Материала по проблеме «Играя учить или как стимулировать познавательный интерес учащихся на уроках русского языка и литературного чтения»

Дидактическая игра как условие реализации творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения

Развитие творческой активности у младших школьников содержит в себе собственные особенности, предопределённые психологической и физиологической спецификой их развития. Исследованиями учёных и специалистов по психологии установлено, что творческая деятельность ребенка в различных областях находится во взаимосвязи с характерными особенностями возрастного развития, и в абсолютной мере обуславливаются ими. Учащийся именно в младшем школьном возрасте приобретает большое количество знаний. Благополучному выполнению этой значимой жизненной функции способствуют доверчивое подчинение авторитету, большая степень чувствительности, восприимчивости, образный характер детского мышления, наивно-игровое отношение ко многому, с чем случается встречаться в реальном мире. Творчески мыслящую личность можно воспитать именно в младшем школьном возрасте, т.к. именно этот период в жизни человека является сензитивным и поддающимся корректировке. Творческая активность школьника проявляется в изобретении субъективно нового, неизвестного: нового стихотворения, нового вида сочинения, новых взаимосвязей и т.д. Там, где нет этого открытия, отсутствует и творчество. Способность учеников к придумыванию чего-либо нового без опоры на пример формируется в деятельности, призывающий проявления творчества. Предмет «Литературное чтение» вводит ребенка в мир художественной литературы, и помогает ему понять выразительность, яркость словесного искусства, с помощью которой художественное произведение открывается во всей своей безграничной многогранности. Литературное чтение активизирует у детей интерес к вербальному творчеству и к чтению художественных произведений. Таким образом, можно утверждать, что с одной стороны существует объективная потребность развития творческой активности учащихся на уроках литературного чтения, а с другой – недостаточная исследованность проблемы в теории педагогики. Программа для 1-4 классов «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой носит синтетический характер, что проявляется в её основных целях – научить учащихся читать вслух и самостоятельному чтению, анализу прочитанного произведения, проявлять независимое творчество. Посредством литературы ученик включается в мир взаимоотношений между людьми, моральных устоев. Однако практика подтверждает, что многие значимые в художественно-образном виде творения исследуются на уроке литературного чтения, не сохраняя глубокого отпечатка в сердцах учащихся. Отчасти это случается потому, что сущность и типы работы над произведением учащимся диктуют педагогом и его авторитетом, зачастую лишая ученика и его деятельности творческой устремлённости. Л.С. Выготский говорил о том, что творчество является нормой для детского развития. Однако получая активную роль в творческой деятельности, индивид либо будет действовать, следуя конкретным примерам и моделям (пассивно-подражательный вид деятельности), либо имеет возможность из множества вариантов отобрать единственный из них (активно-подражательный вид деятельности) и, в конечном итоге, способен придумать, сотворить качественно новое (творческая деятельность). Дидактическая игра остаётся весьма эффективным способом с целью развития и совершенствования познавательных, интеллектуальных и креативных способностей детей. Игра приоткрывает ребёнку неизвестные грани исследуемой науки, помогает по-новому увидеть привычный урок, содействует появлению у школьников интереса к учебному предмету. Целью обращения к игровой деятельности на уроках литературного чтения является получение определённых практических навыков, закрепление их на уровне методики и переход знаний в личный опыт. По мнению А.С. Макаренко, игра для ребёнка имеет такое же значение, как и для взрослого человека его работа. Будущая личность, говорил он, формируется и развивается прежде чего в игре. Именно в игре учащиеся могут выражать свою активность, ощущать радость от создания чего-либо нового, проявляя свою креативность, чувствовать эстетическое волнение, ответственность за свою работу, и серьёзно подходить к понимаю правил игры. А родители и педагоги в свою очередь должны проявлять неподдельный интерес к игре детей. В своей статье Н.В. Абдиева отмечает, что отличительная черта дидактических игр состоит в том, что с помощью игры ребёнку в ненавязчивой форме преподносится «полный багаж знаний». К тому же в ходе игровой деятельности школьникам легче упорядочить уже полученные навыки, удовлетворить свою любознательность и раскрыть свои возможности. Т.А. Корнеева отмечает, что дидактические игры – это вариация игр с инструкцией, намеренно формируемых учителем для обучения и воспитания детей. Игры ориентированы на решение определённых задач обучения детей, в то же время в них выражается воспитательное и формирующее воздействие игровой деятельности. Игровая деятельность как ведущая еще не утратила своего смысла, по этой причине опора на игру, игровые формы и способы – это значимый и наиболее верный подход введения учащихся в учебный процесс. Дидактические игры помогают развить недостаточно сформированную познавательную мотивацию. Решая игровые задачи, младшие школьники учатся не только добывать из различных источников нужную информацию, но и классифицировать и систематизировать ее. Согласно Н.А. Мишечкиной, дидактическая игра должна сделать образовательный процесс психологически эмоциональным, результативным, предоставить возможность ребенку приобрести новый опыт. Дидактические игры, на взгляд В.А. Рожиной и А.В. Вахрушевой , оказывают положительное воздействие на мотивацию учащихся, они считаются катализатором в благополучности обучения. Любое занятие для ребёнка становится желанным, познавательным, интересным, а это в свою очередь содействует увеличению интереса к предмету и росту успеваемости. Исходя из выше сказанного, можно утверждать, что главная отличительная черта дидактических игр установлена их названием: это игры непосредственно связанные с обучением. Они содействуют развитию творческой активности и умственных действий, представляющих собой базу образовательного процесса. Для ребёнка составляет больший интерес в игре не обучающая задача, а возможность проявить свою активность, выполнить игровое действие и одержать победу. Однако если учащийся не овладеет теми знаниями и интеллектуальными операциями, которые подразумевает обучающая задача дидактической игры, то он не сумеет успешно выполнить игровые действия. В дидактической игре главным видом работы является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и в соответствии с этим обретает особенности игровой учебной деятельности. По мнению А.А. Савченко дидактические игры отличают согласно следующим аспектам: по содержанию обучения; по когнитивной деятельности учащихся; по тем действиям, которые необходимо совершить учащимся в игре; по организационным действиям; по педагогической роли. Данные аспекты следует относить ко всем видам игр, но каждый отдельно взятый аспект доминирует лишь в установленном виде дидактической игры. Точной систематизации игр по видам не существует, однако, как правило, игры можно соотнести с содержательной стороной обучения и воспитания. Тогда выделяются следующие типы дидактических игр: игры по сенсорному развитию, вербальные игры, игры, в ходе которых учащиеся знакомятся с природой, игры по развитию писательских представлений и прочие. Игры соотносятся с использованием материалом: игры с предметами, игры с настольно-печатным материалом, словесные игры, игры, в которых присутствует сюжет. По типу деятельности учащихся в игре, можно отметить следующие виды дидактических игр: игры, связанные с путешествиями; игры, объединённые с поручениями; игры, в которых учащиеся формируют предположения; игры с загадками; игры-диспуты. Всё данное многообразие дидактических игр объединяется едиными функциями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/574469-materiala-po-probleme-igraja--uchit-ili-kak-