Задачи и содержание логопедического обследования

М.В. Наталич

ГБОУ школа – интернат №1 г. Ейск, Краснодарский край

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Речь – это одна из высшей психической функции. Речевые нарушения входят в синдром основного нервно-психического заболевания.

Основной целью обследования является оценка сформированности речи, то есть степени соответствия уровня речевого развитии, особенно связности речи и ее коммуникативной функции, возрастным нормативам.

Задачи логопедического исследования: - выявление механизмов, лежащих в основе нарушения речевого развития; - квалификация нарушения; - определение степени его выраженности. При анализе речевых нарушений обязательно учитываются возраст ребенка, его социальное и семейное окружение, этиологические и патогенетические факторы речевых расстройств.

В клинико-педагогическом анализе нарушений речевого развития определяющая роль отводится психолингвистическим критериям, позволяющим представить, что нарушено в речи, и на основе этого отграничить одно нарушение от другого; - нарушения формы речи - устной или письменной; - нарушенный вид речевой деятельности применительно для каждой из форм;- нарушенный этап (звено) порождения или восприятия речи: для продуктивной речи, говорения и письма, - этапы внутреннего и внешнего оформления высказывания; для рецептивной речи, слушания и чтения,

- нарушения сенсорного или рецептивного характера;- нарушенные операции оформления высказывания на том или другом этапе процесса порождения или восприятия речи; -нарушенные средства оформления высказывания - языковые(лингвистические) или произносительные единицы.

В устной речи выделяются экспрессивная (говорение) и импрессивная (восприятие и понимание) стороны. ( по О. Н. Усановой).

Экспрессивная речь. В детском возрасте определяющее значение для коммуникации имеет устная речь, и прежде всего диалог. Форма и степень участия ребенка в диалоге - один из показателей его речевого развития.

Уровень развития речи в значительной мере определяется сформированностью лексических средств, объемом и организацией словаря. Изучение лексики позволяет определить степень сформированности номинативной функции речи и ее обобщающей функции. При нарушениях развития трудности построения фразы и оперирования ею в процессе речевой коммуникации выступают достаточно отчетливо в аграмматизмах - сужении набора синтаксических конструкций, их дефектах, нарушениях грамматических форм слов.

Развернутое связное высказывание - один из самых сложных по строению речевых процессов. Формирование связной речи требует тесного взаимодействия фонологических, грамматических и лексических умений и навыков, при этом ведущим является развитие грамматических умений. Темп развития связной речи и в норме ниже по сравнению с формированием фразовой речи.

Импрессивная речь. При отклоняющемся развитии затруднения у детей возникают не только в передаче информации, но и в ее приеме, причем при сенсорных дефектах нарушения приема информации оказываются ведущими в структуре дефекта. Выясняя возможности ребенка в принятии и понимании информации, мы разграничиваем трудности экспрессивной и импрессивной сторон речи.

Уровень осознавания собственной речи служит диагностическим показателем уровня интеллектуального развития и показателем общей сформированности речи для выявления отставания в ее развитии.

Оценка импрессивной устной речи опирается на выделение нескольких уровней:

- нулевой - ребенок с сохранным слухом не понимает обращенной речи, иногда реагируя только на интонации или свое имя; - ситуативный -понимает простые инструкции в привычной, конкретной ситуации; -номинативный - ориентируется в названиях предметов, в том числе изображенных на картинках, но не ориентируется или ориентируется очень слабо в названиях действий;-предикативный - ориентируется в названиях действий, понимает падежные формы, различает значение простых предлогов;

- расчлененный - понимает образуемые за счет флексий, приставок, суффиксов значения слов и смысловые оттенки.

Особенности речевой функции у каждого ребенка сопоставляется с показателями обследования других специалистов: психиатров, невропатологов, психологов, педагогов-дефектологов.

Список литературы
1. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов, Методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп.: Айрис-пресс, 2007. – 176 с. 2. Шаповал И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 320 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572230-zadachi-i-soderzhanie-logopedicheskogo-obsled