Статья Адаптация обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в 1 классе

Адаптация обучающихся с интеллектуальными

нарушениями (умственной отсталостью) в 1 классе.

Салатова Л.В., воспитатель 1 класса

МБОУ Бейской школы-интернат

Добрый день, я - Салатова Людмила Вениаминовна, воспитатель 1 класса и сегодня хочу рассказать об адаптации детей своей группы.
Но сначала вспомним, что же означает слово «адаптация».

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе- интернате, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
В текущем году в нашу школу поступило 4 ученика: 3 мальчика и одна девочка.
Все четверо имеют диагноз – легкая умственная отсталость.

Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный момент в жизни каждого ребенка, а особенно детей с ОВЗ. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену играм приходят ежедневные учебные занятия, требующие напряженного умственного труда, активизации внимания, относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы и многое другое.

Задача педагогов – помочь ребёнку безболезненно пройти этот этап жизни, адаптироваться в новой школе, в новом классе, среди множества детей и взрослых, привыкнуть к их требованиям.
Я начала работу по адаптации первоклассников с умственной отсталостью с
-изучения личных дел, медицинского анамнеза, наблюдения за учебной и внеурочной деятельностью ребят. Это помогло мне выявить «группу риска», то есть, детей, предрасположенных к тяжёлой адаптации или к школьной дезадаптации.

Первая группа детей адаптировалась к школе в течение первых двух недель обучения. Эти дети относительно быстро влились в коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе и школе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Это легкая форма адаптации. Она была свойственна ниже указанным ученикам: …, …,  ….,  …

Последний из прибывших испытывает более длительный период адаптации. Период несоответствия его поведения требованиям школы затягивается: он не сразу смог принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Лишь к концу первого полугодия, реакции этого ребенка стали адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптации, т.к. пришел в школу неподготовленным.  В семье, вероятно, не уделяют должного внимания образованию ребенка, частые пропуски, опоздания, негативно влияют на ребенка. На данный момент результаты индивидуальной работы с ним начали уже появляться. Мальчик с трудом, но контролирует произвольное поведение в школе.

Совместно с классным руководителем и психологами были проведены различные диагностики: готовности к обучению в школе ( учитель), уровня воспитанности (воспитатель) что позволило определить уровень актуального и зоны ближайшего развития детей, найти возможности и способы их использования в имеющейся социальной ситуации.

В нашей школе создан гибкий и щадящий режим школьных занятий, подбираются методы в соответствии с возрастными и индивидуаль­ными возможностями первоклассников.
Для сохранения здоровья учащихся и воспитания интереса к учебе на воспитательных занятиях я провожу физминутки, зрительную гимнастику, пальчиковую гимнастику, игры на внимание, память, дидактические игры. Сменяются виды деятельности. Задания соответствуют возрастным нормам.
После выполнения работы, требующей усидчивости, обязательно следует поощрение, возможность детям позаниматься тем, чем им нравится.
Также, немаловажным фактором является утверждение своей позиции в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок пытается стать лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый ученик превращается в ведомого, учится нехотя или непосредственно.

На помощь в формировании коммуникабельности и умению общаться нам приходят игры: дидактические, подвижные, настольные, сюжетно-ролевые.
В процессе игр дети находят общие интересы, формируются дружеские взаимоотношения. Играя поначалу просто рядом, а потом, объединяясь в игре по двое, по трое, дети приучаются считаться с партнерами, подчинять свои действия общему замыслу игры.

Например, многие дети нашего класса достаточно открыты и общительны. Но, к сожалению, не имеют понятия о правильном обращении к старшим. Вместо «Здравствуйте», говорят «Привет» или «Здорово». К педагогам обращаются на «ты». Зовут не по имени, отчеству, а просто «Эй» или, в лучшем случае, «Тётя воспитатель». А также забывают имена других детей. На помощь также приходят игры.

Ежедневно ребята нашего класса учатся выполнять различные трудовые поручения: заправляют постель, относят посуду, вытирают доску, пыль, стирают мелкие личные вещи, после игры убирают игрушки, складывают школьные принадлежности, развешивают форму в шкафу. По утрам у каждого из детей есть возможность быть ответственным за проведение зарядки, что, безусловно, помогает им для более успешной адаптации и социализации.

Очень важно, чтобы и в семье у детей были посильные обязанности, чтобы родители следили и приучали детей к самообслуживанию, учили правильным нормам общения с окружающими, закрепляли знания и умения, полученные в школе.

В течение первого полугодия были проведены различные мероприятия: ознакомительные экскурсии по школе, инструктажи, беседы, различные игры для сплочения детского коллектива, изготовление поделок, рисунков. Мы поучаствовали во всех общешкольных акциях и праздниках.

Поступившие в этом году первоклассники все разные. Плохо говорящие дети, с многочисленными нарушениями речи, ограниченным словарным запасом, слаборазвитой мелкой моторикой, неадекватными эмоциями и нарушением поведения. Различны их способности, возможности и личностные качества.

Поэтому, эффективность педагогических контактов с такими детьми во многом определяется присутствием чуткости, искренности, способностью вызывать у детей доверие, чувство привязанности. Очень важно уметь быть снисходительным к ошибкам ребенка, уметь окружить его вниманием и заботой, и именно таким образом расположить к окружающему миру.

Но не только педагогам, а главное- родителям необходимо проявить максимум бдительности и усилий для того, чтобы помочь своему первокласснику наиболее благополучно адаптироваться к школьному обучению. Мы всегда открыты для контакта с родителями и готовы помочь в возникающих проблемных ситуациях.

На сегодняшний день, считаю, что адаптация первоклассников проходит успешно. Далее буду продолжать работу в данном направлении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570587-statja-adaptacija-obuchajuschihsja-s-intellek