Проект занятия учебной практики

Министерство образования и науки Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Областной многопрофильный техникум»

Проект занятия учебной практики

для обучающихся на базе специальных

(коррекционных) школ VIII вида

Тема: «Нанесение раствора на поверхности штукатурным ковшом»

Автор:

Мастер п/о ГБПОУ ОМТ

Кошечкина Елена Геннадьевна

р.п. Вознесенское

2024 г.

Содержание:

1. Пояснительная записка

Актуальность: Отделочные работы в строительстве являются наиболее трудоемкими из всех видов строительно-монтажных работ. При этом качество выполнения отделочных работ в значительной степени определяет общую оценку сдаваемого в эксплуатацию здания. Отделочные работы выполняются с целью создания в жилых зданиях надлежащих санитарно-гигиенических и эстетических условий. Кроме того, такие отделочные работы, как окраска конструкций или облицовка их природными или искусственными материалами, создают надежную защиту конструкций от атмосферных или других воздействий.

Урок формирования первичных трудовых приемов и навыков начинается с представления темы и цели урока с помощью мультимедиа, а так же материалов по актуализации ранее изученного материала. Применение мультимедиа способствует лучшему зрительному усвоению материала.

Необходимо научить обучающихся определенным навыкам. Талант чаще всего проявляется в самостоятельной работе.

Однажды А.М.Горький сказал, что «в каждом человеке есть свой особый звонок. Надо только его тронуть, чтобы зазвенел он чистым, самобытным голосом».

Работая над планом урока производственного обучения, я старалась учесть следующие моменты: помочь обучающимся обобщить полученные знания, раскрыть их творческий потенциал и научить анализировать свою деятельность.

Данная методическая разработка урока производственного обучения по теме: «Нанесение раствора на поверхность штукатурным ковшом» разработана для обучающихся образовательных учреждений 8-го вида с целью обучения выпускников по профессии 19727 «Штукатур, маляр строительный», с учётом возрастных, психологических и физических особенностей детей. Материал урока соответствует требования Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования в области освоения видов деятельности и формирования компетентностей. Глубина изучения материала определяется уровнем развития мыслительной деятельности обучающихся. Очевидно, что данная категория обучающихся в процессе обучения испытывают различные затруднения в освоении профессии.

Настоящая методическая разработка поможет обучающимся расширить свой словарный запас, стимулировать развитие высших психических функций (речь, память, мышление, восприятие и т.д.), повысить активность и самостоятельность своей деятельности, освоить профессиональные навыки.

1.1 Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями(группа №3, профессия 19727«Штукатур, маляр строительный»)

Группа обучается по программе начального профессионального образования,по профессия 19727«Штукатур, маляр строительный» со сроком обучения 1 год 10 месяцев (на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида без получения среднего (полного) общего образования).

В группе 12 человек. Возраст 17-19 лет. Четверо обучающихся относятся к категории сироты, один обучающийся, оставшийся без попечения родителей, живут в общежитии при техникуме, четверо воспитываются в семьях, относящихся к категории неблагополучных, где родители не уделяют должное внимание своим детям. Подростки склонны к правонарушениям, асоциальному поведению.

При изучении личных дел было выявлено, что при поступлении в техникум основная масса обучающихся имела аттестаты с удовлетворительными оценками.

При анализе результатов диагностики мышления выявилось, что доминирующее количество обучающихся имеют показатель ниже нормы.

У обучающихся слабые знания по предметам. Так же возникли затруднения из-за отсутствия за ними надлежащего контроля.

Ведущим фактором, влияющим на становление познавательного интереса к предмету, было и остается осознание обучающимся своей успешности в обучении, способности к самоутверждению при изучении прошлого. Вместе с тем прослеживается тенденция к снижению уровня усвоения общеучебных умений – развернутой речи (плохо выражают свои мысли, не умеют рассуждать, делать выводы), не представляют конечный результат своей работы.

Современное поколение обучающихся перенасыщено потоком всевозможной неупорядоченной яркой информации, обрушивающейся на них отовсюду. У обучающихся прослеживается тенденция перехода от книжной культуры познания (основанной на изучении текстов) к экранно-зрительной культуре отражения мира.

У некоторых обучающихся отсутствует способность самостоятельно отличать главный учебный материал от второстепенного, подростки могут запомнить второстепенные, но яркие детали и упустить важные для понимания курса сведения, не умеют выстраивать технологическую последовательность работ.

Несмотря на это многие обучающиеся готовы добросовестно выполнять учебные упражнения. Меньшая часть обучающихся может работать интенсивно.

Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у них не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к «неинтересным урокам». При этом для обучающихся в равной степени имеет значение, как содержание, так и процесс, способы, приемы овладения знаниями.

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Обучающиеся умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В группе преобладает спокойный, доброжелательный настрой.

Достижение высоких результатов в обучении в данной группе требует не только решения предусмотренных программой задач развивающего обучения, но и использования методик компенсации пробелов в развитии обучающихся.

1.2 Обоснование методов и форм деятельности

Современное состояние начального профессионального образования отражает усиливающийся дисбаланс между возрастающими требованиями общества и работодателей к уровню компетенции рабочих кадров, их нравственности, культуре, способности успешно строить свое будущее, и фактическим уровнем образования и развития выпускников образовательных учреждений начального профессионального образования. Новая государственная политика России в области образования акцентирует особое значение проблемы качества начального профессионального образования.

Это нашло непосредственное отражение в Программе модернизации российского образования. Суть этих задач состоит в том, чтобы "существенно актуализировать содержание и обеспечить качество профессиональной подготовки с ориентацией на международные стандарты качества, активизировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть образовательные учреждения начального профессионального образования к потребностям рынка труда".

Правильный выбор и применение эффективных методов дидактических средств производственного обучения являются решающими, в осуществлении этой задачи. Необходимо, чтобы современный рабочий по профессии «Штукатур» был подготовлен, обладал глубокими знаниями по профессии и умениями в производственной деятельности. В связи с быстрыми темпами развития технологий и существующей неопределенностью рынка труда человек встает перед необходимостью приобретать новые умения и квалификации в течение всей свой жизни. И эти новые умения должны наращиваться на приобретенные ранее. Такое приращение должно носить постоянный характер, что в корне меняет роль и место образования и обучения в обществе. Во главу угла ставится формирование у человека умения и желания учиться. Таким образом, базовое образование - всего лишь необходимый минимальный фундамент, позволяющий перейти к более широкому образованию, которое будет способствовать в дальнейшем успешному трудоустройству и социальной активности человека. Интегрированное сочетание знаний, умений и способностей должны позволить человеку выполнять профессиональную деятельность в современной трудовой среде и адаптироваться в изменившейся ситуации.

Успешное проведение занятий с обучающимися зависят от методов их приёмов обучения, применяемых мастером производственного обучения.

Методы производственного обучения должны отвечать следующим требованиям: воспитывающий характер производственного обучении; проведение обучения на основе производительного труда обучающихся; доступность и посильность обучения, учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; сочетание наглядности и познавательно – творческим, развивающими, характером обучения; систематичность и прочность усвоения знаний, навыков и умений в производственном обучении.

Под методом производственного обучения следует понимать основные способы совместной взаимосвязанной деятельности мастера и обучающихся, с целью достижения обучающимися профессионального мастерства, воспитания у них добросовестного отношения к труду, развития творческих способностей.

Принимая во внимание психолого-педагогическую характеристику группы, исходя из которой видно, что ребята обладают недостаточными навыками усвоения новой информации; им трудно запоминать материал, сосредоточиться на изучении какой-либо темы, мной выбраны такие методы и формы работы, которые позволяют облегчить обучающимся путь к освоению данной профессии. Так же акцентирую внимание на работу с инструкционно-технологической картой, соблюдение техники безопасности и качество выполнения.

В своей работе я использую следующие методы производственного обучения:словесные, наглядные и практические.

К словесным методам относятся устное и письменное инструктирование.Инструктаж проводится как правило, для тех обучающихся, которые уже имеют первоначальные знаний и навыки. Мастер инструктирует обучающихся для того, чтобы дать указания, как использовать имеющийся у них опыт в новых связях и сочетаниях, обычно приближающихся к производственными условиям. Инструктаж должен иметь указания о возможных неполадках в работе оборудования, ошибках в выполнении основных приемов, нарушениях правил эксплуатации материала и приспособления, правил безопасности труда.

При использовании в ходе инструктажа приемов показа и демонстрации, не следует злоупотреблять наглядностью, чтобы инструктаж не превратился в занимательное зрелище.

Нельзя также превращать инструктаж в сплошные предостережения, вторые зачастую делаются "на всякий случай" Когда в информации о почти невероятных случаях последствий ошибок и нарушений могут потеряется действительно возможные в реальных условиях ошибки и неполадки. Наиболее распространенный вариант письменного инструктирования - это применение инструкционных карт, карты – задания и т.д.

Наглядные методы - показ мастером трудового процесса, приема, самостоятельные наблюдения обучающихся. Метод практического показа рекомендуется применять в качестве основного на занятиях для практической подготовки обучающихся к выполнению упражнений, а именно набрасывания раствора на поверхность ковшом.

К показу как к методу обучения, предъявляются следующие требования: а) правильный выбор объема практического показа. Нельзя показывать слишком много в течение одного занятия. Чтобы показ был посильным и доступным, его можно использовать не более чем по двум - трем новым для обучающихся приемам средней сложности. Обучающиеся должны воспринимать показываемые действия осознанно. Уметь отличать правильные приемы от неправильных. Все это возможно при условии правильного сочетания сжатого объяснения с беседой и демонстрацией как пособий, так и самих приемов, с обязательным воспроизведением показанного обучающимся; б) поддержание внимания обучающихся во время показа. Мастер в ходе показа и объяснения постепенно расширяет объем показываемого, разнообразие и усложняя его. При этом нужно вовремя задавать обучающимся вопросы и кратко анализировать их ответы.

Практические методы - упражнения в выполнении трудовых действий. Трудовых заданий, работ и др. В основе которых лежит самостоятельная практическая деятельность обучающихся. Можно выделить в особую группу такие методы, как самострельное выполнение производственных заданий проблемного характера, а также обучение в тренировочных кабинах.

Каждое занятие по освоению основных приемов по профессия 19727«Штукатур, маляр строительный» проводится в определенной последовательности и включает обязательно вводный инструктаж, текущий и заключительный инструктажи, которые в данной ситуации применяются как присловесного метода производственного обучения.

Информационные технологии

Как показывает опыт мультимедийные программы целесообразнее применять на таком типе урока, как урок – изучение нового материала, и для закрепления полученных знаний. Мультимедийные программы в данном случае играют роль источника знаний или помощника в поиске ответов на поставленные преподавателем вопросы. Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа урока. Все важные этапы урока зафиксированы преподавателем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время для записей на доске. Еще одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами обучающихся, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у обучающихся сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала.

Применение ИКТ на уроке:

• Презентации

• Просмотр видеофильма или видеофрагмента

• Использование отдельных электронных материалов

Благодаря использованию ИКТ происходит погружение в проблему и серьезная экономия учебного времени. Системное применение ИКТ является гарантом эффективности учебного процесса, но применять ИКТ на всех уроках невозможно, главной целью применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение более глубокого запоминания материала через образное восприятие, усиление эмоционального воздействия.

1.3 Тип, вид, форма проведения учебного занятия

Тема программы: «Освоение первоначальных навыков штукатурных работ».

Тема учебного занятия: «Нанесение раствора на поверхность штукатурным ковшом».

Тип учебного занятия: урок по усвоению трудовых приемов и операций.

Вид учебного занятия: практический.

Организационная форма проведения учебного занятия: учебная практика (форма проведения – бригадная).

Оборудование к уроку: мультимедиапроектор, компьютер, экран; карточки-опросники, инструкционные карты, плакаты из серии «Штукатурные работы», инстукционно-технологические карты (с самоучителями), штукатурный ящик, штукатурные лопатки, сокола, ковш.

Дидактические цели учебного занятия:

Обучающие:

• формирование и закрепление первоначальных навыков и умений нанесения раствора на поверхность штукатурным ковшом в соответствии с инструктивными указаниями, пояснениями мастера и рекомендациями инструкционно - технологической карты.

Развивающие:

• формирование умений применять теоретические знания на практике;

• способствовать развитию профессиональной речи, памяти, умению наблюдать, анализировать и развивать навыки самоконтроля.

Воспитывающие:

• проявить устойчивый интерес к овладению избранной профессии;

• воспитание культуры труда и ответственности за качество выполненной работы;

• воспитывать бережное отношение к инструментам и материалам, соблюдение правил ТБ.

Задачи:

Обучающие:

• охарактеризовать технологическую операцию нанесения штукатурного раствора на поверхность ковшом;

• воспроизводить в памяти ранее изученный теоретический материал по выполнению штукатурных работ;

• организовать самостоятельные упражнения по набрасыванию раствора ковшом.

Развивающие:

• формировать умения анализировать, сравнивать, исправлять свои ошибки на основе выполнения приемов набрасывания раствора;

• научить выполнять упражнения по набрасыванию раствора на поверхность двумя способами.

Воспитывающие:

• добиваться систематического самоконтроля за качеством работы;

• показать значимость профессиональных качеств.

Межпредметные связи: технология штукатурных работ, материаловедение, охрана труда.

Методы обучения

Словесные:

• рассказ, объяснение;

• работа с технической и справочной литературой;

• письменное инструктирование.

Наглядно – демонстрационные:

• показ мастером п/о трудовых процессов;

• демонстрация наглядных пособий;

• использование технических средств обучения;

• самостоятельные наблюдения обучающихся.

Практические:

• упражнения обучающихся;

• выполнения учебно-производственных работ с элементами игры.

Проверка знаний умений и навыков, применяемых на учебном занятии:

• текущее наблюдение мастера п/о;

• устный и письменный опрос;

• экспертная оценка знаний и умений.

Средства обучения

Информационные:

• Простые: инструкционно-технологическая карта по теме: Набрасывание раствора на поверхности ковшом; плакаты по теме: Набрасывание раствора на поверхности различными способами.

• Сложные: видеофильм по теме «Штукатурные работы».

Контролирующие:

• текущий контроль усвоения обучающимися с помощью тестовых заданий;

• итоговый контроль в конце учебной практики.

Материально-дидактическое обеспечение учебного занятия

• Рабочее место: рабочая зона для проведения штукатурных работ;

• Инструменты и приспособления для штукатурных работ:

• Лист контроля работы обучающихся на уроке производственного обучения.

Контроль и оценка:

• На уровне знаний форма оценивания: практическое задание;метод оценивания: тестирование.

• На уровне понимания форма оценивания: практическое задание; метод оценивания: составление схемы поэтапной технологии набрасывания раствора на поверхность ковшом .

• На уровне понимания форма оценивания: практическое задание; процесс – метода оценивания – экспертное наблюдение; метод оценивания: экспертная оценка.

Прогнозируемый результат:

Обучающиеся должны овладеть приемами трудовых операций по набрасыванию раствора на поверхность штукатурным ковшом в соответствии с технологическими требованиями.

Структура урока

1. Организационная часть – 5 мин.

2. Вводный инструктаж – 45 мин.:

- целевая установка (мотивация учебной деятельности);

- актуализация знаний и опыта обучающихся;

- формирование ориентировочной основы деятельности.

1. Текущий инструктаж 4ч. 45 мин.;

- упражнения обучающихся в освоении трудовых приемов;

- целевые обходы рабочих мест, индивидуальное и коллективное инструктирование обучающихся;

- прием и оценка выполненных работ.

4. Заключительный инструктаж – 25 мин.

1. Проект занятия учебной практики (производственного обучения). Тема: «Нанесение раствора на поверхности штукатурным ковшом»

2.1Ход занятия

2.2 Инструкционно – технологическая карта

Тема:«Нанесение раствора на поверхности ковшом

Содержание:Набрасывание раствора на поверхности штукатурным ковшом

Назначение и эффективность применения карты

1. Карта предусматривает организацию обучающего трудового процесса в производственных мастерских и на строительных объектах во время производственной практики, при нанесении раствора на поверхности штукатурным ковшом.

2. Применение приемов труда, рекомендуемых в настоящей карте, способствует более быстрому и качественному их усвоению, снижению трудовых затрат, повышению культуры производства, улучшению качества работ.

3. Умение пользоваться картой дает возможность обучающемуся повысить производительность труда, при выполнение ученической нормы или полной рабочей нормы на практике.

4. Помогает вырабатывать трудовую дисциплину.

Подготовка рабочего места

Подготовка рабочего места является обязательнойпри любых отделочных работах. Мастерраспределяет между обучающимися обязанности по организации рабочего места:

обучающиеся подносят необходимый инструмент, инвентарь, приспособления;

 проверяют исправность инструмента и оборудования;

 устраивают средства подмащивания;

 замешивают раствор нужной консистенции;

 после окончания работ очищают рабочий инструмент и инвентарь от раствора, моют и кладут на определенное для него место

Для работы необходим штукатурный ящик, который устанавливается как можно ближе к оштукатуриваемой поверхности.

НАБРАСЫВАНИЕ РАСТВОРА ШТУКАТУРНЫМ КОВШОМ

2.3 Технологическая схема на формирование первоначальных умений набрасывания раствора КОВШОМ

а) Наклоняются и захватывают раствор из ящика ковшом .

в) Выпрямляются и поднимают ковш уровня пояса.

г) Поднимают ковш до уровня плеча.

д) Наклоняют ковш.

е) Ставят ковш параллельно стене.

ж) Резким движением ковша вниз выплескивают раствор на поверхность.

1. Заключение

Данная методическая разработка урока учебной практики по теме: «Нанесение раствора на поверхность штукатурным ковшом» успешно апробирована в группе с коррекционными детьми по профессия 19727 «Штукатур, маляр строительный». Форма урока дает обучающимся возможность применять полученные на уроках теоретического обучения знания и умения при выполнении практических заданий, благодаря чему качество выполненных работ составило 90%.

Среди «минусов» можно отметить:

• недостаточно быстрый темп работы, в итоге вводный инструктаж занимает немного больше времени;

• не хватало подведения итогов от самих учащихся, хотелось бы услышать более обобщенные вывод.

С целью дальнейшей профилактики неуспеваемости следует:

• специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у обучающихся наибольшие затруднения.

• обязательно проверять в ходе урока степень понимания обучающимися основных элементов излагаемого материала.

• стимулировать вопросы со стороны обучающихся при затруднениях в усвоении учебного материала.

• четко инструктировать обучающихся о порядке выполнения работ, проверять степень понимания этих инструкций.

С точки зрения развития познавательной активности обучающихся урок можно охарактеризовать как очень эффективный.

Итак, можно сделать вывод, что уровень и качество данного урока является высоким. 

Урок доказывает, что каждый обучающийся может стать личностью, умеющей хорошо обучаться и творчески работать. Оценка знаний, умений и навыков обучающихся, их успеваемость, являются важным стимулом обучения, но при условии, что старание обучающихся оцениваются справедливо и доброжелательно, при постоянной готовности мастера прийти на помощь.

Для организации учебной деятельности были использованы такие формы как групповые, индивидуальные. Состоялись дидактические отношения мастер – обучающийся, обучающийся – обучающийся, обучающийся – учебная мастерская, обучающийся – инструмент.

На уроке производственного обучения я формировала у обучающихся такие компетенции:

- целостно – смысловую (способность видеть и понимать методику набрасывания в целом);

- учебно –познавательную (самостоятельная познавательная деятельность);

- информационную (деятельность обучающихся с информацией);

- коммуникативную (способность взаимодействия с окружающими

людьми).

Для более глубокого восприятия материала обучающимися, придачи наглядности и образности изучаемому вопросу, формированию умения работать с информацией был использован принцип работы с инструкционными картами и технологической схемой.

Функция мастера производственного обучения на данном занятии консультант-организатор.

1. Список литературы

1. Голощекина Л.П. Производственное обучение маляров – штукатуров / Л.П. Голощекина, Р.М. Гольдман, Л.Д. Емельяненко. - М: «Высшая школа»,1998 г.

2. Завражин Н.Н. Технология отделочных строительных работ: учеб. пособие для нач. проф. образование / Н.Н. Завражин. – М.: Издательский центр «Академия», 2018.

3. Ивлев А.А. Отделочные строительные работы / А.А. Ивлев, А.А. Кальгин О.М. Скок. - М: 2007.

4. Куликов О.Н. Охрана труда в строительстве / О.Н. Куликов, Е.И. Ролин . - М: Академия, 2004.

5. Кругликов Г.Ю. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб. пособие для студ. сред. проф. образование / Г.И. Кругликов. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

6. Клочанов П.Н. Рецептурно-технологический справочник по отделочным работам / П.Н. Клочанов, А.Е. Суржаненко . - М: 1999.

7. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: РПА, 1996.

8. Смирнов В.А. Материаловедение для отделочных строительных работ. / В.А. Смирнов, Б.А. Ефимов, О.В. Кульков. - М: Академия, 2004.

9. Самоукина Н.В. Организационно – обучающие игры в образовании. - М.: РПА, 1996.

10. Журавлев И.П. Штукатур « Мастер отделочных строительных работ». Издательство Феникс, 2008 год.

11. Петрова И.П. Общая технология отделочных строительных работ. Издательский центр «Академия» 2006 год.

12. Шепелев А.М Штукатурные работы: Учеб. для проф-тех. Училищ. М.: Высш. школа, 1999.

V . Приложения

Приложение №1

опрос

1. Какие виды раствора вы знаете?

2. Основные требования, предъявляемые к растворам?

3. Назовите дефекты штукатурки и причины их появления

4. Инструменты и приспособления, используемые при набрасывании раствора на поверхность?

Критерии оценки: за каждый правильный ответ учащиеся получают жетон

Оценка «5» ставится обучающемуся, набравшему максимальное количество жетонов

Оценка «4» ставится обучающемуся, набравшему на 1 – 2 жетона меньше

Приложение 2

Сводный протокол урока производственного обучения

Приложение 3

27" />

Карточка задание №1

Укажите название инструментов, приведённых в таблице

Приложение 4

22" />

Карточка задание №1

Укажите название и назначение инструментов, приведённых в таблице

Приложение 5

Эталон карточек-заданий №1

Указаны рисунки, название и назначение инструментов, приведённых в таблице

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/571832-proekt-zanjatija-uchebnoj-praktiki