Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе

Психологическая готовность дошкольников к обучению в школе

Аннотация. В статье рассматриваются основные компоненты психологической готовности ребенка к школьному обучению. Одним из важных аспектов является физическая готовность, которая включает в себя морфологическое и функциональное развитие организма, а также развитие мелких и крупных групп мышц. Это помогает ребенку легче учиться, сохранять правильную осанку и управлять своим телом. Другим компонентом является мотивационная готовность, которая предполагает стремление к приобретению знаний и отношение к учебной деятельности как к важному делу. Роль в этом играет общее желание ребенка поступить в школу и развитие любознательности. Таким образом, для успешного обучения ребенка важно не только психологическое состояние, но и физическое развитие, а также мотивация к учению. Родители и педагоги должны помочь ребенку развить все эти компоненты, чтобы обеспечить ему успешное обучение в школе.

Ключевые слова: психологическая готовность, дошкольники, дети, образование, школа.

Psychological readiness of preschoolers to study at school

Annotation.The article discusses the main components of a child's psychological readiness for school. One of the important aspects is physical readiness, which includes morphological and functional development of the body, as well as the development of small and large muscle groups. This helps the child to learn more easily, maintain correct posture and control his body. Another component is motivational readiness, which implies a desire to acquire knowledge and an attitude to learning activities as an important matter. The role in this is played by the general desire of the child to go to school and the development of curiosity. Thus, for the successful education of a child, not only the psychological state is important, but also physical development, as well as motivation to study. Parents and teachers should help the child develop all these components to ensure his successful schooling.

Keywords: psychological readiness, preschoolers, children, education, school.

Готовность ребенка к школе – это многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе понимается как уровень психического развития ребенка, необходимый и достаточный для освоения школьной программы в условиях обучения среди сверстников [1; с. 495]. Одним из главных аспектов психического развития детей дошкольного возраста является их психологическая готовность к обучению в школе. Это означает, что ребенок должен достигнуть необходимого уровня психического развития, чтобы успешно усваивать учебную программу, обучаясь в группе сверстников. Подготовка к школе включает в себя множество аспектов жизни ребенка.

Кулагина И.Ю. выделяет два аспекта психологической готовности: личностный (мотивационный) и интеллектуальный. Оба аспекта важны для успешной учебной деятельности ребенка и его адаптации к новым условиям [2]. Л.И. Божович отмечает, что мотивационный аспект играет ключевую роль в формировании личности ребенка и его готовности к школе. Он выделяет две группы мотивов учения: широкие социальные мотивы и мотивы, связанные с учебной деятельностью. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться, чтобы занять определенную позицию в обществе и удовлетворить свою познавательную потребность [3, с. 23–24].

Готовые к школе дети стремятся учиться, потому что хотят занять определенное положение в человеческом обществе, положение, открывающее им доступ в мир взрослых, и потому что у них есть познавательные потребности, которые не могут быть удовлетворены дома. Слияние этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде.

Необходимо отметить и рассмотреть основные компоненты психологической готовности к школьному обучению. Физическая готовность. Поскольку понятия "физическое развитие" и "физическая подготовленность" часто путают, следует отметить, что физическая готовность - это результат физической подготовленности, достигнутый в результате выполнения двигательных движений, необходимых человеку для обучения или выполнения определенного вида деятельности. Оптимальная физическая подготовка называется физической готовностью [4]. Родители и педагоги явно заинтересованы в успехе своих детей в школе. Этот успех в значительной степени зависит от физической готовности к систематическому обучению, готовности к психическим процессам и личностной готовности. Готовность организма определяется его морфологическим и функциональным развитием. Для письма важно развивать мелкие мышцы. Им также необходимо развивать крупные группы мышц и основные двигательные навыки, такие как бег, прыжки, лазанье и метание. Это позволит им управлять своим телом при участии в играх, соревнованиях и взаимодействии со сверстниками [5, с. 189].

Мотивационная готовность. Под мотивационной готовностью понимается отношение к учебной деятельности как к социально значимой задаче и готовность приобретать знания. Предпосылкой для возникновения этих мотивов является развитие у ребенка общего желания ходить в школу и любознательности [6, с. 471]. Чтобы дети успешно учились, они должны сначала нацелиться на новую школьную жизнь. Как только эти стремления появляются, близкие взрослые влияют на отношение к учебе как к предметной деятельности, которая для детей дошкольного возраста гораздо важнее игры. На них также влияет отношение других детей, которые могут перейти в новую возрастную группу в глазах младших детей или занять равное положение со старшими детьми. Стремление детей занять новую социальную позицию приводит к формированию внутреннего статуса. Помимо отношений с учебным процессом в целом, для детей в дошкольном возрасте важны отношения с учителями, сверстниками и самими собой. К концу дошкольного детства между ребенком и взрослым должна сформироваться такая форма общения, как внеситуативно-личностное общение [7, с. 39]. Взрослый становится непререкаемым авторитетом и образцом для подражания.

Общение облегчается в ситуации урока, когда исключен прямой эмоциональный контакт, а детям не разрешается говорить на посторонние темы или о собственном опыте, а только отвечать на поставленные передними вопросы. Готовность к школе также включает отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает развитие у ребенка соответствующего отношения к своим способностям, результатам работы и поведению, то есть определенного уровня самосознания. Личностная готовность ребенка к школе обычно определяется по его поведению на групповых занятиях и в беседах с психологом [8, с. 211].

Психическая готовность. Психическая готовность - достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением) [1; с. 520]. К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми разумными приемами исследования внешних свойств предметов. Дошкольники способны понимать общие связи, принципы и закономерности, составляющие основу научного знания. Логические формы мышления доступны, но еще не являются чертой их характера. Даже при обобщении их мышление остается метафорическим, основанным на реальных действиях с предметами и их заменителями. Высшие формы мышления через видение и образное восприятие являются результатом интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста. Интеллектуальная подготовка к школьному обучению предполагает развитие у ребенка определенных навыков. Необходимо отметить умение выделять учебные задачи и превращать их в цели самостоятельной деятельности. Эта задача требует от обучающегося ребенка способности удивляться и искать сходства и различия между наблюдаемыми объектами и причины их новых характеристик [5; с. 200]. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных навыков в области учебной деятельности, в частности, умения определять учебную задачу и делать ее самостоятельной целью деятельности. Подводя итог, можно сказать, что развитие интеллектуальной готовности в школьном обучении предполагает:

-сегментированное восприятие;

-аналитическое мышление (способность понимать основные черты и связи между явлениями, умение воспроизводить закономерности);

-рациональный подход к действительности (снижение роли фантазии);

-логическое запоминание;

-интерес к знаниям; процесс приобретения знаний даже ценой дополнительных усилий;

-приобретение слухового восприятия и способности понимать и использовать символы;

-развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

Любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также образное выражение, память, речь, мышление и воображение, т.е. развитие всех психических процессов. Эмоционально - волевая готовность. Волевая готовность относится к способности ребенка действовать по образцу и контролировать путем сравнения с образцом (образец дается в виде поведения или правил других людей) [2; с. 365].

Аффективная готовность считается сформированной, когда ребенок способен ставить цели, принимать решения, формулировать планы действий, прилагать усилия для их реализации и преодолевать препятствия, а также когда сформирована произвольность психологических процессов. Уже на этапе дошкольного детства ребенок сталкивается с необходимостью преодолевать трудности и подчинять свое поведение поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, свое внутреннее и внешнее поведение, познавательные процессы и поведение в целом. Это говорит о том, что волевые качества появляются уже в дошкольном возрасте. Конечно, волевое поведение детей дошкольного возраста сосуществует с непреднамеренным, импульсивнымповедением, возникающим под влиянием ситуативных эмоций и желаний, и имеет свои особенности.

В первые годы обучения в школе у ребенка процессы возбуждения преобладают над торможением. Регулятивная функция воли проявляется в активизации и торможении детской деятельности. В первые годы обучения в школе у детей формируются представления о том, что они должны, могут и не должны делать. Убирать игрушки, чистить зубы, убирать постель - все это импульсивные и активизирующие функции воли. Не наводи беспорядок и не смотри телевизор после девяти вечера - эти родительские вербализации направлены на подавление двигательной активности детей.

Многие дошкольники развивают силу воли для успешного выполнения различных задач. Дети могут ставить цели, принимать решения, планировать действия, прилагать постоянные усилия для преодоления препятствий и оценивать последствия своих поступков. Чтобы у детей развивались волевые качества, взрослым необходимо организовывать деятельность детей, помня о том, что волевое поведение напрямую зависит от сложности задания и времени, отведенного на его выполнение [6; с. 356]. Готовность к общению. Готовность к общению - это наличие спонтанного - контекстного общения со взрослыми и кооперативного - соревновательного общения со сверстниками. Необходимым условием формирования гармонично развитой личности является взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями и навыками. Речевое общение, как условие гармонизации личности, является одновременно и средством достижения целей личности, и способом ее жизнедеятельности. Проблема развития коммуникативной компетентности приобрела особую социальнуюзначимость сегодня, когда новые типы школ с интенсивными учебными программами предъявляют высокие требования к личности дошкольников, будущих первоклассников.Одной из основных претензий школ к качеству обучения детей в дошкольном возрасте является неумение выражать свои мысли словами, передавать свои знания словами. Компонент готовности предполагает формирование у детей качеств, позволяющих им общаться с другими детьми и учителями. Дети должны прийти в школу, в класс детей, занятых общей деятельностью, достаточно гибкими, чтобы общаться с другими, войти в детское общество и уметь работать с другими, уступать и защищаться.

Таким образом, этот элемент предполагает развитие потребности ребенка в общении с другими, способности следовать интересам и обычаям детской группы, а также способности справляться с ролью ребенка начальной школы в ситуации школьного обучения [7; с. 127].

Главный вывод заключается в том, что, прежде всего, у ребенка должно быть желание ходить в школу, то есть желание учиться. У ребенка должен быть сформирован социальный статус: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, отвечать на требования учителя и контролировать собственное поведение.

Список литературы:

1. Большой психологический словарь [Текст] / под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: ПраймЕврознак. – 2003. – 672 с.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / И.Ю Кулагина. – М.: ТЦ Сфера. – 2001. – 464 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, серия «Мастера психологии». – 2008. – 276 с.

4. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / под редакцией Д.И. Фельдштейна. – Москва-Воронеж.: Педагогика, издание 2-е стереотипное. – 1991. – 416 с. 10. Российская педагогическая энциклопедия – http: // www.otrok.ru

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер. – 2000. – 255 с.

6. Психологический словарь [Текст] / под редакцией П.С. Гуревича. – М.: Владос. – 2007. – 800 с.

7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. – М.: Педагогика. – 1986. – 144 с.

8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Руководство практического психолога [Текст] / Н.И. Гуткина. – М.: Академический проспект. – 2000. – 312 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/575096-psihologicheskaja-gotovnost-doshkolnikov-k-ob