Особенности вокально-хоровой работы с детьми, имеющими речевые нарушения

Особенности вокально-хоровой работы

с детьми, имеющими речевые нарушения

Система музыкального воспитания в школе-интернате предполагает интенсивное развитие музыкальных способностей школьников. Особенно важна эта работа для воспитанников с нарушениями в развитии речи. Опыт показывает, что такие дети, как правило, отстают от сверстников и в музыкальном развитии: аритмичность, плохой мелодический слух и музыкальная память, интонационная невыразительность, – вот что необходимо преодолеть педагогу, работающему с такими детьми. Особенности речевого аппарата этих детей заключаются в вялости лицевых мышц, зажатости нижней челюсти, плохой работе резонаторов. Это зачастую усугубляется зажатостью плечевого пояса, что в значительной мере затрудняет выработку правильного певческого дыхания. Необходимым условием успешной работы с такими детьми является эмоциональность педагога и развитие детских эмоций. Необходимо использовать различные методы. приёмы, способы формирования вокальных навыков у детей. Наибольший эффект дают упражнения системы В.Емельянова, в основе которой лежит фонопедический метод.

Артикуляционная гимнастика не занимает длительного времени, но в значительной степени активизирует речевой аппарат.

Мною применяются следующие упражнения:

• высовывание языка до отказа с последовательным прикусыванием языка от кончика до всё более далеко отстоящей поверхности;

• покусывание языка боковыми зубами;

• покусывание внутренней поверхности щёк;

• круговые движения языком между зубами и щеками;

• цокание и пощёлкивание языком.

Доречевая подготовка голосового аппарата проводится мною в виде упражнений-игр, например:

Педагог: Рано утром, на рассвете…

Дети: Шу-шу-шу, шу-шу-шу! (произносят, сильно вытягивая губы

трубочкой и потирая ладошкой о ладошку поочерёдно у право-

го и левого уха)

Педагог: То ли аист, то ли ветер…

Дети: Шу-шу-шу, шу-шу-шу!

Педагог: Пролетел среди берёз…

Дети: А-а! А-а! (глиссандо вверх с постепенным крещендо, нижняя

челюсть максимально опущена)

Педагог: Новость свежую принёс!

Дети: А-а! А-а! (глиссандо вниз с постепенным диминуэндо)

Педагог: И сейчас же слухи, слухи…

Дети: З-з-з! (издают «зудящий» звук со сжатыми зубами, уголки

рта сильно растянуты)

Педагог: Зазвенели, словно мухи…

Дети: З-з-з!

Педагог: Пробежал по лесу гул…

Дети: Гу-гу-гу-гу! (слог произносят на сильном коротком выдохе)

Педагог: Тут спросонок лес вздохнул…

Дети: Уф1 Уф! (сильный короткий выдох)

Педагог: И посыпалась роса…

Дети: Динь-динь-динь! (произносится в верхнем регистре, на

улыбке, звук «н» – носовой)

Педагог: Зазвучали голоса…

Дети: А-а-а-а! (поют звук «а» в примерной зоне, на длинном выдо-

хе)

На каждом занятии ведётся работа по выработке певческой установки. Особенное внимание уделяется выработке певческого дыхания смешанного типа. Известно, что в силу физиологических особенностей развития у младших школьников невозможно выработать диафрагмальное дыхание, но максимально приблизиться к эталону вполне возможно, главное – поверхностное дыхание. Часто вдох у детей, имеющих нарушения речи, сопровождается поднятием плеч. Это недопустимо, так как препятствует нормальному звукообразованию. Формируя короткий вдох и длинный выдох, используем следующие приёмы контроля и самоконтроля: осенние листочки (на тонких ниточках), «трепещущие на ветру» пёрышки, оставленные улетевшими птицами, «снежинки» (из салфеток), которые как можно дольше не должны упасть, поддерживаемые в воздухе активным выдохом.

Работа над звукообразованием начинается с распевов, в которых много гласных и звонкие согласные в окончаниях слов. Отправной точкой при обучении пению является эталон певческого звука. Поэтому я широко использую игры, построенные по принципу «эха», в которых у детей, с одной стороны, есть возможность ориентации на эталон певческого звучания, а с другой – увеличивается возможность самоконтроля и постоянного сравнения своего исполнения с исполнением педагога.

По этому же принципу ведётся разучивание всех песен, стараясь разнообразить многократное повторение одной и той же фразы, вводя элементы игры. Например: дети стоят в кругу, педагог с мячом в центре круга. Педагог пропевает фразу и бросает мяч одному из детей. Ребёнок, получивший мяч, должен повторить пропетое педагогом. В другом случае ребёнок, получивший мяч, должен пропеть следующую фразу и вернуть мяч. В любом случае получается, что каждая вторая фраза звучит в исполнении педагога и должна быть эталоном певческого звука. Ещё одна игра – «Продолжи песню». Начинает песню педагог, а далее каждый ребёнок, которому передают мяч, поёт по одной фразе и передаёт следующему. Мяч должен передаваться на последний ударный слог пропеваемой фразы, для того чтобы следующий исполнитель успел взять дыхание. Несомненно, что особое значение в вокальной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, имеет работа над дикцией. Я добиваюсь утрированного произношения гласных «о», «а», «я», заставляя детей как можно шире открывать рот, раскрепощая нижнюю челюсть. Это помогает добиваться интонационной выразительности исполнения. Как правило, в словах песни, на которые приходится логическое ударение, ударные слоги приходятся на более долгие длительности.

Например, «Что за дерево такое?» М.Старокадомского. На слог «ёл» детям предлагается как можно шире опустить нижнюю челюсть, спеть этот слог громче, а следующий слог «-ка» – как можно ниже. Таким образом, на слове «ёлка» выделяемая фраза приобретает законченный характер. Согласные в окончаниях слов тоже произносятся утрированно. Успех для всего описанного выше обеспечен лишь в случае соблюдения ритма и темпа. Разучивание новой песни начинается в медленном темпе, но со строгим соблюдением ритма, указанного автором. Это для детей порой представляет сложность, поэтому можно использовать движения, помогающие удержать метр: покачивания корпуса (вправо-влево), похлопывание ладошами по коленям, хлопки в ладоши во время пауз.

Всё это способствует коррекции развития речи у детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/571229-osobennosti-vokalno-horovoj-raboty-s-detmi-im