Эффективные техники скорочтения как средство комплексного развития мозга

ЭФФЕКТИВНЫЕ ТЕХНИКИ СКОРОЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВО КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ МОЗГА

Тумар Тамара Ивановна

МАОУ «Гимназия №48»,

учитель начальных классов,

высшая категория

8-913-034-7883

В настоящее время неуклонно растёт количество школьников, которые испытывают трудности в обучении. Раньше основными причинами неуспеваемости в школе считались неправильное воспитание в семье или проблемная социальная среда.

В последние годы неуспешными оказываются и дети из вполне благополучных семей. Чаще всего школьники испытывают трудности с математикой, русским языком и чтением. Когда ребёнок впервые переступает порог школы, он хочет учиться, хочет стать хорошим учеником. Ему не терпится попасть в школьный мир. Когда же появляются первые двойки, это желание сразу пропадает.

Учиться хочет, но не может. В чём причина? Одна из причин в том, что система школьного обучения в данное время не всегда соответствует возрастным и интеллектуальным особенностям детей. Социальный прогресс, высокие темпы развития науки и техники приводят к тому, что общество предъявляет всё более высокие требования к школьному образованию.

Школьные программы усложняются из года в год, не всегда ориентируясь на возрастные и психические особенности ребёнка. В результате даже способные к обучению дети попадают в разряд неуспевающих. Другой причиной трудностей обучения могут быть различные недоформирования отделов головного мозга. И это не значит, что с ребёнком что-то не так.

Ребёнок может быть абсолютно здоровым физически и умственно, но его мозг, который ещё развивается, не справляется со школьной нагрузкой. В этих случаях работу с детьми можно назвать благодатной почвой, так как мозг ребёнка, в отличие от мозга взрослого, находится в стадии формирования. У каждой психической функции есть своя программа развития.

Мозг ребёнка созревает гетерохронно: разные функции головного мозга развиваются в разное время. Коррекционно-развивающие занятия необходимы как детям, не успевающим в школе из-за отставания в развитии отдельных психических функций, так и детям, которые со школьной программой справляются, но часто в ущерб своему здоровью.

С какими проблемами приходится сталкиваться учителям и родителям? Что чаще всего мы слышим от самого ребёнка?

Жалобы ребёнка и вероятная «расшифровка»:

-«Я забыл, не могу вспомнить» — проблема с памятью.

-«Не заметил» — проблема с вниманием.

-«Не понял» — проблема с мышлением, скоростью обработки информации. Такие простые объяснения от детей порой вызывают у педагогов и родителей настоящие приступы отчаяния. Ведь вроде бы ребёнок и не глупый, а в банальных вещах путается, упускает важное. Не спешите смиряться с данной ситуацией. Ненужно запугивать ребенка перспективой стать дворником, чтобы он начал учиться лучше. Нужно мягко и безболезненно помочь ему сделать шаги, развив самые важные общеучебные навыки: внимание, память, мышление, моторику. Помочь стать успешным, уверенным в себе. И это реально!

Известный психолог Л.С. Выготский писал, что «правильно организованное обучение должно вести за собой развитие ребёнка». Он считал, что педагогика ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития.

Когда говорят об общих способностях человека, то имеют в виду и уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов: чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими способностями обладает. От уровня развития познавательных процессов обучающегося зависит эффективность и легкость его учения.

В настоящее время существует огромное количество авторских школ и пособий по развитию познавательных процессов и формированию универсальных учебных действий.

Для активизации в развитии всех высших психических функций детей свои занятия строю по следующим принципам: постепенное усложнение заданий, постоянная смена заданий, время на выполнения от 1 до 5минут, распределение заданий по полушариям (правое, левое, гармонизация) и их регулярность.

Широко известны исследования профессора М.М. Кольцовой, которая путем экспериментов установила, что формирование речевых областей в коре головного мозга совершается под влиянием импульсов от движений рук. Следовательно, уровень речевого развития детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития «тонких» движений пальцев рук. Поэтому свою работу начинаю с пальчиковой гимнастики, используя пособие Бачиной О.В., Коробовой Н.Ф. «Пальчиковая гимнастика с предметами. Определениеведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет» и канал «Палец вверх - Пальчиковая гимнастика».

Регулярные занятия по развитию внимания дают положительные результаты. Дети приучаются не просто слушать, а слышать, не просто смотреть, а видеть…

Корректурные пробы (приложение 1)(задания на поиск, исправление, корректировку некоторой информации (цифры, буквы, картинки, фигуры)) – это замечательный материал для развития усидчивости детей, зрительного внимания и памяти, а так же подготовка ребёнка к школьному обучению. При работе с ними важно обучить ребёнка просматривать информацию построчно, по столбцам, слева – направо, по диагонали, от начала до конца ряда, чтобы школьники учились упорядочивать, организовывать своё внимание, развивать самоконтроль и саморегуляцию.

Важное место в занятии отводится формированию межполушарному взаимодействию, которое необходимо для успешного протекания любого психического процесса. Современные методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики: «Дорисуй картинку левой рукой», «Мозаика», «Нарисуй картинку двумя руками одновременно», «Зеркальное письмо», «Дорисуй картинку двумя руками одновременно», «Письмо левой рукой» (приложение 2). Данные упражнения позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей деятельности его мозга. Нужно отметить, что эти упражнения не требуют материальных затрат, удобны в применении, органично вписываются в структуру занятий, а главное -  обучающиеся выполняют их с большим  желанием и удовольствием, что является  немаловажным для роста мотивации в обучении.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости – воспроизводятся. Все эти процессы называются памятью.

Она лежит в основе способностей человека является условием научения, приобретения и сохранения знаний, формирования навыков и умений.

Без неё невозможно не только обучение, освоение школьной программы, но и нормальной функционирование человека. Зазубривание или многократное повторение информации – самый простой и распространенный способ её удержания, но мало эффективный. Задача используемых мною упражнений – научить мозг ребёнка считывать и удерживать в памяти информацию с первого предъявления, а также качественно воспроизводить и постепенно увеличивать физиологический объём памяти за счет тренировок. Систематическое выполнение заданий на развитие разных видов памяти положительно влияет на интеллектуальное и психическое развитие ребёнка. Память развивается в ходе выполнения следующих упражнений: «Игрушки», «Игрушки- что поменялось», «Игрушки – что пропало» (приложение 3).

В структуру занятий включены задания на развитие математических способностей, что помогает школьникам не только развивать навыки устного счета, но и продумывать в уме дальнейшие действия, рассчитывать свои силы, думать на несколько шагов вперёд. Также математические задания развивают левое полушарие мозга, а чем сильнее оно развивается, тем лучше проявляются склонности к чтению, письму, запоминанию фактов, имён, дат. Получается, чем больше развивается у ребёнка левое полушарие, тем ему проще учиться, информация запоминается быстрее, и грамотно структурируется в голове ребёнка. Если рассматривать математику не как самоцель, а как инструмент развития умственных способностей ребёнка, то можно увидеть массу преимуществ в том, что ребенок регулярно выполняет математические задания: реши примеры, найди закономерность и продолжи ряд, сравни числа, обведи все нечётные числа и т.д.

Мнемотехника – это совокупность различных приемов, которые позволяют легче запоминать большие объемы информации. Запоминание в мнемотехнике происходит на основе визуального мышления: ребёнок представляет образы и придумываем связи между ними. Использование данного приема становится неким навыком, который можно натренировать (иными словами, перевести процесс на автоматический уровень), а это существенно ускоряет запоминание. Также мнемотехника позволяет школьнику использовать те образы и связи между ними, которые ближе именно ему, а, следовательно, держать их в памяти будет намного легче. Использование мнемотехник позволяет развить возможности визуального и ассоциативного мышления. В своей работе использую следующий набор заданий: «Цепочка», «Пары слов», «Шпион», «Сказка» (приложение 4).

Мышление является высшим познавательным процессом, который представляет собой порождение нового знания. Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда предполагает наличие проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить. Оно неразрывно связано с другими познавательными процессами: внимание, восприятие, воображение, память, речь. Каждому ребёнку важно научиться сопоставлять, сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать, выделять признаки, устанавливать причинно-следственные связи, четко выражать свои мысли. Включение в занятия разнообразных заданий на формирование логического мышления: «Отгадай анаграммы», «Назови слова по теме…», «Напиши слова на буквы…», «Найди лишнее слово», «Подбери пару по образцу», «Лабиринт» и грамотная работа по их решению оказывает благоприятные возможности для развития мыслительной деятельности младших школьников (приложение 5).

Одним из важнейший этапов занятия – нейрогимнастика, которая предназначена для активизации работы мозга и повышения его функциональности и пластичности, развития уровня внимания и памяти, моторных функций, межполушарного взаимодействия. В занятии можно включать как двигательные, так и графические упражнения. Мозг развивается при условии высокой двигательной активности общей моторики (ходьба, бег, прыжки), так и мелкой ( пальцы, глаза, речевой аппарат и даже язык). Задания на координацию повышают скорость работы мозга, увеличивается объём и качество получаемой и перерабатываемой школьниками информации из внешнего мира, улучшают работу зрительного анализатора, пространственной ориентировки, графических и двигательных навыков, двуручной координации. Максимальный уровень эффективности работы мозга возможен только при скоординированной работе обоих полушарий.

Методика Шульте относится к одному из эффективных способов оценки концентрации внимания ребёнка, используемая в качестве тренажера для тренировки расширения возможности периферического зрения. Работа с данными таблицами позволяет ускорить процесс поиска нужной информации в тексте, критически её оценивать, лучше и быстрее усваивать материал, а также увеличивается объём запоминаемых данных ( приложение 6).

Во время учебного процесса значительная часть информации детьми воспринимается детьми на слух. Для того чтобы такие сведения не проходили «мимо ушей» необходимо развивать слуховую память. Такую работу педагоги начинают проводить ещё в дошкольный период и активно развивают в начальной школе посредствомслушания сказок (во время чтения взрослыми или с использованием аудиокниг), а после – проговаривание, пересказ, ответы на вопросы или повторение важной информации вслух. В своей работе на каждом занятии применяю данное упражнение. Для первоклассников это могут быть сказки, для детей более старшего возраста – научно-познавательные тексты из энциклопедий, мифы и легенды.

В структуре своего задания большую часть времени отвожу развитию чтения. Чтение - это сложный процесс, в реализации которого задействованы больше десятка различных областей мозга. И если какая-то из этих областей у ребёнка еще не сформировалась, то хорошо читать он не сможет. Одна из проблем – неправильное движение глаз при чтение у детей. Оно должны быть плавным, без резких скачков. В этом мне помогают корректурные пробы, о которых говорилось ранее.

На первых этапах обучению чтению также важно использование речевого аппарата (движение губ, языка, гортани и челюсти), т.е. развитие артикуляции. С каждым годом увеличивается число детей с нарушением артикуляционного аппарата. Поэтому в свои занятия ввожу дыхательную гимнастику и работу со скороговорками, используя пособие Е.В. Лаптевой «1000 русских скороговорок для развития».

Другая, наиболее часто встречающаяся проблема у детей при чтении – это регрессии. Регрессия – это возвратное движение глаз при чтении. При медленном чтении глаза ребенка несколько раз могут возвращаться назад, перечитывая одно и тоже слово или предложение. У некоторых детей регрессии возникают настолько часто, что они могут возвращаться к уже прочитанному до 5-8 раз. При таком чтении скорость чтения теряется, понимание прочитанного ухудшается.

Для решения данных проблем применяю следующие методики:

- чтение с «моторчиком» (ребёнок складывается пальцы в замок, кроме двух больших, ими он вращает назад и вперед, параллельно читая текст). Данное упражнение используется, когда ребёнок переходит к пословному чтению, при технике чтения 20-30 слов в минуту;

-чтение «со шторкой». Можно использовать линейку или согнутый лист. Задача читающего: успевать прочитывать строки, пока они не «зашторены»;

- чтение «с указкой». Маленькой указкой или ручкой веду по низу строки с постоянной скоростью, не останавливаясь и не замедляя темп. Взгляд читающего будет пытаться догнать указку и постепенно догонит;

- чтение «под стук». Педагог стучит карандашом по столу, тем самым заглушает громкость чтения ребёнка.

- чтение «с рамкой». Рамка изготавливается для каждого текста отдельно, учитывая размер шрифта.

- чтение с «окошком». «Окошко» изготавливает под каждый текст отдельно. Положительные результаты применения при нарушении чтения (дислексии) у ребенка.

Для отработки навыка чтения использую в своей работе пособие Г.Г. Мисаренко «Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе». Данное пособие помогает правильно и бегло читать слова разной слоговой структуры как изолировано, так и в составе предложений. Упражнения в чтении материала пособия создают благоприятные предпосылки для развития осознанности навыка чтения, что является главной задачей каждого учителя.

Антиципации - это домысливание, предугадывание содержания текста, что позволяет значительно ускорить чтение. В свое работе использую следующие задания: «Потерянная буква», «Зазеркалье», «Пол-арбуза», «Бешенная книга» (для последнего упражнения пользуюсь возможностями сайта https://ciox.ru/reverse-text). Данный приём вызывает у детей интерес к обучению и активному пониманию прочитанного.

Помочь ребёнку понимать прочитанное, научиться пересказывать, легко воспроизводить знакомый текст - важная задача. Ведь это сильно облегчает его жизнь, помогает улучшить успеваемость, развивает память и аналитическое мышление, упрощает процесс общения и, конечно, развивает речь.

В результате тренинга ребенок учится быть внимательным, сконцентрированным. Внимание – это основа любой интеллектуальной деятельности. Ни один психический процесс (память, воображение, восприятие) не может протекать без внимания.

На занятиях у ребенка тренируются все виды памяти: образная, оперативная, кратковременная, долговременная. Особый акцент на развитии произвольности запоминания и воспроизведения. Совершенствование способности устанавливать связи между словами, связанными и не связанными по смыслу, развивается скорость мышления.

Развиваются основные мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение. Освоив их, ребенок учиться разбивать целое на части, выделять главное, устанавливать логические связи, находить закономерности, обобщать и делать выводы.

Внедряя данные техники на своих предметных уроках и индивидуальных занятиях, пришла к следующим выводам:

- у детей повысилась скорость чтения и понимание прочитанного, что можно увидеть на диаграмме (приложение 8);

- большая часть ребят быстрее запоминают информацию на уроке;

- повысилась грамотность, встречается меньше ошибок в письменных работах;

- дети меньше затрачивают времени на выполнения домашнего задания (со слов родителей);

- увеличилась работоспособность.

В ходе анализа работы по развитию скорочтения у детей выявила, что работа с детьми в парной или индивидуальной работе дает лучший результат, чем с детьми всего класса. Связано это с тем, что у каждого ребенка по-разному развивается функции головного мозга, а также с отсутствием возможности проконтролировать качество выполнения ребёнком того или иного задания.

В будущем продолжу работу над развитием познавательных процессов через систему занятий по скорочтению с привлечениемк сотрудничеству педагога-психолога гимназии для психологического сопровождения учебной деятельности и более тщательного анализа развития моих подопечных

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулова Г. Скорочтение для детей. Как читать быстрее, запоминать и понимать больше. – ООО «Издательство АСТ», 2017. –111с.

2. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определениеведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. –М.:АРКТИ, 2006. –88 с.

3. Милославская Е. Мнемотехника или мнемоника: что это такое и как ее использовать. – 2019.

4. Ахмадуллин Ш. Скорочтение. Как научить ребёнка быстро читать и понимать прочитанное. Книга – тренинг. –М.:Нева, 2021. –192 с.

5. Е.В. Лаптева. 1000 русских скороговорок для развития речи: учебное пособие. –М.:Астрель; Москва; 2015

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572421-jeffektivnye-tehniki-skorochtenija-kak-sredst