Развитие функциональной грамотности на логопедических занятиях и во внеурочной деятельности «Школьный театр»

Развитие функциональной грамотности на логопедических занятиях и во внеурочной деятельности «Школьный театр»

В рамках логопедической работы целесообразно рассматривать функциональную грамотность как способность ребенка вступать в отношения с социумом, максимально быстро адаптироваться и функционировать в изменяющихся условиях (то есть в учебной деятельности и в общении с окружающими ребёнка взрослыми и сверстниками).

Существует огромное множество факторов, влияющих на развитие функциональной грамотности детей, но основные функциональные навыки формируются в стенах школы и семье. Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать логопедическую работу с ребёнком. В процессе работы с детьми с речевыми нарушениями перед многими педагогами стоят задачи оптимизации усвоения программного материала более интересным способом, что приводит к повышению качества коррекционной работы.

Использование элементов театрализованной деятельности на логопедических занятиях позволяет добиться положительных результатов в исправлении речевых нарушений.

Так на подготовительном этапе, выполняя упражнения для развития речевого дыхания можно предложить младшим школьникам игру «Потуши свечу» или «Осенние листочки», для нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата, инсценировать с детьми занимательную сказку, выполняя артикуляционную гимнастику. На этапе автоматизации предложить детям «Звериные скороговорки» (дети надевают маски животных и проговаривают скороговорки, стихи, тексты) или «Диалоги-скороговорки». Для развития связной речи - инсценировать с использованием фланелеграфа пересказы-драматизации, стихи-драматизации, игры со словом (социоигры), которые также развивают творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

Театрализация логопедического процесса помогает заинтересовывать и активизировать детей на занятиях. Такое обучение проходит не по принуждению, вызывает у детей радость, модулирует положительное психоэмоциональное состояние.

Обучающиеся, зачисленные на логопедические занятия, также являются участниками театральной школьной театральной студии «Маска», посещая которую у них есть возможность закрепить полученные навыки: развивать звуковую, интонационную, диалогическую и монологическую сторону речи, совершенствовать лексико-грамматические средства языка.

Возможности внеурочной деятельности Школьный театр можно назвать уникальными по формированию функциональной грамотности школьников.

Внеурочная деятельность Школьный театр направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности Школьный театр, в ходе которой обучающиеся не только и даже не столько должны узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

Отличительными особенностями и новизной Школьного театра является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли художника, исполнителя, режиссера, композитора спектакля;

принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, литература и живопись, ознакомление с окружающим миром, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика);

принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Занятия по театральной деятельности строятся по принципу междисциплинарной связи. Отбор и распределение упражнений выстраиваются по принципу «от простого к сложному».

Театрализованная деятельность позволяет каждому участнику почувствовать себя востребованным, попробовать себя не только в роли актера, но и режиссера, соавтора, хореографа, костюмера, гримера. Обучающиеся включаются в процесс создания настоящего театра «в миниатюре», они пробуют на себе разные социальные роли и навыки, осуществляют первичные профессиональные пробы. Применение «игровых» ситуационных заданий в школьном театре позволяет решать не только актуальные вопросы, связанные с постановочным замыслом, но и создает возможность моделировать аспекты социального и жизненного самоопределения. Изготовление театральной атрибутики, взаимодействие со сверстниками, работа с куклами, активная речевая среда будут способствовать развитию у ребёнка всех психических функций. Виды спектаклей могут быть разнообразными: кукольный, перчаточный, теневой и др., в зависимости от желания и возможностей, конкретных условий, выдвигаемых педагогических задач.

В этом учебном году для воспитанников Детского сада № 161 ОАО «РЖД» было представлено кукольное представление сказки «Рукавичка», данная сказка была показана и ребятам нашей школы. Также у нас ведётся подготовка к показу театральной постановки «Красная Шапочка» и Конкурсу скороговорок «Всех скороговорок не пересговоришь…». Участвуя в данных мероприятиях, воспитанникам выпадет возможность показать результаты, которые им удалось достичь за учебный год, подвести итоги.

Таким образом, достижение эффективности результатов на уровне формирования функциональной грамотности на логопедических занятиях и во внеурочной деятельности «Школьный театр»способствует более быстрому и успешному исправлению недостатков речи и делает этот процесс ярким и незабываемым и также является одним из условий успешной социализации личности ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572213-razvitie-funkcionalnoj-gramotnosti-na-logoped