Доклад на тему: «Этапы использования дидактической игры как средства сенсорного развития обучающихся с ТМНР»

Этапы использования дидактической игры как средства сенсорного

развития обучающихся с ТМНР.

При оценке особенностей развития ребёнка с комплексными нарушениями необходимо учитывать этиологию заболевания, время и локализацию патологии. Наблюдаемый полиморфизм клинической картины обусловлен характером, особенностью самого патологического процесса и генетическим фоном, на котором возникает та или иная аномалия. (Г.П.Бертынь).

Всесторонне психолого – педагогическое обследование детей с комплексными нарушениями показывает, что наряду с нарушениями зрительного, слухового восприятия у детей могут быть отклонения в психическом, моторном развитии и поведении. Так в развитии мышления отмечаются трудности произвольного обучения, целенаправленного разрешения возникших задач. Опираясь на личный опыт и опыт специалистов, можно сказать, что большинство детей не проявляют интереса к занятиям, выполняют манипулятивные действия с предметами: бросают на пол, покусывают, облизывают. Для всех детей характерны: сниженная концентрация и неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, концентрация внимания на одном предмете, без каких либо действий, на неопределённое время, т.е. «застреваемость» на объекте. В развитии моторики задерживается формирование навыков освоения необходимых для жизни действий с предметами. Движения детей неуклюжие, плохо координированные, замедленные. В отдельных случаях медлительность сочетается с импульсивностью. Это могут быть взмахи руками, раскачивания и т.д. Часть детей, практически, не пользуется осязанием. Они не удерживают предметы в руках, не проявляют к ним интереса. Вместо этого большую часть времени они совершают стереотипные движения: в виде раскачивания собственного тела, вздрагивания, подпрыгивания. Другие дети используют осязание не в полном объёме. Они тактильно изучают предметы по необходимости. Небольшая часть детей, при контакте с предметами быта, осуществляет самостоятельное, целенаправленное, тактильное изучение предметов, как в свободной, так и в учебной деятельности. Тем не менее, недостаточность развития мелкой моторики отмечается у всех детей с ТМНР: движения пальцев и кистей рук плохо скоординированы. Это значительно затрудняет формирование навыков самообслуживания, обучение естественным жестам. Навыки самообслуживания чаще всего находятся на низком уровне: дети самостоятельно не одеваются, не пользуются столовыми приборами.

Что же включает в себя сотрудничество и общение взрослых и детей с ТМНР?

1. Сенсорное развитие:

- развитие слухового восприятия;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие тактильно – двигательных ощущений;

- развитие обоняния;

- развитие вкусовых ощущений.

2. Познавательное развитие:

- развитие внимания, мышления, памяти.

3. Физическое развитие.

4. Развитие речи.

5. Развитие предметно – игровой деятельности.

Что же помогает в сотрудничестве и общении взрослых и детей с ТМНР? Конечно же, это дидактическая игра.

Дидактическая игра – это эффективный метод обучающего воздействия. Её роль заключается в том, что сама игра делает процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяет получить ребёнку собственный опыт. В процессе обучения ребёнок должен овладеть своеобразными мерками, которые сложились исторически – сенсорными эталонами. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, эталоны вкусового восприятия.

Все игры имеют следующую структуру:

1. Цель игры.

2. Оборудование, которое необходимо для проведения данной игры.

3. В описании некоторых игр представлен речевой материал, который в зависимости от особенностей психоречевого развития детей может быть расширен или сокращён, дополнен невербальными средствами коммуникации (жестами, предметными или символическими календарями и др.).

4. Ход игры содержит описание последовательности проведения игры, взаимодействия взрослых с детьми, использование различных вербальных и невербальных средств, оценку действий детей.

Первоначально педагог должен понять, насколько содержание игры подходит уровню развития детей, готовы ли они к восприятию материала с учётом их сенсорных, интеллектуальных, двигательных возможностей. До начала игры педагог должен определить, какой речевой материал и какие средства коммуникации могут быть доступны каждому ребёнку. В том случае, если ребёнку доступен предлагаемый речевой материал, он может быть упрощён, а для некоторых детей могут быть использованы простые жестовые инструкции. Для лучшего понимания детьми правил игры, речевые инструкции могут быть дополнены пиктограммами, табличками, схемами, барельефными изображениями. Немаловажным условием проведение игр является обследование предлагаемых предметов. Используются все доступные способы обследования предметов, прежде всего на основе тактильно – двигательных ощущений, обоняния, зрительного и слухового восприятия. Необходимо предоставлять детям достаточное количество времени для обследования предметов. Для реализации целей и задач, решаемых в процессе игр, каждая игра должна повторяться несколько раз, по возможности проводиться в другие дни, в других условиях. Важно содействовать всем попыткам ребёнка начать игру или продолжить её по-другому. Поддержка действий ребёнка может осуществляться в разных формах: в речевой, с помощью пиктограмм, жестов, других средств коммуникации, доступных ребёнку, в том числе телесных (поглаживание по голове, по руке, объятия). Игры должны проводиться в спокойной атмосфере, когда ребёнок чувствует внимание со стороны взрослого, а взрослый поддерживает ребёнка и поощряет все его попытки действовать в соответствии с правилами игры.

Существуют различные подходы к классификации детских игр. Я использую классификацию А.К.Бондаренко, которая предлагает все дидактические игры разделить на три основных вида:

1. Игры с предметами (игрушки, мозаика, шнуровки, конструктор, природный материал, тактильные, музыкальные).

2. Настольно – печатные (парные картинки, лото, домино, разрезные картинки, паззлы, рамки – вкладыши).

3. Словесные игры (физминутки, стихи и песенки для массажа, для пространственной и временной ориентировки).

Дидактическая игра имеет определённую структуру, характеризующую её как форму обучения и игровую деятельность.

Структурные составляющие дидактической игры:

1. дидактические и игровые задачи;

2. игровые действия;

3. игровые правила;

4. результат.

Сенсорное развитие, в основе которого лежит восприятие окружающей действительности, служит первой ступенью умственного развития ребёнка. Восприятие предметов и явлений окружающего мира, многообразия свойств и отношений - занимает одно из центральных мест в психической деятельности человека. Восприятие – это основа, которая помогает человеку ориентироваться в окружающей действительности, позволяет организовывать свою деятельность и регулировать поведение, ориентируясь на объективные свойства и отношения вещей. Явления внешнего мира отражаются в виде ощущений, образов или словесных символов. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим в данный момент, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие.

Дидактические игры по сенсорному развитию.

1. Игры на развитие слухового восприятия.

Игры: «Барабан и дудочка», «Мамин помощник», «Телефон», «Топай или спи», «Паровоз», «Хлопайте», «Самолёт», «Мишка» и др.

1. Игры на развитие зрительного восприятия.

Игры: «Лови», «Поймал», «Снег», «Мишка», «Вместе», «Цветок – пчела» и др.

1. Игры на развитие восприятия цвета.

Игры: «Собери кубики», «Разноцветные карандаши», «Подбери по цвету», «Поиграй с Мальвиной», «Спрячь Мышку», «Разложим по цвету» и др.

1. Игры на развитие восприятия формы.

Игры: «Что похоже на?...», «Геометрическое лото», «Конфеты для Кукол», «Строим дом»; упражнение «Что я вижу?» и др.

1. Игры на развитие восприятия величин.

Игры: «Наведём порядок», «День рождения», «Поможем Матрёшкам», «Большие и маленькие кубики», «Разные мячики» и др.

1. Развитие тактильно – двигательных ощущений.

Игры: «Найди такое же», «Волшебный мешочек», «Тактильное домино», «Тяжело – легко», «Найди картинку» и др.

1. Развитие обоняния.

Игры: «Фруктовое лото», «Съедобное – несъедобное», «Найди маму», «Волшебные мешочки» и др.

1. Развитие вкусовых ощущений.

Игры: «Чаепитие», «Дегустация», «Что изменилось?» и др.

Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия необходим для создания оптимальных условий правильного формирования представлений об окружающей действительности, способствующих оптимизации психического расстройства ребёнка и более эффективного развития его жизненных компетенций.

Литература:

1. Басилова Т.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. Пособие для родителей. / Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. – М., 2008.

2. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М., 1991.

3. Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями. / под ред. Л.А. Головчиц. – М., 2015.

4. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психо-физическом развитии. / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М., 2002.

5. Ростомашвили Л.Н. Технология коррекционно-развивающего обучения детей со сложными нарушениями развития. / Л.Н. Ростомашвили // Адаптивная физическая культура. – М., 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/573249-doklad-na-temu-jetapy-ispolzovanija-didaktich