Технология развивающего обучения на уроках русского языка

Технология развивающего обучения на уроках русского языка.

Гроня Е.Г. , учитель русского языка,

МОАУ СОШ с. Великокнязевки

Технология развивающего обучения актуальна, и нет, ни одного учителя, который не применял её в своей профессиональной деятельности.

Причиной моего обращения к развивающему обучению в области формирования языковой личности школьника стало неумение обучающихся убедительно высказываться публично; бедный словарный запас, неоправданное использование жаргонизмов и иноязычной лексики, обучающиеся испытывают затруднения при иллюстрации теоретических положений учебника собственными языковыми примерами; их творческие работы не несут «авторство», часто списаны. Встал вопрос как, с помощью каких методов педагогического воздействия преодолеть эту проблему, помочь ученикам стать личностью, владеющей основами коммуникативной культуры (богатый словарный запас, основанный на глубоком понимании гуманитарных знаний), способной неординарно мыслить и действовать, свободно выражать свои мысли и доказывать их с помощью прекрасного русского языка. Всё это возможно при использовании на уроках русского языка и литературы приёмов развивающего обучения.

Развивающее обучение зарекомендовало себя как эффективная образовательная технология ещё в середине прошлого века. Л. С. Выготскоий считал, что главная идея обучения и развития заключается в том, что обучение продвигает вперед развитие, а развитие подготавливает и делает возможным и успешным обучение. Современными учеными выявлена группа основных подходов развивающего обучения:

Исследовательский подход в обучении. Его характерная черта - реализация идеи "Обучение через открытие". В рамках этого подхода ученик в совместной духовно-практической деятельности с учителем создает знания, умения, объекты или то и другое.

Коммуникативный или дискуссионный подход. Он предполагает, что ученик на какое-то время становится автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.

Групповой подход. Каждая группа работает над общим заданием. Итоги деятельности обсуждаются.

Учитывая данные подходы и основываясь на основных принципах системы Л.В. Занкова, я использую следующие приёмы развивающего обучения на разных этапах урока. При этом помню, что сами этапы развивающего урока достаточно размыты. Это некая целостность, объединённая темой и деятельностью обучающихся, где учитель только направляет на открытие, а не преподносит его в готовом виде.

Важно уже в начале урока создать рабочий настрой. Самым удачным является эмоциональный настрой, создаваемый с помощью сказок, высказываний, комплиментов друг другу, девизом к уроку и т. д.

На индивидуально-групповых занятиях по подготовке к части С в 11 классе (6 человек), я стараюсь меньше говорить, а больше слушать ребят, которые спорят и отстаивают свое мнение (использую коммуникативный или дискуссионный подход). Например: чтобы помочь ребятам определить проблему текста я подвожу их к этому следующими вопросами:

Сформулируйте позицию автора в виде законченного предложения.

На какой вопрос отвечает это предложение.

Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.

Правильно без искажений понятая позиция автора отражает его убеждение, его мнение по рассматриваемой проблеме. А чтобы понять потаённый смысл, нужно увидеть какие языковые средства, конкретные слова автор использует для выражения своего мнения, своей оценки.

И здесь важен ряд следующих вопросов, приведу их на примере работы по тексту из книги Б. Ю. Кригера «150 лет из жизни одной семьи».

Что имел автор в виду, когда прибегнул к игре слов «серой дикости да дикой серости» из предложения «Века, тысячелетия серой дикости да дикой серости»?

Почему рассказчик утверждал, что каждое молодое поколение «наотмашь наступало на одни и те же грабли, пока не появилась бабушка»?

В чем автор видит причины того, что «человечество…в наш суперквантовый век стало дичать и мельчать»? (Из предложения «Беседы у огня заменились громкими пукемонами по телевизорам, и человечество, как это ни удивительно, в наш суперкавантовый век стало дичать и мельчать, как мельчает заброшенная морковка, которую перестали культивировать, и постепенно возвращается к одичалому своему состоянию, в коем оно прибывало в незапамятные века».)

Каждый обучающийся высказывает свое мнение, аргументирует его, приводя в доказательства предложения из текста Б.Ю. Кригера, а также доказательства из произведений классиков, современных писателей, из собственного жизненного опыта и статистических данных. Вся работа направлена на развитие умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения, также находить и оппонентов мнению автора. Ведь согласны с позицией автора далеко не все. Таким образом, я подвожу ребят к доказательству своей позиции, её аргументации опираясь на читательский и жизненный опыт.

Считаю, что именно этот прием развивающего обучения помогает выполнить успешно часть С на ЕГЭ по русскому языку. В доказательство приведу анализ результатов экзамена по русскому языку в 2014году.

Так, из 6 обучающихся правильно сформулировали проблему исходного текста -6, отразили позицию автора – 6, привели правильно аргументы по проблеме - 3 обучающихся набрали максимальный балл , 3 ученика получили 2 балла по данному критерию. По критериям: смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения; точность и выразительность речи 4 ученика получили максимальный балл, 2 по 1 баллу. Фактологическую неточность в фоновом материале допустил 1 ученик.

Следующий подход в технологии развивающего обучения -исследовательский. Его характерная черта - реализация идеи "Обучение через открытие". В рамках этого подхода ученик в совместной деятельности с учителем создает знания, умения, объекты или то и другое. Примером такого подхода может являться урок в 6 классе по теме «Притяжательные местоимения» на этапе изложения нового материала обучающимся предлагаю провести исследование: будут ли притяжательные местоимения иметь такие же признаки, как и притяжательные прилагательные? Вспомните, какими морфологическими признаками обладают притяжательные прилагательные?

Работа идет в группах, это реализация следующего подхода технологии развивающего обучения. Первая группа в тетрадях изменяет по родам прилагательное мамин и местоимение ваш; вторая группа изменяет эти же слова по числам; третья группа – по падежам. Шестиклассники делают выводы: « Притяжательные местоимения, как и прилагательные изменяются по падежам, числам и родам». Затем ребята также легко справляются с определением синтаксической роли притяжательных местоимений, работая по карточкам на которых написаны небольшие масленичные песенки.

Таким образом, благодаря методам и приемам, направленным на пробуждение самостоятельной мысли и чувств обучающихся, содержанию и форме подачи учебного материала, характеру взаимоотношений между учителем и обучающихся, урок не только приобретает черты нестандартности, яркости, мобильности, но и становится развивающим.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/57497-tehnologija-razvivajuschego-obuchenija-na-uro