Формирование функциональной грамотности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями по основным предметам

«Функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений».

Алексей Алексеевич Леонтьев
лингвист, психолог, доктор психологических наук и доктор филологических наук

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе.

Функционально грамотная личность – это человек:

• ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями;

• способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;

• умеющий отвечать за свои действия;

• легко адаптирующийся в любом социуме;

• хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;

• владеющий современными информационными технологиями.

Существуют основные формы функциональной грамотности:

• математическая грамотность;

• грамотность в чтении и письме;

• грамотность в естественных науках;

• компьютерная грамотность;

• грамотность в вопросах здоровья;

• коммуникативная грамотность и т.д.

У  большинства учеников с интеллектуальными нарушениями отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

При подборе содержания занятий для школьников с интеллектуальными нарушениями необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.

Жизненные компетенции, которые должны быть сформированы у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (на примере АООП).

Как же формируется математическая грамотность у учащихся с ОВЗ?

У учащихся с интеллектуальными нарушениями при изучении этого предмета возникают серьезные проблемы, связанные с тем, что объем знаний по математике минимален, ослаблены память и внимание, мыслительные процессы протекают медленно. Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с интеллектуальными нарушениями непосильными. Это не позволяет им активно включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к учебе. Поэтому обучение математике должно осуществляться на доступном уровне для такой категории школьников.

Устный счет является неотъемлемой частью в структуре урока математики. Он помогает, во-первых, переключить ученика с одной деятельности на другую, во-вторых, подготовить учащихся к изучению новой темы, в-третьих, в устный счет можно включить задания на повторение и обобщение пройденного материала, в-четвертых, он развивает интеллект учеников. Поэтому можно выделить одну из важнейших задач обучения школьников математике – формирование у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. 

Упражнения в устных вычислениях  должны  пронизывать  весь  урок.  Их можно  соединять  с  проверкой  домашних  заданий,  закреплением  изученного материала, предлагать при опросе.  Особенно  хорошо,  если  наряду  с  этим, специально отводить 5-7 минут на  уроке  для  устного  счёта.  Формулировки заданий, по возможности должны  быть  рассчитаны  на  то,  чтобы  они  легко воспринимались на слух. Для этого они должны  быть  чёткими  и  лаконичными.

Формы восприятия устного счета.

Беглый слуховой (задание читается учителем или учащимся). При восприятии задания  на  слух  большая  нагрузка  приходится  на  память, поэтому учащиеся быстро утомляются. Однако такие упражнения  очень  полезны: они развивают слуховую память.

Зрительный (таблицы, плакаты, записи  на  доске, слайды презентаций)  – запись задания облегчает вычисления (не надо запоминать числа).  Иногда  без записи трудно и даже невозможно выполнить задание.

Комбинированный.

Средства формирования устных вычислительных навыков:

1. Задачи в стихах.

2.Вычислительные цепочки. (В тетрадь записываем только ответы под соответствующими буквами номера).

3. Игры для устного счета: «Найди пропущенное число», «Вставь пропущенное число», эстафеты, мини-соревнования и др.

4.Игровые моменты и занимательные задачи:

Учитель вызывает ученика и просит его назвать числа в порядке убывания. Следующий ученик должен называть числа в порядке возрастания.

5.     Тесты.

6.     Математический, арифметический и  графический диктанты.

7.     Математическое лото.

8.     Ребусы, кроссворды.

Самостоятельная работа с самопроверкой (самоанализ, самоконтроль)

• 5-7 минут;

• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 3-5 типовых заданий).

При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.Проводится рефлексия деятельности (итог урока),цель которой - осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Функциональная   грамотность по предмету  русский язык заключается в способности обучающихся использовать умение читать и писать в повседневной жизни.   

Особую роль в системе коррекционного образования занимает  предмет – русский язык (письмо и развитие речи, чтение и развитие речи). Он носит практическую направленность и тесно связан с другими учебными предметами, является одним из средств социальной адаптации обучающихся с интеллектуальными нарушениями. В дальнейшем знания и умения, приобретенные при   изучении русского языка, станут необходимыми для подготовки учащихся с ОВЗ к  жизни, овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Целью уроков русского языка обучающихся с интеллектуальными нарушениями является формирование устной и письменной речи как средства общения.

Первостепенное внимание на уроках русского языка уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, обеспечивающие реализацию коммуникативной функции речи и возможности развёрнуто выражать свои мысли и понимать высказывания других людей.

Для достижения этой цели в процессе обучения ставятся следующие задачи:

1.Учить детей правильно читать и понимать содержание прочитанного, воспитывать интерес к художественной и познавательной литературе.

2.Учить детей писать грамотно, разборчиво, аккуратно.

3.Учить детей правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной речи.

На уроках русского языка обучающиеся испытывают большие затруднения при овладении навыками письма и связной речи. Причиной, прежде всего, является аномалия психического развития школьников с интеллектуальными нарушениями, включающая недоразвитие познавательных процессов,  мышления, нарушение памяти, дефекты всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической), недостатки внимания, нарушения эмоционально-волевой сферы, а также несформированность навыков учебной деятельности.

Самыми сложными для обучающихся с интеллектуальными нарушениями являются морфологические написания слов, проверяемых произношением (правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных и т.д.).        

Для этого с учащимися можно проводить следующие виды работ:

• орфографическое проговаривание слов;

• обведение в тетради орфограммы цветным карандашом;

• использование родственных слов с выделением орфограмм;        

• письмо по памяти;

• многократное повторение и воспроизведение слов с данной орфограммой при работе в тетради.

На следующем этапе необходимо научить детей видеть в тексте слова на изученное правило. Зная психические особенности детей с нарушениями интеллекта, необходимо учить их выделять орфограммы в тексте.

На следующем этапе формирования грамотного письма необходимо развивать у учащихся навыки самоконтроля, то есть умение контролировать свое письмо правилами.

Это такие приёмы:

1.  Сигнализация. Например, написать на доске проверочное слово или начальную форму имён существительных, глагола и предложить учащимся при написании диктанта контролировать себя с помощью этих слов.

2.    Сообщение о том, какое количество орфограмм на определенное правило есть в тексте. Детям даётся задание найти слова и выделить соответствующие орфограммы, доказать данное написание правилом.

3. Определение орфограмм, встретившихся в тексте, на указанное правило. Учащиеся сначала сами подсчитывают количество отмеченных орфограмм, затем сверяют с данными учителя.

4. Приём «Правильно ли я написал?» Ученик выделяет орфограмму и спрашивает учителя, правильно ли он выполнил.

При проверке усвоения знаний учащимися на уроках обобщающего повторения и закрепления применяется индивидуальный опрос, самостоятельные работы.

Основные виды работ по русскому языку:

1. Списывание с различными заданиями (изменить форму слова, вставить по смыслу нужное слово или словосочетание и т.д.),

2.    Работа со словосочетаниями, умение составлять предложения с ними.

3.    Самостоятельный подбор примеров (слов, словосочетаний, предложений по заданию учителя). Это способствует развитию речи и мыслительных процессов школьников с ОВЗ.

4.  Составление предложений по схемам.

5.   Работа с деформированными предложениями и деформированным текстом.

 Учитывая особенности обучающихся с умственной отсталостью  (недостаточно быстрый темп работы, замедленность переключения с одного вида работы на другой), количество видов работ на уроке ограничивается в пределах 5-7 видов. Кроме  того, учитываются индивидуальные особенности учащихся одного класса, поэтому материал на уроке подбирается по группам различной сложности.  Применяются наглядные   средства   обучения: предметные картинки, таблицы, схемы, цветные мелки, карандаши, а также дидактические игры.

На уроках можно использовать игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают положительные условия для мотивации в учении:

• игра «Четвертый лишний» (вычеркнуть лишнее слово);

• игра «Назови ошибку» (выдели слово, обозначающее предмет);

• корректирование текста: текст на доске написан с ошибками, надо «исправить» ошибки и объяснить написание слов.

Обучающиеся с умственной отсталостью медлительны, пассивны, малоинициативны, недостаточно внимательны, поэтому для активизации речи и обогащения словаря применяются следующие виды работ:

1. Подбор антонимов, синонимов.

2. Картинный диктант.

3.Образование уменьшительно-ласкательных существительных, прилагательных и др.

4. Работа с книгой, текстом и наглядным материалом.

Эффективность работы над ошибками зависит от систематического её проведения, от разнообразия видов упражнений, от наличия индивидуального подхода к каждому ребёнку.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. 

Осознанное чтение детей с интеллектуальными нарушениями создает базу не только для успешности на уроках русского языка и чтения, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.

Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

На развитие читательской грамотности направлена технология формирования правильной читательской деятельности. Трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми с интеллектуальными нарушениями книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения).

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

- Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

- Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

- Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

- Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

- Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.

- Творческие задания.

Вывод:Для успешной адаптации в обществе детям с интеллектуальными нарушениями важно развивать свои познавательные, коммуникативные, физические, социально-бытовые навыки. Функциональная грамотность – это набор важных компетенций, которые нужны для выполнения задач, считающихся необходимыми для целесообразной деятельности ребенка. Развитие функциональной грамотности обучающихся на данный момент становится одной из самых важнейших задач в современном обучении. Для того, чтобы обладать необходимыми компетенциями, успешно справляться с жизненными задачами, иметь гибкое и креативное мышление, требуется обладать определенным набором знаний, умений и навыков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/575129-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-u-obuc