу | 31.08.2020г |
Летние каникулы | 01.06.2020г-31.08.2020г |
Условия реализации программы.
Вид оснащения | Оснащение |
Кабинет для занятий | приборы-помощникиприборы-ܲ(увеличительные стёкла, чашечные весы, песочные весы, безмен, компас, магнитты, микроскопܲ, бинокльܲи др.); прозрачныеܲи непрозразные приборы, разногоܲобъема и формы (пластиковые бутылкиܲ, стаканыܲ, ковши, ведёрки, воронкиܲ); природный материалܲ( камни разного цвета и формы, минералыܲ, глина, разная по составуܲземля, уголь, крупныйܲи мелкий песок (разный по цвету), птичьи пܲеܲрܲыܲшܲкܲиܲ, ракушкиܲ, шишки, пух, мох, семена фруктовܲи овощей, шерсть); бросовый материал (кусочкиܲкожи, ткани, пластмассыܲ, поролонао, пробки, деревянные катушкиܲи др.); технические материалы (гайки, винты, скрепкикпкк болты, гвозди и т.п.); разные виды бумаги (альбомܲ, тетрадьܲ, калька, наждачная, вощёная и др.) красителтܲ(ягодныйܲсироп, акварельные краскиܲкраски, другие безопасные красителиܲ); медицинские материалыܲ(пипетки, колбы, пробиркиܲ,шпателиܲ,резиновые груши, мерные ложки, шприцы и т.д.); прочие материалыܲ(зеркала, воздушные шары, старые пластинки, растительное маслоܲмасло, мука, соль, сахар, сито, свечи линейки, нитки, пуговицыܲ, соломенки для коктейля и т.д.). клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки; специальную одежду одежду (детскик халаты, наорукавники, клеёнчатые передникиܲ, резиновые перчатки, тряпки, полотенца); контейнеры для сыпучихܲи мелких предметовܲ; таблицыܲ-схемы проведения экспериментовܲ; индивидуальные дневникиܲдля фиксации детьми результатов опытов, рабочие листы; правила работы с материалами. |
Форма аттестации обучающихся.
Показатели и критерии | Уровни | ||
Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |
1.Выделение проблемы (находит противоречие, формулирует проблему). | Самостоятельно видит проблему | Иногда самостоятельно, но чаще с помощью воспитателя. | Не видит самостоятельно, принимает проблему, подсказанную воспитателем, не проявляет активности в самостоятельном ее поиске. |
2.Формули-рование вопросов. | Формулирует вопросы. | Формулирует вопросы. | |
3. Целеполагание и целеустремленность (ставит цель исследования, осуществляет поиск эффективного решения проблемы). | Самостоятельно (в группе). Проявляет волевые и интеллектуальные усилия (строит схемы, рисунки, объясняет). | С помощью воспитателя. Проявляет волевые и интеллектуальные усилия (строит схемы, рисунки, объясняет). | С помощью воспитателя. |
4.Выдвижение гипотез и решения проблем. | Активно высказывает предположения, гипотезы (много, оригинальные), предлагает различные решения (несколько вариантов). | Выдвигает гипотезы, чаще с помощью воспитателя, предлагает одно решение. | |
5.Способность описывать явления, процессы. | Полное, логическое описание. | Не совсем полное, логическое описание. | |
6.Формулировка выводов и умозаключений. | Формулирует в речи, достигнут или не результат, замечает соответствие или несоответствие полученного результата гипотезе, делает выводы. | Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами и с помощью взрослого. | Затрудняется в речевых формулировках, не видит ошибок, не умеет обсуждать результат. |
7.Степень самостоятельности при проведении исследования. | Самостоятельно ставит проблему, отыскивает метод ее решения и осуществляет его. | Педагог ставит проблему, ребенок самостоятельно ищет метод ее решения. | Педагог ставит проблему, намечает метод ее решения, ребенок осуществляет поиск при значительной помощи взрослого. |
низкий уровень; характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в поиске проблемы; неумением самостоятельно сформулировать вопросы; неправильностью выстраивания гипотезы, планированием своей деятельности; затруднениями в подготовке материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением обсудить результаты;
средний уровень; характеризуется наличием у ребенка познавательного интереса; умением в большинстве случаев видеть проблему, высказать предположения по данной проблеме, выдвижение единственного решения; правильностью в планировании; самостоятельности в выборе материала для экспериментирования; настойчивостью и последовательностью в достижении цели; умением сформировать выводы самостоятельно, либо по наводящим вопросам; умением пользоваться доказательствами, но не всегда полно и логично; при организации деятельности требуется постоянная направляющая помощь взрослого;
высокий уровень; характеризуется умением самостоятельно видеть проблему, правильностью формирования вопросов, выдвижения гипотез; предположения; способностью выдвигать способы решения, аргументируя и доказывая их; самостоятельностью и осознанностью в планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать соответствие полученного результата гипотезе.
| высокий | ||||||||||||||
| средний | ||||||||||||||
| низкий |
Методические материалы.
Графические наглядные пособия: схемы и технологические карты;
Наглядные пособия: иллюстрации, фотоматериалы, слайды, видеоматериалы, плакаты;
Объемные наглядные пособия: макеты, муляжи;
Дидактические игры;
Видеозапись;
Картотека опытов.
Список литературы.
Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. А.И. Иванова, М.: Мозаика- Синтез, 2006;
«Мы». Программа экологического образования детей Н.Н.Кондратьева и др.- СПб: «Детство- ПРЕСС»,2005;
Маленький профессор. Для детей старшего дошкольного возраста Челябинск.: Аркаим, 2005;
«Добро пожаловать в экологию!» О.А. Воронкевич;
Рыжова Л.В. «Методика детского экспериментирования»;
Интернет ресурсы:
http://festival.1september.ru/preschool
http://doshvozrast.ru/metodich/metodich01.htm
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569900-junyj-issledovatel
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Разработка адаптированных основных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ в школе»
- «ФГОС ООО, утвержденный приказом Минпросвещения России № 287 от 31 мая 2021 года: содержание и особенности реализации Стандарта»
- «Особенности работы по адаптации пятиклассников к обучению в основной школе»
- «Нормативно-правовые основы дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Особенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных дефектах»
- «Управленческая деятельность руководителя общеобразовательной организации»
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Инклюзивное образование: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
- Реализация учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации
- Менеджер в образовании: управленческая деятельность в образовательной организации
- Теория и методика дополнительного образования детей
- Управление процессом реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.