Рабочая программа воспитателя средняя группа

Управление образования Администрации городского округа Саранск.

МАДОУ «Детский сад №76 комбинированного вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЯ

(средняя группа № 9)

составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе,

О.В. Солнцевой и др., 2014.

Срок реализации программы: 2022 – 2023 учебный год.

Составили:

Егунова О.П., воспитатель

высшей квалификационной категории,

Меркулова В.А., воспитатель

высшей квалификационной категории,

ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАДОУ «Детский сад № 76 комбинированного вида» г. о. Саранск республики Мордовия расположен по адресу:ул.Попова, д. 67

Телефон: 8 (8342) 32-12-15

E-mail:madou_76@mail.ru

Адрес сайта ДОУ: http://ds76sar.schoolrm.ru

Учредитель: Администрация городского округа Саранск

Начальник ОУ ВМР: Шуляпова О.В.

МАДОУ «Детский сад № 76 комбинированного вида» функционирует на основании:

Устава, зарегистрированного 03 июня 2014 г. № 656-рз

Лицензии, на осуществление образовательной деятельности № 3561, от 09.февраля 2015г. серия 13Л01 № 0000118 приложение №1 к лицензии: серия 13П01 № 0000248

Лицензии, на право ведения медицинской деятельности № ЛО-13-01-000545 от 04 сентября 2014г.

Заведующий МАДОУ: Шлёнкина Надежда Павловна.

Режим работы в ДОУ: 12 часов, рабочая неделя 5 дней.

Принцип комплектования групп: Одновозрастное.

Рассчитан на 210 мест согласно нормам.

Количество групп - 11

- ясельных – 2

- дошкольных - 9

Виды групп: общеразвивающие, компенсирующие

Приоритетные направления: физическое; познавательно-речевое; художественно - эстетическое; социально – личностное.

Содержание

1. Целевой раздел

   1. Пояснительная записка

-Цели и задачи программы

- Принципы и подходы к формированию программы.

1.2 Значимые характеристики для детей средней группы

1.3 Целевые ориентиры.

- Педагогическая диагностика.

1. Содержательный раздел

   1. Учебный план ООП ДО в средней группе

   2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе.

   3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.

   4. Взаимодействие с семьёй, с социумом

   5. Планирование работы с детьми в группе

   6. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

   7. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками (климатическая, демографическая, национально-культурная)

1. Организационный раздел.

   1. Оформление предметно пространственной среды

   2. Режимы дня, структура образовательной деятельности, двигательный режим, схема закаливания

   3. Перечень методических пособий.

1. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»

Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О. В. Солнцева.

Программа «Детство» 2014 года – это вариативная примерная образовательная программа дошкольного образования, которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года).

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей младшего дошкольного возраста. Направлена на формирование общей и сенсорной культуры, развитие физических, интеллектуальных и социально-личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепления здоровья детей.

Учебная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)

- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.

№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

- Устав МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №76» (утвержден)

Рабочая программа средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

*социально-коммуникативное развитие

* познавательное развитие

* речевое развитие

* художественно – эстетическое развитие

* физическое развитие.

Согласно ФГОС ДО рабочая программа отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий , в которых осуществляется образовательная деятельность, выбор форм организации работы с детьми, которые наиболее соответствуют потребностям и интересам детей и направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

-Цели и задачи программы

Цель рабочей программы:

- создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Задачи рабочей программы:

- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

- развитие на основе разнообразного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, т. к. важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Ведущая идея рабочей программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения.

Показателями рабочей программы являются:

• построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;

• разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –для познавательному, речевому, социально-коммуникативному, физическому, художественно-эстетическому.

• гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;

• развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;

• организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;

• право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

- Принципы и подходы к формированию программы.

Рабочая программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ, Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:

- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не с тем, что этот период подготовки к следующему периоду;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников Организации) и детей;

- уважение к личности ребенка;

- Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

СодержаниеПрограммысоответствуетосновнымположениям возрастной

психологииидошкольнойпедагогикиивыстроенопопринципуразвивающегообразования,цельюкоторогоявляетсяразвитиеребенкаиобеспечивает единство воспитательных,развивающих иобучающихцелейизадач.

1. 1. Значимые характеристики для детей средней группы

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Дети 4-5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему, могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет, постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.

Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.

Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (Почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

В словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.

1. 1. Целевые ориентиры.

Социально-коммуникативное развитие

• Ребенок внимателен к словам и оценкам взрослого, стремиться к положительным формам поведения.

• Самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, общаться на «Вы»)

• Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делиться игрушками, вступает в ролевой диалог.

• Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок.

• Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.

• Использует обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказывает о предмете его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

• Ребенок самостоятелен действий для достижения результатов в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.

• Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.

• Стремиться к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

• Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

• Стремиться соблюдать правила безопасного поведения в повседневной жизни.

• Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных ситуаций

Познавательное развитие

• Ребенок проявляет любознательность, задает поисковые вопросы, высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

• С удовольствием включатся в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

• Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении.

• Понимает слова обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в речи.

• Откликается на красоту природы, родного города.

• Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.

• Различает людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на картинках.

• Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.

• Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.

• По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

Речевое развитие

• Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи по средствам общения со взрослыми и сверстниками.

• Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

• Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.

• Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

• Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.

• Проявляет словотворчество, интерес к языку.

• Слышит слова с заданным первым звуком.

• С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

Художественно-эстетическое развитие

• Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.

• Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике близкой к опыту.

• Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.

• В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, осваивает некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности.

• Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

• Устанавливает связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.

• Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.

• Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.

• Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, и трехдольном размере.

• Накопленный на занятиях опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

• Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида. Некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев.

• Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, небылица, рассказ, стихотворение.

• Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки.

• С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов.

Физическое развитие

• В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

• Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих и спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.

• Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

• Переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность.

• Самостоятельная двигательная активность разнообразна.

• Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, предает образы персонажей в подвижных играх.

• С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

• Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

• Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

• Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

К пяти годам:

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.

Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада; помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают

- Педагогическая диагностика.

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.

Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения задач индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.;

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.

Программа мониторинга МАДОУ «Детский сад № 76 комбинированного вида» основана на системе мониторинга образовательного процесса Верещагиной Н. В. и проводится в соответствии с разработанным в МАДОУ положением о мониторинге качества образовательной Программы. Система содержит структурированный диагностический материал, необходимый для оценки развития ребенка каждого возраста. Предлагаемые параметры оценки общеприняты в психолого-педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребенка и определить обще групповую тенденцию развития детей. Система мониторинга соответствует ФГОС ДО.

Данная систем направлена на оптимизацию образовательного процесса в ДОУ. Это достигается уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка».

Система мониторинга содержит пять образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», что позволяет осуществить комплексный подход к оценке развития ребенка.

Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл- ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

2 балла- ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

3 балла- ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

4 балла- ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

5 баллов- ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза. Средние значения мене 2, 2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии ребенка возрасту.

Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (сентябрь, май).

Таким образом, данная рабочая программа определяет содержаниеиорганизациюобразовательногопроцессадошкольниковот4-хдо5-илет.

Решениепрограммныхобразовательныхзадачосуществляетсявходережимныхмоментов,врамкахнепосредственнообразовательнойдеятельности, вразныхформахсовместнойдеятельностивзрослыхидетей,атакжев самостоятельнойдеятельностидетей.

Содержаниерабочейпрограммы включаетинтеграциюобразовательныхобластей,которыеобеспечиваютразностороннееразвитиедетейсучетомихвозрастныхииндивидуальныхособенностей.

Обучениедетейстроитсякакувлекательнаяпроблемно-игроваядеятельность.В значительной степени используютсяразвивающиеобразовательныеситуации,которые носятинтегративныйхарактер. Особоеместоуделяетсяорганизацииусловийдлясамостоятельнойдеятельностидетейпоих выборуиинтересам.

Построениепедагогическогопроцессаприреализациирабочейпрограммыпредполагаетиспользованиенаглядно-практическихметодови способоворганизациидеятельности:наблюдений,элементарныхопытов, экспериментирования, игровых проблемныхситуаций.

Воснове рабочей программылежиткомплексно–тематический принциппланированиясведущейигровойдеятельностью,восновукоторогоположенаидеяинтеграциисодержанияобразовательныхобластей,объединенныхобщей темой,т. к.интегрированныйподходдаетвозможностьразвиватьвединствепознавательную,эмоциональнуюипрактическую сферыличности детей.

1. Содержательный раздел

1. 1. Учебный план ООП ДО в средней группе МАДОУ «Детский сад №76 комбинированного вида» г. о. Саранск.

1. 1. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе.

1. 1. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.

1. 1. Взаимодействие с семьёй, с социумом

Важнейшее условие обеспечения целостного развития личности ребёнка– развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

-изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье

-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников

-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач

-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми

-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, селе, районе

-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

План работы с родителями в средней группе № 9

на 2019-2020 учебный год

В ДОУ имеются возможности расширять культурно-образовательную среду с помощью взаимодействия с различными учреждениями, получая при этом определенные социальные эффекты в образовательной деятельности.

Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.

План взаимодействия средней группы № 9 с социумом

1. 1. Планирование работы с детьми в группе

Смотри приложение № 1 (Перспективные и календарные планы)

1. 1. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

В настоящее время актуальной является реализация в совместной деятельности детей, педагогов и родителей различных проектов, в которых родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.
Деятельность педагога и детей – одна из перспективных форм развивающего обучения.

1. 1. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками (климатическая, демографическая, национально-культурная)

1. Климатическая особенность.

Республика Мордовия расположена в центре Русской равнины между 42°11' и 46°45' восточной долготы и 53°38' и 55°11' северной широты. Максимальная протяженность с запада на восток 298 км, с севера на юг – 140 км. Площадь Мордовии – 26 121 км². Природа республики отличается высоким ландшафтным разнообразием. Большая ее часть находится в лесостепи пластово-ярусной Приволжской возвышенности, которая на западе республики переходит в лесную провинцию Окско-Донской низменности. Республика расположена на юго-западной периферии бассейна Волги в междуречье Мокши и Суры. Сура (правый приток Волги) протекает вдоль юго-восточной границы, ее основные притоки в Мордовии Алатырь, Большая Кша, Чеберчинка, Штырма, Меня. Мокша (правый приток Оки) течет по западной части Мордовии, к ее бассейну относятся Вад, Сивинь, Исса, Сатис, Урей, Уркат.

Как субъект Российской Федерации в 1928 г. в составе Средне-Волжской области образован Мордовский округ; в 1930 г. он преобразован в Мордовскую автономную область; в 1934 г. – в Мордовскую Автономную Советскую Социалистическую Республику, в 1990 г. в Мордовскую Советскую Социалистическую Республику, в 1994 г. – в Республику Мордовия. Государственными языками являются русский язык и мордовские языки (мокшанский и эрзянский).

Республика Мордовия входит в состав Приволжского федерального округа Российской Федерации. Она граничит с Рязанской, Нижегородской, Ульяновской, Пензенской областями и Чувашской Республикой и имеет хорошую транспортную связь с соседними регионами. Республика отличается развитым народно-хозяйственным комплексом с многоотраслевой промышленностью и сельским хозяйством.

Столицей Мордовии является город Саранск.

Саранск – столица Республики Мордовия, политический, экономический, научный и культурный центр. Террито­рия 71,5 км². Население города 295 338 тыс. чел., городского округа Саранск – 322 329 тыс. чел. (на 1 января 2008 г.).

Саранск расположен в лесостепных ландшафтах центральной части бассейна Инсара. Геологическая среда на территории города слагается каменноугольными (известняки и доломиты с прослоями ангидритов, глин, аргиллитов и мергелей), юрскими (глины, глинистые пески с прослоями и линзами песчаников, алевролитов), меловыми (песчанистые глины, алевролиты, алевриты, пески, песчаники, опоки) и четвертичными отложениями.

Климат умеренно континентальный. Средняя температура самого холодного месяца (январь) –12,3 °С, отмечается ее понижением до –44 °С. Средняя температура самого теплого месяца (июль) +19,2 °С, экстремальные значения достигают +39 °С. Средняя годовая сумма осадков около 
500 мм. Отклонение в сторону минимальных и максимальных значений до 180 мм.

        При организации воспитательно-образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Республика Мордовия средняя полоса России, время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, морозы и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое лето.

           В холодное время года уменьшается продолжительность пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

           Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно-образовательной деятельности);

2. летний период (июнь-август, для которого составляется режим дня с учетом смены видов деятельности на свежем воздухе)

2.Демографические особенности

3. Национально – культурные особенности

 Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

            Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Саранска и Республики Мордовия в целом. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период. Данная информация реализуется через экскурсии, беседы, проекты.

1. Организационный раздел.

1. 1. Оформление предметно пространственной среды

Развитие ребенка зависит не только от того, как организован процесс воспитания и развития, но и где и в каком окружении он живет. Иначе говоря, правильно организованная взрослым среда, в которой живет ребенок, способствует его развитию. Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности.

Под развивающей средой мы понимаем естественную комфортабельную, уютную обстановку, рационально-организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно–творческую деятельность всех детей группы.

Специальным образом организованная среда оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.

При создании развивающей среды группы мы учитываем особенности детей, посещающих нашу группу, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и др.

Развивающая среда в дошкольном учреждении создается с учетом возрастных возможностей детей, и оформляется таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное дело, чувствовал себя комфортно.

В нашей группе созданы развивающие зоны, уголки для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной и т.д.,

Расположение мебели и игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.

Пространство помещений преобразовано в разнообразные «уголки» и «центры», которые выполняют потребность ребенка в развитии познавательного общения и активности. В то же время у нас нет возможности создать уголки, которые предполагают уединение ребенка, предоставление возможности ему побыть одному.

Особое внимание уделяется «уголку двигательной активности», где дети могут свободно поиграть с кеглями, мячами, обручами и скакалками, походить босиком по лапкам.

Для умственного развития существует «центр науки», где много развивающих игр.

Уголок природы содержит календарь природы, дидактические игры, картинки и иллюстрации о природе.

Для развития детского творчества – центры изо деятельности с наличием материалов и средств изобразительной деятельности.

В Центре театрализованной деятельности ребенок может найти образы героев для пальчикового, настольного, кукольного театра, подобрать атрибуты для игры – драматизации и режиссерских игр, где всегда есть возможность развить свою фантазию, речь, ее интонацию, выразительность.

1. 1. Режимы дня, структура образовательной деятельности, двигательный режим, схема закаливания

Режим пребывания детей в группе – 12 часов (с 7.00 до 19.00).

Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную системы от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.

Группа работает по двум временным (сезонным) режимам: на теплый и холодный периоды года и режиму в каникулярный период (Рождественские каникулы).

В период летней оздоровительной кампании действует оздоровительный режим, предполагающий увеличение дневного сна и длительности пребывания детей на свежем воздухе.

Ежедневно в летний период и в остальное время года при позволяющих погодных условиях прием детей осуществляется на свежем воздухе.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

• Решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

При проведении режимных процессов необходимо придерживаться следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

• Формирование культурно-гигиенических навыков;

• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• Соблюдение двигательной активности детей с учетом их индивидуальных возрастных особенностей;

• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей напрямую зависят от состояния их нервной системы.

1. Режимы дня:

/на холодный период года/

/на тёплый период года/

2. Структура образовательной деятельности

Сетка занятий в средней группе № 9 на 2019-2020 учебный год

3. Организация двигательного режима в средней группе № 9

4. Схема закаливания

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий.

1. 1. Перечень методических пособий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/574191-rabochaja-programma-vospitatelja-srednjaja-gr