Статья «Развитие представлений младших школьников о дружбе»

Развитие представлений младших школьников о дружбе

В современном мире, который постоянно меняется и развивается, мы общаемся со множеством людей. Однако, из-за высокой социальной мобильности, изменения места жительства и работы и других объективных факторов, личные отношения и привязанности становятся краткосрочными и ненадежными. Люди могут не успеть лучше узнать друг друга и поддерживать стабильные отношения, что обедняет их дружбу. Несмотря на это, дружеские отношения остаются важными для нашего интимного и психологического благополучия. Даже при редких встречах и большом расстоянии, наличие близких друзей является важным условием для каждого человека.

Дружба — это тесные и положительные отношения между людьми, основанные на взаимном доверии, открытости, общих интересах и преданности. Друзья готовы всегда помочь друг другу в любой ситуации. В дружеских отношениях есть несколько особенностей: они личные и добровольные, каждый выбирает своих друзей индивидуально, они характеризуются близостью и устойчивостью.

Период младшей школы — это время, когда дети начинают формировать свои первые представления о дружбе и начинают развивать дружеские отношения. Чтобы понять, как дети взаимодействуют друг с другом и почему они делают определенные вещи в таких отношениях, мы можем рассмотреть их поведение в контексте сценариев межличностных взаимоотношений. Эти сценарии включают в себя описание норм, установок и ценностей, которые регулируют поведение детей, а также определяют содержание, цели и ролевые позиции взаимодействия. Таким образом, особое значение приобретает процесс формирования представлений о дружбе у детей младшего школьного возраста.

Дети в возрасте от 6 до 10 лет находятся в периоде младшего школьного возраста. Л.С. Выготский утверждал, что в этом возрасте дети в основном готовы к школьному обучению. Они начинают осознавать себя и свое поведение, а также способны сравнивать себя с другими. Социально-психологические качества начинают формироваться уже к началу этого периода, а жизненный опыт активно накапливается. В целом, ребенок в младшем школьном возрасте становится уже полноценной личностью.

По словам А.Н. Леонтьева, у детей младшего школьного возраста происходит значительное развитие их познавательных способностей. Такие процессы приобретают более целенаправленный и осознанный характер, что приводит к тому, что мышление становится более осмысленным и организованным. В результате развития словесно-логического мышления остальные процессы также изменяются, включая анализ и внутреннее планирование действий.

С другой стороны, В.Г. Крысько указывает, что у младших школьников также имеются определенные особенности в познавательной деятельности. Учебный процесс требует высокой степени самоконтроля и восприятия, что может быть достигнуто только при наличии достаточной произвольности. В то же время, у детей этого возраста самоконтроль и произвольность не сформированы, что приводит к преобладанию непроизвольного внимания. В результате мышление младшего школьного возраста повторяет процесс мышления в дошкольном возрасте и развивается в конкретно-образном формате.

При обучении мышление становится более гибким, а критичность к своим действиям возрастает. Согласно Л.И. Божович, развитие эмоциональных переживаний основано на приобретении опыта и узнавании положительных и отрицательных аспектов. Развитие интересов и общего развития ребенка сильно влияет на это. Эмоциональное развитие также связано с обобщением эмоций, которые связаны с конкретными объектами. У взрослых эмоции являются проявлением чувств, а также возникает умение контролировать их. Динамическая сторона этого проявляется в глубине и устойчивости переживаний.

Согласно П.И. Араповой, развитие эмоций связано с развитием всех психических процессов, особенно речи. Речь позволяет детям осознавать и управлять своими эмоциями. Они могут выражать свои потребности и переживания через речь. Развитие эмоциональной сферы также связано с возрастными этапами. Если дети не получают удовлетворения своих потребностей, то это может привести к фрустрации.

Г. Крейг и Д. Бокум считают, что у младших школьников характерна легкая отзывчивость на происходящие события, непосредственность и откровенность эмоций, наличие страха и тревожности, неуверенности в своих силах, боязнь новой обстановки и коллектива. У них также часто меняются настроения и отсутствует умение понимать чужие эмоции, за исключением базовых эмоций страха и радости. Однако, у младших школьников возможности для осознания своих и чужих чувств ограничены. Развитие интеллекта, отмечает Е.Ю. Беляева, происходит в ходе познания, они находят проявление в получении положительного или отрицательного результата своей деятельности, познавательной активности. Они развиваются постепенно: сперва они просто имеют связь непосредственно с процессом независимо от результата, потом представляет интерес не один лишь процесс, но также непосредственно результат собственных действий.

Таким образом, младший школьный возраст является важным этапом в жизни ребенка, полным скрытых возможностей для развития, которые нужно заметить и поддержать. Этот возраст характеризуется высокой чувствительностью, что открывает значительный потенциал для многогранного развития ребенка. Важнейшей задачей в развитии детей в этом возрасте является усвоение навыков взаимодействия со сверстниками и развитие способности налаживать новые дружеские отношения.

По мнению А.В. Зуевой, дружба в младшем школьном возрасте имеет ряд особенностей: привязанность, избирательность, взаимная симпатия, желание проводить вместе время, делиться секретами. Дружеские взаимоотношения могут возникать у обучающихся как во время учебной деятельности, так и во внеурочной (игры на переменах, экскурсии, секции, клубы и др.). При этом важно отметить, что именно дружба помогает развиваться таким качествам личности, как: рефлексия, самоанализ, эмпатия и т.д. Как правило, дружеские отношения строятся на эмоциональной основе, которая к концу младшего школьного возраста подкрепляется еще и нравственной оценкой; у школьников происходит процесс более глубокого осознания качеств личности сверстников.

Для каждого возраста характерны свои особенности дружбы. Выявление этих особенностей крайне важно для правильного воспитания ребенка. Долгое время объектом исследований были подростковая и юношеская дружба, но для правильного развития личности необходимо изучить все фазы развития и становления дружбы. Д. В. Аблова рассматривает онтогенез развития дружеских взаимоотношений и представлений ребенка от рождения до младшего школьного возраста. По словам исследователя: дети до двух лет еще не умеют взаимодействовать друг с другом, но в возрасте от полутора до двух лет, при помощи нескольких экспериментов выяснилось, что ребенок чаще всего физически контактирует с матерью, но также обращает внимание на своих сверстников. В этом возрасте дети вполне могут разделять взрослых и детей, и если незнакомые взрослые настораживают детей, то незнакомые сверстники вызывают любопытство. Дети от двух до четырех лет все чаще контактируют со сверстниками и даже могут играть в общие игры.

В возрасте от четырех до шести лет появляется потребность в общении со сверстниками. Вместе с расширением круга общения ребенка растет его избирательность. Р.С. Немов пришел к выводу, что уже на четвертом году жизни у них отчетливо выражено наличие двух кругов общения: более узкого и более широкого, причем большую часть времени дети проводят в более узком кругу сверстников. Симпатии и антипатии в этом возрасте становятся осмысленнее и устойчивее, а их мотивы – более обобщенными.

В.С. Распопова, Н.А. Овсянникова и К.Н. Хлебникова отмечают, что в возрасте от семи до одиннадцати лет происходит дальнейшее усложнение общения. Также происходит индивидуализация общения. В крупных организованных коллективах всегда можно встретить «микрогруппы», которые основываются на симпатиях и интересах, общих играх и являются достаточно устойчивыми. Рассмотрим особенности развития дружеских взаимоотношений младших школьников более детально.

По словам А.Ф. Савельевой, у первоклассников отмечается завышенная самооценка, которая приводит к сильным переживаниям за разного рода неуспехи, поскольку дети этого возраста уверены, что у них должно все хорошо получаться, в том числе и в сфере межличностных отношений. В качестве одного из способов решения учителем проблем ребёнка является работа со сказками. При их использовании младшие школьники учатся понимать своё поведение через поступки и слова героев сказок; дети начинают выражать свои эмоции и переживания.

Согласно исследованию В.А. Привалихиной, переход во второй класс может привести к появлению лидерских качеств у детей, которые могут негативно сказаться на отношениях с одноклассниками. В этом возрасте для детей оценка и похвала от учителя играют более важную роль, чем мнение сверстников. Однако, даже ученики со слабой успеваемостью могут стать лидерами класса и иметь много друзей, потому что дети второго класса выбирают друзей на основе общения. Для улучшения межличностных отношений, в том числе дружеских, можно проводить этические беседы на тему дружбы, взаимопомощи и товарищества, а также развивать у детей умения понимать и чувствовать переживания других.

Исследования И.Н. Рассказовой и В.А. Лебедевой показывают, что в третьем классе дети начинают формировать наиболее прочные дружеские отношения. У девочек этот процесс, как правило, заканчивается к концу третьего года обучения, а у мальчиков - в середине. В этом возрасте дети все чаще начинают общаться в Интернете, особенно если у них не складываются отношения в реальной жизни. Однако учителям и родителям необходимо следить за этим процессом, проводить беседы на тему дружбы и показывать детям пользу живого общения. К концу младшей школы дети уже начинают приближаться к предподростковому периоду. Они желают, чтобы их рассматривали как более взрослых, поэтому учителям нужно учитывать изменения в психике и поведении детей и организовывать работу, которая будет основана на сотрудничестве, как утверждает Е.В. Корнилова.

А.В. Зуева обращает внимание на то, что у пятиклассников, в свою очередь, уже появляется свои секреты, которые объединяют группу из двух или трех человек. Именно для этого возраста характерны свои тайны, придуманные языки для шифрования и умение быть верным. Теперь самым важным становиться именно общение, а не совместные игры.

Итак, по мере того, как дети растут, они начинают лучше понимать свою роль в классе. Однако, в конце начальной школы, способность воспринимать свое социальное положение ухудшается, даже по сравнению с дошкольным возрастом. Например, те, кто имеют высокий статус в классе, могут недооценивать его, а те, кто находятся в неблагоприятном положении, могут считать его приемлемым. Это связано с осознанием взаимоотношений между людьми и их изменением на этом этапе. Создание и развитие дружеских отношений является важным элементом в успешном развитии эмоциональной и личностной сфер ребенка в переходный период от дошкольного к начальной школе и далее к подростковому возрасту.

Литература:

1. Аблова Д. В. Социальные представления современных младших школьников о дружбе / Д. В. Аблова // Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития: материалы региональной научно-практической конференции, Красноярск, 23–24 апреля 2020 года / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2020. – С. 6-8.

2. Арапова П.И. Младший школьник как субъект жизнедеятельности / Арапова П. И. // Начальная школа. - 2018. - № 4. - С. 7-11.

3. Беляева Е. Ю. Характеристика интеллектуальных умений младших школьников / Е. Ю. Беляева // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: Материалы IХ Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Тамбов, 29 октября – 2018 года / Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. - Тамбов, 2018. – С. 243-246.

4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возраст / Божович Л. И. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 400 с.

5. Выготский Л. С. Психология развития. Избранные работы / Выготский Л. С. – Москва: Юрайт, 2019. – 281 с.

6. Зуева А. В. Возрастные особенности понимания ценности дружбы младшими школьниками / Зуева А. В. // Евразийское Научное Объединение. – 2019. – № 8-4(54). – С. 254-257.

7. Зуева А. В. Исследование представлений о дружбе в младшем школьном возрасте / Зуева А. В. // Академия педагогических идей Новация. Серия: Студенческий научный вестник. – 2019. – № 8. – С. 3-6.

8. Корнилова Е. В. Проблема ценности дружбы у современного младшего школьника и способы её решения / Е. В. Корнилова // Актуальные вопросы современной науки: теория, методология, практика, инноватика : Сборник научных статей по материалам II Международной научно-практической конференции, Уфа, 15 мая 2020 года / Научно-издательский центр «Вестник науки». - Уфа, 2020. – С. 206-212.

9. Крейг Г. Психология развития / Крейг Г., Бокум Д. – Санкт-Петербург: Питер, 2019. – 940 с.

10. Крысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии: учебник / Крысько В. Г. – Москва: Издательство Юрайт, 2018. – 471 с. – (Профессиональное образование).

11. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. Н. – Москва: Политиздат, 2005. – 304 с.

12. Немов Р. С. Психология. В 3-х книгах. Книга 1. Общие основы психологии: учебник / Немов Р. С. – Москва: Владос, 2020. – 687 с.

13. Привалихина В. А. Особенности социальных представлений о дружбе в младшем школьном возрасте / В. А. Привалихина // Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития: материалы региональной научно-практической конференции, Красноярск, 23–24 апреля 2020 года / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2020. – С. 50-52.

2. Распопова В. С. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников / В. С. Распопова, Н. А. Овсянникова, К. Н. Хлебникова // Наука сегодня: проблемы и перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции, Вологда, 25 ноября 2020 года / Издательство «Маркер». - Вологда, 2020. – С. 76-78.

3. Рассказова И. Н. Гендерные особенности представлений дружбы младших школьников / И. Н. Рассказова, В. А. Лебедева // Реализация воспитательно-образовательных функций современной начальной школы: Сборник статей по материалам Х Всероссийской научно-практической конференции, Пермь, 06 февраля 2019 года / Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. - Пермь, 2019. – С. 319-323.

4. Савельева А. Ф. Представления о дружеских отношениях у детей младшего школьного возраста / А. Ф. Савельева // От детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития: сборник докладов III межвузовской конференции молодых ученых, Москва, 12 мая 2017 года / Московский педагогический государственный университет, Институт детства. – Москва, 2018. – С. 183-186.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570166-statja-razvitie-predstavlenij-mladshih-shkoln