Формирование функциональной грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности

Формирование функциональной грамотности у младших школьников.

Наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность». Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Цель образования - функциональная грамотная личность. Основные признаки функционально грамотной личности:

– человек самостоятельный, познающий, умеющий жить среди людей. Личность, которая способна использовать все приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий с общественными ценностями и интересами. Часто учителя дают отличные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. Значит, задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизни. Это означает, что школьник должен не только зубрить правила и решать задачи, но и творчески мыслить, уметь выбирать профессиональный путь и быть готовым обучаться в течение всей жизни.

Ещё К. Д. Ушинский говорил: «Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь!» Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в современном мире, простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Поэтому важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни, а, значит, необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей. В современных условиях она является гарантией выживания человека и атрибутом непрерывного образования.

Формы функциональной грамотности.

Например, функциональная грамотность в чтении и письме - это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом: оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету и т.д.

Коммуникативная

• Работать в группе, команде, умение договариваться, согласовывать действия

• Отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов.

• Расположить к себе других людей.

• Использовать информацию из СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение).

Информационная

Находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов.

• Использовать информацию из СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение).

• Читать чертежи, схемы, графики Компьютерная

• Искать информацию в сети Интернет.

• Пользоваться электронной почтой.

• Создавать и распечатывать тексты Грамотность при решении бытовых проблем

• Выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах).

• Использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями.

• Ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.

Начальная школа – это начало большой и кропотливой работы над навыками функциональной грамотности. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка, не только читать, писать и считать, но и «научить учиться», привить две группы новых умений. Во-первых, это УУД личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению и других ценностей, начальная школа должна формировать и опыт самостоятельной деятельности, личной ответственности обучающихся. Учебные предметы и навыки функциональной грамотности. Что же нужно делать для того, чтобы наши ученики приобретали хотя бы элементарные навыки функциональной грамотности. Например, учебный предмет “Русский язык” не только ориентирован на овладение учащимися грамотного письма, но вместе с этим ребята овладевают навыком работы с учебником, со словарем, навыком распределения времени, навыком проверки работы товарища, навыком нахождения ошибки, навыком словесной оценки качества работы. Учебный предмет литературное чтение не только предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом. Но также формированием умений найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке магазина, умений подобрать произведение на заданную тему (для участия в конкурсе чтецов), умений оценить работу товарища, умений слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному и к услышанному. А учебный предмет математика не только предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии, считать без калькулятора, а также формировать практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями. Например, в моём классе недавно на уроке математики была тема урока «Квадратный метр». Дети измерили длину и ширину класса, вычислили площадь, а потом считали, сколько нужно линолеума, чтобы покрыть им пол в классе.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Большое внимание важно уделять развитию осознанности чтения.  

Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.

Следующий вид функциональной грамотности младшего школьника - математическая грамотность - это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Учебный предмет математика предполагает формирование математических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания предметов на плоскости, практическое умения ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет который связан с жизненными ситуациями.

Особое значение сегодня придается формированию логической грамотности у учащихся и основным средством её формирования являются уроки математики. Главной задачей уроков математики являются интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого является словесно-логическое мышление.

Естественнонаучная грамотность -это способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой.

Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке мы отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.

Финансовая грамотность — совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения человека, ведущих к улучшению благосостояния и качества жизни.

Индикатором качества образования в части формирования функциональной грамотности является международное исследование PISA. Исследование PISA ставит своей целью проверку наличия таких умений, которые должны помочь молодежи в их «взрослой» жизни.

Международные сопоставительные исследования качества образования проводятся Департаментом по образованию и навыкам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Organisation for Economic Co-operation and Development – OECD) и Международной ассоциацией по оценке учебных достижений (International Association for the Evaluation of Educational Achievement – IEA). В исследованиях участвуют более 100 стран и территорий.

Российская Федерация с 1990-х годов принимает активное участие в следующих исследованиях: 

PISA – Международная программа по оценке учебных достижений (Programme for International Student Assessment)

TIMSS – Международное мониторинговое исследование качества математического и естественно-научного образования (Trends in Mathematics and Science Study)

PIRLS – Международное исследование качества чтения и понимания текста (Progress in International Reading Literacy Study)

TALIS – Международное исследование учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения (Teaching and Learning International Survey)

PIAAC – Международноеисследованиекомпетенцийвзрослогонаселения (The Programme for the International Assessment of Adult Competencies)

Международные сопоставительные исследования получили активное развитие в нашей стране и, наряду с государственной итоговой аттестацией, всероссийскими проверочными работами и национальными исследованиями качества образования формируют Единую систему оценки качества образования (ЕСОКО) в Российской Федерации.

Результаты Российской Федерации сопоставимы со средними данными по странам ОЭСР, а в отдельных исследованиях превосходят их. Так, в 2015 году российские четвероклассники и восьмиклассники вошли в семерку лучших в Международном мониторинговом исследовании качества математического и естественно-научного образования (TIMSS) среди почти пятидесяти стран-участниц. А в 2016 году российские четвероклассники заняли первое место в Международном исследовании качества чтения и понимания текста (PIRLS) среди пятидесяти стран-участниц.