Рабочая программа по предмету коррекционно-развивающие занятия

Рабочая программа

по предмету

коррекционно-развивающие занятия

1-4 классы

По АООП образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР(вариант 2)

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Коррекционно-развивающие занятия»

составлена в соответствии с действующей нормативной базой Российской Федерации ,в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

1.Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ.

2. Федеральным государственным образовательным стандартом образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19 декабря 2014.

3. Учебным планом ГБОУ «Центр специального образования № 1»

4. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации /Л. Б. Баряева, И. М. Бгажнокова, Д. И. Бойков, А. Зарин.- Псков, 1999.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

Цель курса - обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей со сложным дефектом развития и оказание помощи детям этой категории в, преодоление психологических трудностей, мешающих восприятию и выработке познавательного интереса .

Задачи курса:

-Создать учащимся условия для осуществления содержательной деятельности в условях, оптимальных для развития познавательного интереса и своевременного психического развития;

-Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка;

-Организовать занятия по коррекции (исправление или послабление) негативных тенденций развития;

-Стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной);

-Организовать профилактическую работу (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении.

Основные виды деятельности: слушать объяснений учителя, отвечать на поставленные вопросы учителя, слушать выступления своих одноклассников, самостоятельная работа ,наблюдение за демонстрациями учителя, просмотр учебных фильмов и мультфильмов, умение выполнять инструкции педагога ,использование по назначению учебных материалов, умение выполнять действия по образцу и по подражанию. самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия .

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный план по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» входит в обязательную часть учебного плана организации.

Общий объём нагрузки и максимальный объём нагрузки обучающихся определён требованиями Стандарта.

В учебном плане предмет представлен с 1 года обучения с расчетом по 2 часа в неделю.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей и отражается в СИПР каждого ребенка. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные и предметные результаты освоения учебного процесса

Личностные результаты:

-социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

-формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

-формирование уважительного отношения к окружающим;

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

.

Предметные результаты

- совершенствование движений и сенсорного развития,

- коррекция отдельных сторон психической деятельности,

- развитие основных мыслительных операций,

- развитие различных видов мышления,

- коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы,

- развитие речи, владение техникой речи,

- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Содержание учебного предмета «Коррекционно-развивающие занятия»

1 класс (2 часа в неделю)

Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся строятся на основе предметно- практической деятельности детей, осуществляются учителем через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество игровых и занимательных упражнений.

Содержание коррекционно-развивающих занятий построено по следующим направлениям

1.Совершенствование движений и сенсомотороного развития (18 час)

Развитие моторики, графомоторных навыков.

Общеразвивающие подвижные игры с элементами основных движений (ходьба, бег, упражнения в равновесии, лазанье, прыжки, метание) на развитие моторных навыков, выработку саморегуляции. Игровой практикум «Веселые забавы».

Обучение целенаправленному выполнению действий и движений по инструкции педагога, произвольной регуляции движений самим ребенком: броски в цель, ходьба с изменением направления, упражнения из 2 звеньев действий и движений: «присядь – выпрямись», «поставь руки на пояс – сделай один шаг вперед».

Формирование координации разных частей тела. Упражнения на согласованность действий и движений разных частей тела: повороты с движениями рук; ходьба по «дорожке следов» и по скамейке; подбрасывание мяча на разную высоту и ловля мяча двумя руками и одной рукой; ползание через «лабиринты», перепрыгивание через предметы – «по кочкам» и т.д.

Развитие мелкой моторики пальцев руки. Умение соединять, складывать, нанизывать предметы, стороить и нажимать ;перекладывать, хватать предметы большим и указательным пальцами; резать ножницами; держать карандаш большим и указательным пальцами. Делать круговые, вертикальные и горизонтальные движения руками; рисовать линии, точки, круги, используя движения кистей рук; раскатывать, разделять на куски и мять пластилин; самостоятельно есть.

Шнуровки. Мозаика.

Игры с крупами, пуговицами, бусинами, кольцами, прищепками, камешками. Игры с вкладышами.

Массаж кистей рук и пальцев; пальчиковая гимнастика; графические упражнения, штриховки; лепка из пластилина; собирание конструкторов и мозаик ;рисование и раскрашивание ;вырезание ножницами;

Определение ведущей руки. Упражнения: «Разложим по кучкам» – сортировка мелких предметов; «Поможем бабушке» – перебирание фасоли и гороха; «Художник» – рисование палочкой в воздухе; «Сложи предметы» – складывание мелких предметов в узкий сосуд. Пальчиковая гимнастика. Игры с мозаикой, конструктором. Рисование точек: направление, плотность, яркость. Упражнения: «Рисуем точки», «Разноцветные точки».

Развитие мелкой моторики, соотносящих движений пальцев рук. Упражнения: «Бусы для куклы» – нанизывание бусин (пуговиц) на проволоку (шнурок); «Шаловливый котенок» – разматывание и сматывание ниток в моток»; «Дождь идет» – протягивание тесьмы в отверстия; «Составь цепочку» – составление цепочек из канцелярских скрепок разного цвета; «Барабанщик» – отстукивание каждым пальцем по очереди ритма по столу; «Выглади платочек» – смятие и разглаживание листа бумаги; «Найди предметы» – нахождение спрятанных мелких предметов в «сухом бассейне» (пластиковом ведерке); «Посушим белье» – прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке. Рисование линий в разных направлениях: вертикальные, горизонтальные, наклонные. Упражнения: «Рисуем линии», «Столбы», «Косой дождик», «Лесенка».

Развитие динамической координации движений пальцев рук. Упражнения: «Пальчики здороваются», «Пальцеход», «Соревнования по бегу», «Необычное животное», «Командир», «Посчитай-ка». Имитационная игра для кистей рук «Оркестр». Рисование линий, разных по толщине: тонкие, толстые и по длине: короткие – длинные. Упражнения: «Рисуем линии», «Следы веселого карандаша». Работа с пластилином.

Развитие статической координации движений пальцев рук. Упражнения: «Гнездо», «Фонарики», «Буквы», «Замок», «Олень здоровается». Имитационные упражнения для кистей рук: «Танцующие пальчики», «Поглаживание кошки» и т.д.

Рисование параллельных и ритмичных цикличных линий: ломаные, волнистые, дугообразные. Упражнения: «Рисуем линии», «Дым идет», «По волнам», «Скачет мячик».

Развитие сложно координированных графических движений руки. Обводка фигур по пунктирным линиям, точкам. Упражнение «Обводка». Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги.

Развитие сложно координированных графических движений руки. Штриховка фигур, предметных силуэтов в определённом направлении. Упражнение «Штриховка». Работа в технике «рваной» аппликации.

Развитие сложно координированных графических движений руки. Рисование по опорным точкам и клеточкам. Упражнение «Рисуем фигуру по клеточкам». Прохождение «дорожек» (безотрывное, плавное проведение линий различной конфигурации). Упражнения: «Фигурные дорожки», «Горные дороги», «Пройди дорожку». Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос. Упражнения: «Сгибаем и вырезаем», «Стебельки для цветов».

Тактильно-двигательное восприятие.

Развитие тактильной чувствительности. Обучение специальным обследующим движениям: поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др. Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Дидактические игры и упражнения: «Чудесный мешочек», «Определи на ощупь: большие и маленькие предметы», «Догадайся, что за предмет», «Почтовый ящик», «Узнай фигуру», «Собери матрешку». Лепка из пластилина: «Ощупай и слепи».

Тактильное опознание и различение предметов, их признаков, свойств, качеств. Классификация предметов по заданному признаку. Определение фактуры материала при прикосновении (гладкий – шершавый, твердый – мягкий). Дидактические игры и упражнения: «Гладкий – шершавый», «Твердый – мягкий», «Угадай, из чего сделан предмет», «Найди и покажи…гладкий – шершавый, твердый – мягкий» предмет», «Найди пару», «Что это?». Рисование на крупе – «Забавные картинки».

Кинестетическое и кинетическое развитие.

Формирование правильных представлений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы в статическом положении и в движении на основе пережитых кинестетических ощущений. Концентрация внимания ребенка на анализе своих кинестетических ощущений: упражнения на: «смену положения туловища» (вытягивание вверх туловища и рук, затем – полное расслабление и выполнение полуприседания); «смену качества движения» (резкие движения в напряженной ходьбе сменяются мягкими плавными движениями в мягкой ходьбе и др.); «движение в разных направлениях» (движение вперед – назад, вправо – влево, по диагонали) и «использование при этом разных уровней пространства» (верх, низ, середина).Выработка у ребенка умения сохранять позу: упражнения: «присесть», «встать», «топнуть», «хлопнуть руками», «покачать головой»; прыжки, различные действия с предметами: перемещение, перестановка. Игры: «Море волнуется», «Каток», «Через речку по мостику».

Формирование способности произвольного управления движениями на трех уровнях: зрительном, словесном, двигательном. Овладение выразительными движениями, приемами расслабления, освобождения от мышечных зажимов, снятия напряжения и эмоционального раскрепощения.

Игры и упражнения: «Скульптура», «Съедобное – несъедобное», «Стоп – сигнал», «Назойливая муха», «Имитация», «Зоопарк».

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Дидактические игры и упражнения: «Волшебный мел», «Назови фигуры», «Каждую фигуру на свое место», «Найди предмет указанной формы», «Коврик», «Из каких фигур состоит машина?». Геометрические сказки (о квадрате, прямоугольнике, круге, треугольнике).

Выделение признака формы, обозначение формы предмета словом. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором: конструирование из геометрических форм. Дидактические игры и упражнения: «Сборщик», «Волшебный замок», «Из каких фигур составлены рисунки?», «Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник», «Кто наблюдательнее?», «Фигурки – человечки», «Кто где спит?», «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме».

Развитие восприятия величины. Сравнение двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий – низкий, выше – ниже, одинаковой высоты; длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковой длины; широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине; толстый – тонкий, толще – тоньше, одинаковые по толщине). Действия с реальными предметами: сравнение предметов мебели между собой (стол письменный и парта, стул учительский и ученический и т.д.); сравнение деталей строительного набора, игрушек и т.д.; сравнение по росту двух детей, взрослого и ребенка. Действия с геометрическими фигурами: сравнение плоскостных геометрических фигур. Дидактические игры и упражнения: «Сравни предметы», «Окошки», «Выполни задание», «Подбери одежду нужного размера для картонных кукол», «Закрой двери в домиках», «Построим башню».

Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Выбор по образцу знакомых предметов, резко различных по цвету. Дидактические игры и упражнения: «Спрячь мышку», «Какого цвета не стало?», «Найди предметы такого же цвета», «Помоги Незнайке собрать букеты». Действия с цветом, основанные на зрительном сближении. Формирование у детей представлений о цвете как свойстве предметов. Дидактические игры и упражнения: «Разноцветные комнаты», лото «Цвет», «Подбери чашки к блюдцам», «Какого цвета?», «Неразлучные цвета», «Спектральная мозаика», «Радуга и овощи», «Радуга и фрукты».

Моделирование геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина по образцу. Дидактические игры и упражнения: «Построим домики для фигур», «Пластилиновые жгутики».

Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2 – 3 детали). Дидактические игры и упражнения: «Сложи фигуру», «Картины».

Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2 – 3 детали с разрезами по диагонали). Складывание разрезных картинок: «Половинки», «Собери картинку».

Игровой тренинг развития восприятия младших школьников: дидактические игры и упражнения на: развитие восприятия формы предметов, соотнесение предметов по величине: «Веселые фигуры», «Отгадай фигуру», «Дорисуй фигуры», «Сравни по длине, ширине, высоте»; развитие цветовосприятия: «Разноцветные звездочки», «Цвета»; составление целого из части: «Разрезные картинки».

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности(16 часов)

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2 – 3 деталей, по инструкции педагога). Дидактические игры и упражнения: «Построим дома», «Зашиваем ковер», «Найди такой же предмет», «Найди похожую», «Корректор», «Найди ошибку». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Дидактические игры и упражнения: «Найди одинаковые предметы», «У какой картинки нет пары?», «Найди различие и сходство», «Парные изображения», «Домино», Чем похожи и чем отличаются?». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Дидактические игры и упражнения: «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Что появилось?», «Что потерялось?», «Какого предмета в ряду не хватает?». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Дидактические игры и упражнения для улучшения памяти: "Каскад слов", "Запомни картинки ", "Слушай всё запоминай - на вопросы отвечай" «Я положил в мешок»и.тд

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти

Выделение и называние неречевых звуков (например, бытовые шумы, звуки улицы, школы, звучание музыкальных инструментов и др.) Игры «Что за шум?», «Ну ка прислушайся»,» Чем играем», «Музыкальные инструменты» и т.д

Чередование характера или темпа движений или направления движений, ориентируясь
на усиление-ослабление громкости звучания сигнала или смену его темповых характеристик (барабан, бубен, хлопки, музыкальная запись и др.)

Запоминание и воспроизведение без ошибок ряда звуков, слогов, слов, начиная с двух-трех элементов и постепенно доводя их число до шести-семи. Упражнения «Продолжи стих» «Друг за другом повторяй»и т.д

Выделение заданного звука из ряда сначала резко контрастных, а позже — близких по акустическим и артикуляционным признакам звуков. Упражнения «Маяк» , «Колокольчики»и т.д

Выделение заданного звука на фоне слова. Нахождение общего звука в словах. Называние с помощью картинного материала или придумывание самостоятельно слов с определенным звуком. Определение в названном педагогом слове первого, последнего звука, позиции заданного звука в слове (начало, середина, конец слова)

Развитие пространственных представлении и ориентировки

Овладение пространством собственного тела; расположения объектов во внешнем пространстве по вертикальной оси.

Представления о собственном теле и объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «горизонтальной организации» и взаимоотношении объектов пространства по горизонтальной оси.

Расположения объектов вокруг собственного тела ребенка по средством пространственной ориентировки в горизонтальной плоскости (право-лево).

3. Развитие основных мыслительных операций(13 часов)

Развитие навыков относительного анализа.Развитиенавыков обобщения и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями).

Развитие наглядно – действенного, наглядно – образного и логического мышления. Развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе. Выделение главного, существенного. Сравнение, нахождение сходств и отличий признаков предметов и понятий. Развитие мыслительных операции анализа и синтеза. Группировка предметов, самостоятельное выделение основных признаков группировки. Развитие умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.

Упражнения и игры :«Исключение лишнего». кубики IQ. Карточки Домена. Логические вкладки(фигуры, животные ,игрушки.). Пазлы-игра «Ассоциации». Логическая пирамидка .Игра "Черный ящик".Игра "Картинки-загадки".Игра "Парные картинки" Игра "Угадай игрушку"Игра "Какое что бывает?".Сравнение предметов. Назови одним словом. Противоположности.Игра «Предмет-действие».Упражнение «Смысловые ряды»

4.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (16 часов)

Воспитание нравственных основ жизни. Знакомство с основными правилами общения. Знакомство детей с такими нравственными понятиями, как: доброта; любовь; жадность; честность; сопереживание. Формирование сплоченности, дружеских взаимоотношений.Развитие основных эмоций Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Уменьшение эмоционального напряжения. Устранение страхов .

Развитие чувства коллектива, снятие эмоционального и физического напряжения через «Имаготерапию (сказкотерапию, куклотерапию) , арт-терапевтические техники, музыкотерапию ,гимнастику для глаз, дыхательные упражнения, динамические упражнения ,интонационные упражнения ,мимические упражнения, ритмические упражнения, релаксационную гимнастику, психогимнастические упражнения, пальчиковую гимнастику ,артикуляционную гимнастику»

5.Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря( 7 часов)

Развитие речевых навыков через игровые упражнения.

Прослушивание песен, сказок, потешек, стихов. Разучивание стихотворений. Проговаривание вместе с учителем. Договаривание знакомых стихов. Рассматривание иллюстраций. Беседы по картинкам.

Экскурсии на природу. Посещение выставок, музеев. Посещение культурных мероприятий.

Содержание учебного предмета «Коррекционно-развивающие занятия»

2 класс (2 часа в неделю)

Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся строятся на основе предметно- практической деятельности детей, осуществляются учителем через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество игровых и занимательных упражнений.

Содержание коррекционно-развивающих занятий построено по следующим направлениям

1.Совершенствование движений и сенсомотороного развития (23 часа)