Создание универсальных интегративно-модульных карточек- тренажеров и их использование на уроках химии с целью интенсификации и рационализации образовательного процесса

Министерство образования и науки РФ

МОУ Судиславская средняя общеобразовательная школа

Судиславского муниципального района

Костромской области

Создание универсальных интегративно-модульных карточек- тренажеров

и их использование на уроках химии с целью интенсификации и рационализации образовательного процесса

Методическое пособие

для

учителей химии

Судиславль, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………………3

1 Универсальные интегративно-модульные карточки-тренажеры как средство интенсификации образовательного процесса ………………………..…….………………4

1.1 Понятие УИМКТ…………………… ……………………………………….…...4

1.2 УИМКТ – средство рационализации рабочего времени урока ……………….5

2 Методика создания универсальных интегративно- модульных тренажеров и их использования на уроках химии…………………………………………………………….6

2.1 Общие принципы составления УИМКТ………………………………………..6

2.2 Методика использование УИМКТ на уроках химии ………………………….7

3 Использование УИМКТ на уроках химии в 11 классе как средство отработки сложных вопросов общей и неорганической химии при подготовке к ЕГЭ………………………..10

Заключение …………………………………………………………………………………..13

Список использованных источников……………………………………………………….14

Приложения……………………………………………………………………………….….15

ВВЕДЕНИЕ

Одной из задач инновационного развития системы общего образования является усиление творческой направленности образовательного процесса, формирование творческого мышления учащихся, развития их креативности и самостоятельности. Для практической реализации данной задачи педагог должен обладать соответствующими дидактическими средствами.

Для учителей химии давно перестало быть секретом то, что значительная часть современных детей считают химию трудным, малодоступным предметом. И мне на своём опыте также пришлось в этом убедиться. Поэтому поставила перед собой задачу: изменить отношение учащихся к химии, увлечь их предметом, создать условия для поэтапного осмысленного усвоения материала в соответствии с принципом доступности обучения, который, несомненно, играет важную роль в формировании положительной мотивации обучения, поддерживая интерес учащихся, подталкивая к развитию творческой инициативы, творческих способностей.

Не претендуя на разработку отдельных инновационных методов, предлагаю один из подходов развития творческого мышления учащихся при изучении и обобщении учебного материала. Именно этому аспекту обучения уделяю особое внимание, так как без качественно сформированной теоретической основы знаний невозможно их эффективное практическое применение.

Содержание учебного предмета «химия» позволяет «встраивать» новый учебный материал в контекст ранее усвоенного. При изучении химии необходимым условием компетентности является овладение учеником основными законами и понятиями химии, химическим языком в соответствии с конкретным уровнем изучения школьного курса. Это очень большой пласт учебного материала, нередко абстрактного характера, усвоение которого вызывает у учащихся немалые трудности. Для преодоления некоторых из них рекомендую использовать универсальные интегративно-модульные тренажеры (УИМКТ), эффективно содействующие интенсификации деятельности учителя и учащихся на уроках химии.

Самостоятельная работа как вид деятельности ученика занимает определенное и постоянное место почти на каждом уроке химии. УИМКТ способствуют плановой организации самостоятельной работы, тем самым рационализации времени урока, интенсификации учебного процесса.

Длительное использование универсальных интегративно-модульных тренажеров в течение всего учебного курса обеспечивается путём интеграции в них существенного содержания большинства уроков, учебных тем, разделов, блоков.

В практике творческих педагогов уже используются интегративно-модульные тренажеры (ИМТ) [1], [6], [7] и универсальные интегративно-модульные карточки для организации самостоятельной работы на уроках химии в 8-9 классах [5]. Предлагаемые вашему вниманию УИМКТ интегрируют возможности упомянутых выше, а также дают возможность творческого подхода к проявлению школьниками своих знаний по общей, неорганической и органической химии, применению их в процессе фронтальной, групповой, парной и индивидуальной учебной деятельности с оптимизацией процессов преподавания и учения, тренинга, контроля, самоконтроля и взаимоконтроля, оценки и самооценки.

Подборка сделана таким образом, чтобы в каждой теме урока можно было использовать дидактические материалы, работающие на повышение степени усвоения материала и уровня обученности учащихся в целом.

1 Универсальные интегративно-модульные карточки-тренажеры как средство интенсификации образовательного процесса

Универсальные интегративно-модульные карточки- тренажеры (УИМКТ) - это дидактические материалы, универсальность которых выражается в функционально-целевом аспекте: выполнении различных образовательных функций: обучения, тренинга, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, воспитания и развития, а также в формировании системных знаний учащихся, интегративных умений, положительной мотивации к учению. Кроме того, УИМКТ имеют долговременный характер использования. Длительность использования данных дидактических материалов можно обеспечить путем интеграции в них существенного содержания многих уроков, учебных тем, разделов, блоков и, следовательно, возможностью реализации посредством их комплекса образовательных целей и функций. Интегративный характер этих дидактических материалов обеспечивается включением в них модулей — относительно самостоятельных и дидактически законченных информационно-функциональных узлов обучения.

УИМКТ эффективно содействуют интенсификации деятельности учителя и учащихся.

Опыт показывает, что использование ИМТ на 3-5 уроках в течение 7 минут в процессе фронтальной, групповой и индивидуальной работы с дифференцированными заданиями разного уровня позволяет в среднем у 80% учащихся значительно повысить уровень усвоения фундаментальных понятий химии. Регулярное использование УИМКТ позволяет добиться системного усвоения материала, способствует формированию глубоких знаний и умений.

Понятие УИМКТ

Универсальные интегративно-модульные карточки-тренажеры имеет вид таблицы матричного характера, содержит блоки из 4-6 вариантов однотипных основ передачи химических формул для составления, как учителем, так и учащимися (в момент демонстрации высокого уровня усвоения материала) разнообразных устных и письменных заданий.

При выполнении устных заданий предлагаемых учителем, учащиеся демонстрируют поэтапное усвоение химических знаний на уровне узнавания и частично уровне применения.

Выполнение письменных заданий направлено на формирование и развитие у учащихся умений называть и классифицировать химические соединения, анализировать их качественный и количественный состав, определять значения валентностей и степеней окисления атомов химических элементов в соединениях, анализировать химические свойства последних и составлять уравнения типовых реакций, составлять и решать качественные и расчетные задачи и многое другое. Таким образом, использование УИМКТ содействует выработке и развитию всех важнейших предметных умений, вносит значительный вклад и в развитие общеучебных навыков.

Удобной формой представления химической информации в карточках является таблица. Использование таблиц позволяет увеличить до максимума количество вариантов фронтальных, самостоятельных и контрольных заданий, что явно мотивирует учащихся на детальную проработку материала и исключает вероятность бездумного списывания друг у друга.

УИМКТ – средство рационализации рабочего времени урока

Практически каждый творчески работающий учитель сталкивается с проблемой нехватки учебного времени. Это связано с тем, что сокращено число часов, отводимых учебным планом на изучение химии, при практически неизменном содержании учебных программ. Более того наблюдается усложнение задач обучения, призванного обеспечивать разностороннее развивающее воздействие на личность учащегося, в условиях подготовки ряда учащихся к ГИА и ЕГЭ по химии, особенно в сельских и поселковых школах, где отсутствует возможность профильного преподавания предмета. Для разрешения этого противоречия учитель вынужден искать пути совершенствования преподавания предмета, методы рационализации рабочего времени урока, элективных и факультативных занятий.

Я считаю, что погоня за новыми методиками – этот не единственный правильный вариант, пока данная методика оправдает все возложенные на нее ожидания, (да и оправдает ли?) нужно использовать опыт, уже зарекомендовавший себя с положительной стороны: его можно использовать в готовом виде, а более правильно адаптировать « под себя», используя уровневую дифференциацию.

УИМКТ – это одно из средств, позволяющих рационально, без излишних трат, использовать рабочее время урока. Использование данных дидактических карточек из урока в урок способствует созданию благоприятного микроклимата на уроках и ситуации успешности учащихся.

Методика создания универсальных интегративно- модульных карточек-тренажеров и их использования на уроках химии

2.1 Общие принципы составления УИМКТ

Интегративный характер этих дидактических материалов обеспечивается включением в них модулей — относительно самостоятельных и дидактически законченных информационно-функциональных узлов обучения.

Основные принципы, лежащие в основе разработки универсальных интегративно-модульных карточек-тренажеров:

соответствие обязательному минимуму содержания образования;

дидактическая значимость представленной в них химической информации;

целостность внутри предметной и межпредметной информации, представленной в модулях дидактического материала;

универсальность образовательных функций, выполняемых дидактическим материалом;

возможность использования личностно ориентированной технологии образовательного процесса, способствующей формированию системных знании, интегративных умений, положительной мотивации к изучению химии и созданию психоэмоционального комфорта на учебных занятиях;

оптимальность процессов преподавания и учения, тренинга, коррекции и самокоррекции, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки;

развитие умений компактно, аргументировано и последовательно излагать свои мысли, осуществлять внутри - и межпредметную интеграцию, применять химические знания в процессе фронтальной, групповой, парной и индивидуальной учебной деятельности

В универсальной интегративно-модульной карточке-тренажере «Углеводороды» (табл. 1) представлены пять относительно самостоятельных модулей «Алканы», «Алкены», «Алкадиены», «Алкины» и «Арены»

Модули содержат в закодированном виде следующую химическую информацию:

общие формулы классов углеводородов(вариант 1),

формулы родоначальников гомологических рядов (вариант 2),

химические свойства (варианты 3 и 4),

получение (варианты 5, 6, 7) углеводородов всех классов с помощью реакций разного типа,

расчетные задачи (вариант 8),

гомология и изомерия (вариант 9)

В то же время классы углеводородов взаимосвязаны друг с другом взаимными переходами – генетической связью, поэтому при изучении, переходя от одного гомологического ряда к другому, количество заданий увеличивается, за счет интеграции материала, блоки, соответственно, укрупняются и к обобщающему уроку вся карточка может предстать как единый модуль «Углеводороды». Опираясь на данный УИМКТ, есть возможность организовать устные монологические ответы учащихся у доски, фронтальные беседы на местах, письменные опросы в виде решения разноуровневых тестов, самостоятельную, проверочную и контрольную работу.

Таблица 1

Используя, данную карточку- тренажер любой, даже самый молодой учитель, может сформулировать огромное количество самых разнообразных вопросов и заданий, разных по уровню сложности.

1.2 Методика использование УИМКТ на уроках химии

При изучении химии необходимым условием компетентности является овладение учеником основными законами и понятиями химии, химическим языком в соответствии с конкретным уровнем изучения школьного курса. Это очень большой пласт учебного материала, нередко абстрактного характера, усвоение которого вызывает у учащихся немалые трудности. Для интенсификации деятельности ученика и учителя и используются УИМКТ

Для организации работы всем ученикам выдаются одинаковые карточки одного из предлагаемых дидактических материалов.

Организация фронтальной работы с УИМКТ

На уроке указывается вариант задания (например, А 1), формулируется вопрос в соответствии с указанным вариантом (общая формула какого гомологического ряда представлена в варианте А1? Дайте определение углеводородам данного ряда.? Учащийся дает ответ устно, не выходя к доске и даже не вставая со своего места , это позволяет поддерживать оптимальный темп урока. Остальные ученики по своим карточкам следят за ответом. В случае правильного ответа предлагается отвечающему или другому ученику новое задание, например, вариант А 2: какую химическую информацию можно извлечь из данной формулы? Что показывает формула родоначальника гомологического ряда? По образу и подобию составьте формулу второго гомолога, объясните, чем они отличаются по составу. Если же отвечающий сделал ошибку, то ученик, заметивший ее, поднимает руку и с разрешения учителя корректирует предыдущий ответ. Таким же образом учащиеся дополняют ответ.

Работа с карточкой-тренажером длится недолго (5-10 мин), но проходит в быстром темпе. Учащиеся могут осуществлять самоконтроль и самооценку знаний и умений, приобретают уверенность в своих учебных возможностях. Оцениваются учебные достижения учеников, их динамика. За 5-10 минут фронтальной работы слово для устного ответа можно предоставить 8-12 ученикам. Они не выходят к доске, даже не встают. Время затрачивается только на ответ. Если первая попытка ответа оказывается неудачной, то, не тратя лишнего времени даром, передается право говорить другому ученику. Однако позднее непременно вновь вызывается тот, кто не смог ответить сразу. Опрос идет в очень быстром темпе. Каждый ученик имеет возможность не только слушать других, но и проверять свой собственный вариант ответа, т.е. осуществлять самоконтроль. При желании есть возможность самоутвердиться: поднять руку, получить право говорить и дать отличный ответ. Количество неудовлетворительных ответов при использовании данных дидактических карточек значительно снижается, к тому же демократично реализуется право ребенка на ошибку и исправление таковой, что также придает уверенности подросткам, что очень важно в этом психологически неустойчивом возрасте.

Организация индивидуальной работы с УИМКТ

Индивидуальная работа с использованием УИМКТ имеет практически неограниченные возможности и зависит от дидактических целей данной работы.

Рассмотрим организацию самостоятельной работы учащихся с УИМКТ «Углеводороды». Данная карточка содержит по одному заданию в каждом варианте (от А1 до Д9), всего в 45 заданий. Например:

Вариант A3 и А4

С какими веществами может взаимодействовать данный углеводород?

Каковы условия протекания данных реакций?

Какие вещества при этом образуются? Приведите формулы продуктов.

Варианты, начиная с А5 и до Д5, посвящены способам получения родоначальников гомологических рядов:

Назовите способы получения данных веществ.

При каких условиях протекают химические реакции. Укажите их тип.

Варианты, начиная с А6 и до Д6, С А7 и до Д7 относятся не только к способам получения родоначальников гомологических рядов, но и их гомологов:

Допишите уравнения соответствующих реакций.

При каких условиях протекают химические реакции. Укажите их тип.

Варианты А8 - Д8 направлены на решение расчетных задач на вывод формулы органического вещества по общей формуле гомологического ряда, процентному содержанию элементов и вывод формулы по известным количествам продуктов сгорания, с использованием формулы относительной плотности углеводорода по одному из известных газов. Например, подборка задач на вывод формулы органического вещества по общей формуле гомологического ряда:

А8: определите молекулярную формулу алкана, если его относительная плотность по водороду равна: 8; 29; 36; 72 и т.д.

Б8: определите молекулярную формулу алкена, если его относительная плотность по азоту равна: 1; 2; 2,5; 3; 4 и т.д.

В8: определите молекулярную формулу алкина, если его относительная плотность по воздуху равна: 0,9; 1,38; 1,86; 3,31 и т.д.

Г8: определите молекулярную формулу алкадиена, если его относительная плотность по кислороду равна: 1,25; 1,69; 2,56; 3 и т.д.

Д8: определите молекулярную формулу арена, если его относительная плотность по воздуху равна: 2,69; 3,17; 3,66 и т.д.

Данные задания типовые, приучают учащихся к работе с общими формулами гомологических рядов, дают стартовую площадку для решения более сложных задач с органическими веществами, учащимся сдающим ЕГЭ по химии добавляют уверенности для решения задач типа С5. Подобные задачи решаются быстро, на основе применения химических формул представляют собой чисто арифметический расчет, что немаловажно в химии.

Усложняясь, переходим к решению расчетных задач ряда горизонтального 8 ряда на вывод формулы углеводорода по процентному содержанию элементов и относительной плотности углеводорода по известному газу, например:

Определите молекулярную формулу углеводорода, если массовая доля углерода в нем равна 75%, а относительная плотность его по кислороду 0,5.

Определите молекулярную формулу углеводорода, если массовая доля углерода в нем равна 82,76%, а относительная плотность его по воздуху 2.

Таких вариантов задач можно составить великое множество, кроме этого их можно усложнить, добавив задание на изомерию и гомологию, например:

Приведите в пример формулу ближайшего гомолога, данного углеводорода.

Постройте формулы его изомеров, назовите их.

Таким образом, учитель может дифференцировать по уровням сложности данные расчетные задачи.

Задачи на вывод формулы по известным количествам продуктов сгорания, с использованием формулы относительной плотности углеводорода по одному из известных газов являются типовыми, более сложными и трудоемкими, чем предыдущие, могут выглядеть таким образом:

Определите молекулярную формулу углеводорода, если при сгорании 3 граммов его выделилось 8,8 г углекислого газа и 5,6 г воды. Относительная плотность углеводорода по водороду равна 15.

Определите молекулярную формулу углеводорода, если при сгорании 11,2 граммов его выделилось 35,2 г углекислого газа и 14,4 г воды. Относительная плотность углеводорода по сероводороду равна 1,647.

Определите молекулярную формулу углеводорода, если при сгорании 0,78 граммов его выделилось 2,64 г углекислого газа и 0,54 г воды. Относительная плотность углеводорода по воздуху равна 2,69.

Данные задачи можно использовать при отработке алгоритма решения типовых задач, при проверке и контроле присвоения учащимися данного алгоритма, они же могут самостоятельным расчетным заданием войти в контрольную работу по основополагающей теме органической химии «Углеводороды».

Организация групповой работы с УИМКТ методом кооперации

Метод кооперации сам по себе хорош тем, что учащиеся, работающие в группах постоянного или переменного состава, приобретают компетентность не только в решении химических заданий, но и компетентность коммуникативных отношений, что очень важно при социализации в обществе.

При использовании УИМКТ возможна обычная групповая работа, когда каждая группа выполняет свой вариант. Например, при обобщении темы «Углеводороды» рационально по группам распределиться так: первая группа выполняет вариант А, вторая - Б, третья - В и так далее.

Также есть возможность сформировать группы по определенным подтемам. Например, первая группа – изомерия и гомология – вариант 9, вторая – получение углеводородов – варианты 5,6,7, третья – химические свойства - 3,4 и т.п. В данном случае работа может носить исследовательский характер, с последующим обменом информацией между группами. Возможен переход учащихся от одного задания к другому, от одного стола к другому, как в случае зачета «Вертушка», переходы, организованные и регламентированные по времени учителем, заменят ребятам физкультминутку, что немаловажно в любом возрасте.

При групповой работе дифференцированного характера каждая группа выполняет задание своего уровня: одна группа – задания репродуктивного уровня, вторая – репродуктивно-продуктивного, третья – продуктивного уровня, оставляя за учащимися право выбора уровня задания, а соответственно группы, сложность при этом у ребят возникает только, как правило, на первом подобном уроке.

Разнообразие методических возможностей при организации работы с УИМКТ

Во время, отведенное на проверку выполнения домашнего задания при работе с УИМКТ, есть возможность успешно сочетать фронтальную и индивидуальную работу класса. Например, основная масса учащихся работает над единым заданием (варианты типа А1-А3, Б1-Б3 и т.д.), затем участвует во фронтальной беседе с учителем; при этом слабые ученики выполняют задания из первой, второй и третьей групп вариантов (т. е. по 1-2 задания), а сильные ученики — более сложные варианты типа А4-Г9 или Б4-Б9.

Универсальные интегративно-модульные карточки- тренажеры дают возможность организовать учебную деятельность разных уровней: репродуктивного, репродуктивно-продуктивного и продуктивного. Например, вариант Б3.

а) Задание для репродуктивной деятельности: напишите уравнение реакции между этиленом и бромом.

б) Задание для репродуктивно-продуктивной деятельности: составьте уравнения реакций гидрирования, галогенирования и гидрогалогенирования этилена.

в) Задание для продуктивной деятельности. С какими веществами может взаимодействовать этилен? Напишите уравнения возможных реакций, определите их тип.

Мини-блоки карточки-тренажера целесообразно использовать в качестве основы для дифференцирования занятий по степени сложности. Например, когда основная часть класса работает с учителем над заданием 1 или 2, участвуя в общем фронтальном диалоге, сильные ученики, выполняют более сложные упражнения по вариантам УИМКТ. Текст заданий можно предварительно написать на доске, вывести с компьютера на экран или же раздать в печатном виде на парты. Варианты заданий могут быть:

Составьте схему генетической связи, начинающуюся с соединения, формула которого расположена во второй строке вашего варианта.

Придумайте задачу на вывод формулы углеводорода, общая формула которого дана в вашем варианте.

4) Возможность интеграции изученного материала. Например, варианты А1-Д1, представлены общими формулами гомологических рядов углеводородов, дают колоссальную возможность проследить взаимосвязь всех гомологических рядов, т.е. генетическую связь, при выполнении следующего задания:

Используя общие формулы гомологических рядов, постройте генетические ряды, иллюстрирующие генетическую связь между углеводородами;

Используя молекулярные формулы конкретных углеводородов, составьте генетическую цепочку и решите ее.

Опыт использования универсальных интегративно-модульных карточек-тренажеров показывает, что их применение содействует оптимизации образовательного процесса, расширению возможностей интеграции, дифференциации и индивидуализации в обучении химии. Использование УИМКТ способствует реализации приемов интерактивного обучения, вовлекая учащихся в обсуждение, ставя во главу угла деятельностный подход, формируя общие учебные компетентности.

Использование УИМКТ на уроках химии у 11 классе как средство отработки сложных вопросов общей и неорганической химии при подготовке к ЕГЭ

Курс химии 11 класса построен так, что материал, изученный на уроках в 8, 9, 10 классах обобщается, усложняется и отрабатывается учащимися, особенно при подготовке к ЕГЭ. И в этом процессе несомненным помощником может стать УИМКТ « Вопросы общей и неорганической химии». (Табл.2)

Таблица 2

УИМКТ представляет собой 6 вертикальных и 11 горизонтальных вариантов формул неорганических и органических веществ различных классов: оксиды, кислоты, соли различных групп, основания, углеводороды, кислородсодержащие органические вещества. Методика использования данного тренажера подобна той, что изложена выше. На мой взгляд, особую ценность данный УИМКТ представляет на этапе уточнения, обобщения и контроля знаний и умений учащихся 11 класса.

По итогам ЕГЭ по химии самыми сложными, проблемными для выпускников названы следующие темы: «Теория электролитической диссоциации», «Гидролиз», «Окислительно-восстановительные реакции», «Электролиз» следовательно, именно эти темы и требуют усиленной отработки.

Рассмотрим, как это можно сделать, используя УИМКТ « Вопросы общей и неорганической химии».

Во-первых, если появились вопросы по теории электролитической диссоциации (ТЭД), значит не все благополучно со знанием темы «Классификация неорганических и органических веществ», поэтому нужно отработать данную тему по следующим вопросам к каждому варианту (А - Д):

1.Определите принадлежность вещества к классу

2.Перечислите формулы оксидов

3.Перечислите формулы кислот

4.Перечислите формулы оснований

5. Перечислите формулы щелочей

6. Перечислите формулы солей

7. Определите характер оксидов

8. Определите характер оснований

9. Определите основность кислот

10.Определите кислотность оснований

11.Определите классы солей

12.Определите силу кислот

13.Определите силу оснований

14.Определите класс органических веществ

15.Назовите вещества вашего варианта

Правильные ответы на данные варианты помогут учащимся разобраться в теме «ТЭД».

Далее после повторения понятий «электролиты» и «неэлектролиты», положений и правил теории электролитической диссоциации, целесообразно приступить к отработке и контролю данной темы посредством следующих вопросов и заданий:

1. Перечислите формулы неэлектролитов

2. Перечислите формулы электролитов

3. Перечислите формулы сильных электролитов

4. Перечислите формулы слабых электролитов

5. Перечислите формулы электролитов, диссоциирующих необратимо

6. Перечислите формулы электролитов, диссоциирующих обратимо

7. Перечислите формулы электролитов, диссоциирующих ступенчато

8. Напишите уравнение диссоциации сильного электролита

9. Напишите уравнение диссоциации слабого электролита

10. Напишите уравнение диссоциации для электролита, дисоциирующего ступенчато

11. Напишите молекулярное, полное и краткое ионные уравнения возможной реакции между сильным и слабым электролитом.

12. Напишите молекулярное, полное и краткое ионные уравнения возможной реакции между двумя сильными электролитами.

13. На основе краткого ионно-молекулярного уравнения напишите молекулярное уравнение возможной для веществ вашего варианта реакции: Н⁺ + ОН^- = Н₂О

14. Напишите молекулярное, полное и краткое ионные уравнения реакции между нерастворимым в воде основанием и солью.

15. Напишите молекулярное, полное и краткое ионные уравнения возможной реакции между солью из вашего варианта и другой солью, взятой произвольно

Только на основе знаний и умений темы «ТЭД» можно приступать к изучению темы «Гидролиз». В подтеме «Гидролиз неорганических соединений» главный упор делается на гидролиз солей, поэтому в каждом варианте УИМКТ содержатся формулы солей различных групп: кислые, средние, основные соли неорганических и органических кислот. Выпуская объяснение данного материала, остановимся на основополагающих вопросах, ответы на которые дадут возможность оценить степень изученности темы учениками и соответственно подкорректировать их знания и умения на факультативных или дополнительных занятиях. Итак, вопросы к каждому варианту (А - Д) по теме «Гидролиз»:

1. Перечислите формулы веществ, подвергающихся гидролизу

2. Перечислите формулы веществ, не подвергающихся гидролизу

3. Перечислите формулы веществ, подвергающихся гидролизу по катиону

4. Перечислите формулы веществ, подвергающихся гидролизу по аниону

5. Перечислите формулы веществ, подвергающихся гидролизу и по катиону и по аниону

6. Перечислите формулы веществ, подвергающихся необратимому гидролизу

7. Перечислите формулы солей, в растворе которых среда нейтральная

8. Напишите уравнения: ионно-молекулярные и молекулярное, гидролиза соли, в растворе которой кислая среда

9. Напишите уравнения: ионно-молекулярные и молекулярное, гидролиза соли, в растворе которой щелочная среда

10. Напишите уравнение необратимого гидролиза

Формулы в вариантах подобраны так, что на некоторые вопросы ответом будет являться прочерк, но чтобы это понять, учащемуся также необходимо подвергнуть свой вариант тщательному анализу.

Переходя к теме «Окислительно-восстановительные реакции» необходимо отработать понятия «восстановители» и «окислители» и то, как влияет степень окисления на проявление данных свойств, подробно остановиться на типичных восстановителях и окислителях, а также веществах с промежуточными степенями окисления, способных проявлять и восстановительные и окислительные свойства в зависимости от ситуации. Использовать данную дидактическую карточку-тренажер можно и вовремя объяснения выше перечисленных понятий, и при отработке- закреплении данного материала и для контроля знаний и умений учащихся. Вопросы и задания, способствующие этому:

Выпишите формулы веществ выступающих только в роли восстановителей

Выпишите формулы веществ выступающих только в роли окислителей

Выпишите формулы веществ выступающих в роли и восстановителей и окислителей

Приведите пример окислительно-восстановительной реакции между типичным восстановителем и типичным окислителем (расставить коэффициенты методом электронного баланса)

Приведите пример окислительно-восстановительной реакции между типичным восстановителем и веществом, которое может быть и окислителем и восстановителем (расставить коэффициенты методом электронного баланса)

Приведите пример окислительно-восстановительной реакции между типичным окислителем и веществом, которое может быть и восстановителем и окислителем

Напишите уравнение не окислительно-восстановительной реакции (расставить коэффициенты методом электронного баланса)

Напишите уравнение окислительно-восстановительной реакции между простым веществом и типичным окислителем (расставить коэффициенты методом электронного баланса)

Напишите уравнение окислительно-восстановительной реакции между простым веществом и типичным восстановителем (расставить коэффициенты методом электронного баланса)

Напишите уравнение окислительно-восстановительной реакции между простым веществом и веществом, содержащим элемент с промежуточной степенью окисления (расставить коэффициенты методом электронного баланса)

Тема «Окислительно-восстановительные реакции» широко представлена в ЕГЭ по химии в заданиях разного уровня сложности, в том числе в части С. Именно на знаниях данной темы полностью построено задание С1, частично С2 и С3, поэтому отработку ОВР рационально включить и в занятия факультативов и элективных курсов по подготовке к ЕГЭ и дальнейшему обучению в ВУЗах.

На сформированной базе знаний по окислительно-восстановительным реакциям приступаем к формированию знаний и умений по теме «Электролиз». Нужно дать понять, что электролиз расплавов и растворов солей является одним из важнейших способов производства металлов. Как правило, учащиеся легко усваивают процесс электролиза расплавов солей, а при усвоении процессов электролиза растворов солей испытывают трудности, связанные с большим объемом информации для запоминания при распределении по трем группам катодных процессов, двум группам анодных процессов, а также учетом природы анода. Чтобы тема «Электролиз» не осталась для учащихся «пройденным мимо» материалом, необходимо выделить резервный урок и продолжить отработку на факультативном занятии. Контрольные вопросы и задания для погружения в материал темы предлагаю такие:

1. Выпишите формулы веществ, электролизом раствора которых на катоде можно получить металл

2. Выпишите формулы веществ, электролизом раствора которых можно получить водород

3. Выпишите формулы веществ, электролизом раствора которых можно получить кислород, при условии инертного анода

4. Выпишите формулы веществ, электролизом раствора которых можно получить металл, Н₂ , О₂ , при условии инертного анода

5. Выпишите формулы веществ, электролиз которых сводится к электролизу воды

6. Выпишите формулы веществ, электролизом раствора которых на аноде можно получить не кислород, а другие вещества, при условии инертного анода

7. Напишите уравнение электролиза раствора соли на инертных электродах, в результате которого образуется металл и кислород

8. Напишите уравнение электролиза раствора соли на инертных электродах, в результате которого на катоде образуется металл и водород, а на анодене кислород, а другое вещество

9. Напишите уравнение электролиза раствора соли на инертных электродах, в результате которого образуется водород и кислород

10. Напишите уравнение электролиза раствора соли на инертных электродах, в результате которого на катоде образуется водород, а на аноде не кислород, а другое вещество.

Данные вопросы можно использовать как для организации самостоятельной работы по вариантам УИМКТ « Вопросы общей и неорганической химии» с поэтапным отслеживанием результата работы и последующей корректировкой знаний и умений учащихся, так и для организации контроля темы.

При работе по сложным темам химии с использованием универсальных интегративно-модульных карточек тренажеров не сложно создать ситуацию, когда в роли обучающего может выступить сам ученик, например, при работе в парах разноуровневого состава, при перекрестной проверке знаний и умений, при выполнении упражнений продуктивного уровня сложности - составлении заданий по определенной теме. С последней ролью при групповой или парной работе, как правило, справляются даже слабые ученики и составляют правильные задачи. Продемонстрирую некоторые из задач по теме «Электролиз», составленных учениками:

К варианту А: Найдите массу меди, образовавшейся на катоде и объем газа, выделившегося на аноде, при электролизе 135г 20%-ного раствора хлорида меди (II) на графитовых электродах.

К варианту В: Какие вещества и в каких количествах образуются при 720г 50%-ного раствора силиката калия на инертных электродах.

К варианту Г: Найдите массы веществ, образовавшихся на катоде и аноде, при электролизе 322г 25%-ного водного раствора сульфата цинка на угольных электродах.

К варианту Д: Найдите массу веществ, образовавшихся в результате электролиза 260 г 10 %- ного раствора фторида лития на графитовых электродах.

К варианту Е: Найдите массу золота и объем хлора, образовавшихся в результате электролиза 300г 25%-ного водного раствора хлорида золота (III) на инертных электродах

Решить данные задачи можно предложить учащимся дома или совместно на занятиях факультатива. Работа над задачами позволяет еще раз отработать изученную тему и усовершенствовать навыки решения расчетных задач, на которые в программе отводится недостаточное количество времени.

Таким образом, выше изложена лишь часть из возможных вариантов заданий для работы по УИМКТ «Вопросы общей и неорганической химии». Каждый педагог, исходя из реальной обстановки, может подобрать свои собственные задания, опираясь на химическую информацию, заложенную в универсальной карточке-тренажере.

Заключение

Универсальные интегративно-модульные карточки-тренажеры способствуют вовлечению учащихся в активный познавательный процесс освоения химии - одного из самых трудных предметов в школьном курсе.

Создать подобный дидактический материал под силу каждому работающему педагогу, а при отсутствии времени, можно адаптировать к реальной обстановке те УИМКТ, которые предложены в данном методическом пособии.

Универсальность этого вида дидактических материалов заключается: во-первых, в их обобщающем характере, интеграции химической информации по модулям, модулей между собой, во-вторых, в разнообразии методических возможностей организации процессов обучения, отработки, рефлексии, контроля и самоконтроля результатов.

Универсальные интегративно-модульные карточки-тренажеры дают возможность организовать учебную деятельность по разным уровням сложности, т.е. с учетом реальных возможностей учащихся, с учетом перспективы развития их учебной мотивации.

Работа над заданиями УИМКТ постепенно меняет отношение учащихся к химии, увлекает предметом, так как создает ситуацию поэтапного осмысленного усвоения материала в соответствии с принципом доступности обучения, который подталкивает к развитию творческой инициативы, творческих способностей ребят.

Результаты диагностики эффективности использования универсальных интегративно-модульных карточек-тренажеров в 10 классах на уроках по теме «Углеводороды» свидетельствуют о значительном повышении уровня усвоения фундаментальных химических понятий в среднем у 76% учащихся, что явно подталкивает учителя к продолжению подобной работы.

Работа с УИМКТ «Вопросы общей и неорганической химии» на уроках, а также факультативных и элективных занятиях позволяет качественно отработать особо трудные темы курса химии 11 класса: «Классификация химических соединений», «Теория электролитической диссоциации», «Гидролиз», «Окислительно-восстановительные реакции», «Электролиз», то есть те темы, в которых было выявлено самое большое количество ошибок, при анализе результатов ЕГЭ по химии 2012 года.

Список использованных источников

1.Ганзюк Н. А. Интегративно-модульные тренажеры как средство личностно-развивающего обучения. М.: ИД 1 сентября. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" 2008 / 2009 уч.год. http://festival.1september.ru/articles/subjects/4

Калиниченко Н. И., Разоренова В. А. Система внутришкольного контроля по математике на модульной основе (V-IX класса) /Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина, Юж. окр. упр. Моск. департамента образования. М.: ВИНИТИ, 1994. 115 с.

Ласточкин А. Н. Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза, Санкт-Петербург, 1998

Матвиенко Г. А. Система внутришкольного контроля по химии на модульной основе (8-11 кл.). М., 1994. - 160 с.

Никитина Т.Г. Система самостоятельной работы на уроках химии в 8-9 классах с использованием универсальных интегративно- модульных карточек. М.: ИД 1 сентября. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" 2011 / 2012 уч.год. http://festival.1september.ru/articles/subjects/4

Nazar Loginov http://natursciences.area7.ru/?link=2436.2 Май 2011

Сорокин В. В., Бережной А. И., Петров С. В., Корчененкова Л. И. Учебные карты по химии для самостоятельной работы. М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. - 289 с.

Приложение A

Универсальная интегративно-модульная карточка-тренажер

по неорганической химии «Простые и сложные вещества»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56994-sozdanie-universalnyh-integrativno-modulnyh-k