Программа доп. образования «Экологический мониторинг»

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

   1. Пояснительнаязаписка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающаяпрограмма

«Экологический мониторинг» (Новые места) (далее – Программа) создана с учётом социального заказа общества и требований к оформлению образовательных программ дополнительного образования детей в учреждениях дополнительногообразования.

Программа реализуется в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» по созданию высокооснащенных мест в дополнительном образовании.

Нормативно-правовое обеспечение программы. Программа «Экологический мониторинг» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образованиивРоссийскойФедерации»(ст.2,ст.15,ст.16,ст.17,ст.75,ст.79)(далее

–ФЗ№273);

• Концепцияразвитиядополнительногообразованиядетейдо2030года;

• ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот09.11.2018

№ 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• •Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающихпрограмм(письмоМинобрнаукиРоссииот18.11.2015

№09-3242);

• Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации №28от28.09.2020 года «Об утверждении санитарных правил

2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 года № 816

«Порядок применения организациями, осуществляющих образовательную деятельность электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

• Письмо Министерства образования и науки Ульяновской области от 21.04.2020 № 2822 Методические рекомендации «О реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»;

• Методические рекомендации от 20 марта 2020 г. По реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

• Устав и локальные акты МКОУ Базарносызганская СШ № 2.

• Положение о проведении промежуточной и итоговой аттестации обучающихся организации;

• Положение о структуре, порядке разработки и утверждения дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ организации.

Образовательная область настоящей программы–естествознание. Уровень освоения программы – продвинутый.

Направленность (профиль) программы – естественнонаучная.

Освоение содержания программы способствует формированию научной картины мира на основе изучения процессов и явлений природы, экологически ответственного мировоззрения, необходимого для полноценного проявления интеллектуальных и творческих способностей личности ребенка в системе социальных отношений.

Настоящая программа входит в комплекс программ разного уровня освоения (стартового, базового, продвинутого), объединенных одним направлением(экологический мониторинг). Срок освоения каждой программы – 1 год. Последовательное освоение данных программ создает условия для ознакомления, погружения и непосредственного вовлечения обучающихся в дело охраны и защиты окружающей среды, рационального природопользования, оценки экологических воздействий, а также проектной и исследовательской деятельности.

Принцип последовательного освоения комплекса из трёх программ позволяет учитывать разный уровень развития и разную степень освоения материала детьми. Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого обучающегося в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Разноуровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности. Уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание педагога на работе с различными категориями детей.

В начале освоения программы продвинутого уровня обучающиеся уже должны иметь сформированные базовые знания в области экологического мониторинга, использования, охраны и защиты окружающей среды, поэтому на данном уровне программы основной упор делается на применении имеющихся знаний в сфере проектной и исследовательской деятельности по экологическому мониторингу с использованием высокотехнологичного научно-исследовательского оборудования. В начале каждого модуля программы педагог обязан ознакомить обучающихся с перечнем инструкций охране труда и правилами техники безопасности на занятиях и при проведении лабораторных и практических работ. Текущий инструктаж проводится каждый раз перед сменой вида деятельности, перед лабораторными и практическими работами.

Дополнительность по отношению к программам общего образования – программа расширяет и углубляет знания обучающихся по естественным дисциплинам, полученные в школе, а также знакомит обучающихся со знаниями, не входящими в школьную программу.

Анализ содержания школьных образовательных областей показывает, что экологическое образование в них представлено слабоорганизованной, нескоординированной «россыпью представлений» о новой проблеме человечества - угрозе разрушения экологических основ Жизни и путях ее решения. Кроме того, элементы экологических знаний включены преимущественно в содержание предметов естественнонаучного цикла и носят, главным образом, информационно-справочный характер. Методика их усвоения школьниками ориентирована больше на формальное заучивание, чем на анализ, размышление и оценку экологических ситуаций, а также поступков людей в окружающей среде.

В программе «Экологический мониторинг» используется технология модульного обучения. Каждый модуль программы – это самостоятельный раздел, состоящий из автономных тем, который позволяет получить знания в каком-либо направлении современной экологической науки.

Учебный материал предлагается обучающимся через призму влияния человечества на природные экосистемы, а также через новые модели управления и экологизация общества. Перечень тем охватывает наиболее глобальные вопросы современной науки в области естествознания, экологии, природопользования и охраны природы. В учебном плане предусматривается системный подход к изучению принципов устойчивого развития общества, на основе анализа современных проблем и синтеза новых междисциплинарных дисциплин. В рамках программы обучающимся предлагается освоить геоинформационные технологии, методы статистической обработки данных, методы проведения экологических исследований, принципы экологического проектирования.

Программа охватывает различные виды деятельности, в том числе: познавательную, социально-коммуникативную, поисково-исследовательскую, проектную, практическую природоохранную, а также предусматривает выполнение заданий на творческом уровне -исследовательские работы и проекты выполняются обучающимися индивидуально и в составе переменных рабочих групп.

Образовательный процесс по программе организован таким образом, что у обучающихся остаётся большая свобода творчества, а результаты освоения предполагают наличие двух компонентов: творческого процесса разной сложности (поиск, исследование, постановка проблемы, поиск способа её решения) иполучение продукта –то есть готового решения экологической проблемы, изобретательской задачи или даже технического изобретения.

Активное творческое участие обучающихся в образовательном процессе заложено за счет чередования в учебном процессе теории и практики, а также включения в учебный процесс таких видов занятий как беседа, ролевая игра, экскурсия, акция, круглый стол, анкетирование, диспут, экологический праздник, тренинг, дискуссия, практическая лабораторная работа, защита рефератов, составление карт, профориентационное тестирование, научно-практический семинар, конференция, подготовка и защита исследовательских работ.

Программа предполагает применение разнообразных средств обучения, открывающих дополнительные возможности для изучения сложных процессов и явлений природы, проведения экологического мониторинга и оценки качества сред обитания. Так, применение мини-экспресс-лабораторий в комплексе с другим сложным лабораторным оборудованием позволяет значительно расширить область научных исследований и доступных тем для проектирования. Как результат освоения полученных знаний – подготовка учебно-исследовательских работ обучающихся на конкурсы различного уровня, в том числе всероссийского имеждународного.

Актуальность программы обусловлена тем, что экологическое образование детей–непросто одна из важнейших задач современного общества, это условие его дальнейшего выживания. Программа отвечает условиям социального заказа современного общества, поскольку обучающиеся не только получают знания об экологии, как науке (предмет, основные понятия и законы, структура) с учётом региональных особенностей, но и имеют возможность увидеть красоту окружающей природы и родного края, участвовать в природоохранной деятельности, ощутить неразрывную связь природных компонентов и человека. Данная программа способствует удовлетворению важных потребностей и запросов подростков. Программа построена с учетом возрастных особенностей обучающихся, обучение по программе способствует социализации обучающихся.

Отличительные особенности программы заключаются в комплексном изучении естественных экосистем, в логическом построении последовательности занятий программы от изучения основных понятий экологии до применения их на практикеприизученииестественныхэкосистемРоссии,интересныхуголковнашей планетыи,особенно,родногокрая.Природныеэкосистемыизучаютсявсочетаниис вопросами развития цивилизации и его влияния на окружающую среду, рассматриваются пути нахождения компромисса между интересами социума и необходимостью сохранения природной среды.

Программа «Экологический мониторинг» знакомит детей с ролью экологии и экологов в современном мире, с перспективами развития современной науки, естествознания, с основными профессиями экологического профиля – настоящими и будущими, проблемами городского хозяйства и перспективами их решения на основе принципов рационального природопользования, «зелёной экономики» и устойчивого развития. Обучающиеся знакомятся с проблемами районного хозяйства и перспективами их решения на основе принципов рационального природопользования, «зелёной экономики» и устойчивого развития.

Профориентационная направленность программы является её неотъемлемой частью поскольку позволит обучающимся попробовать свои силы в освоении профессиональных компетенций так их специальностей, как«Экология»,«Биология», «Зоология», «Ботаника», «Химия» и «География». Таким образом, программа предлагает новую форму организации познания через синтез естественнонаучного и социогуманитарного направления.

Инновационность программы заключается как в содержании учебного материала, так и в формах его реализации. Программа базируется на образовательных технологиях, которые ориентированы на выработку у обучающихся ряда компетенций, набора знаний, умений, навыков, которые позволят детям успешно реализовывать свои способности и ориентироваться в выборе своей будущей профессии.

В рамках программы обучающиеся знакомятся с научно-исследовательской деятельностью, начинают работать по методу проектов, что позволяет не только активно вовлекать детей в процесс самообразования и саморазвития, но и способствует их профессиональной ориентации. Ещё одной отличительной особенностью программы является осознанное участие детей в практических природоохранных акциях и мероприятиях.

Важной инновацией программы является использование компьютерных технологий в рамках обучения. На занятиях активно используются интерактивные методы обучения, в том числе мультимедийные презентации, видеоуроки, дистанционные вебинары, интернет-олимпиады. Обучающиеся знакомятся с различными информационными технологиями, применяемыми в естественных науках, такими как геоинформационные технологии, методы статистической обработки данных, основы графического редактирования и обработки данных.

Новизна программы заключается в её содержании, методических формах работы в сочетании с различными видами деятельности, в широком использовании интерактивных методов обучения и разнообразных форм освоения учебного материала. Несмотря на то, что основной материал программы направлен на изучение естественных экосистем, их нельзя рассматривать без влияния антропогенного фактора, поскольку сейчас трудно найти уголок природы, в который не вторглась бы деятельность человека. Программа предусматривает не только детальное изучение флоры, фауны, редких и исчезающих видов растений и животных экосистем, взаимоотношений организмов между собой и окружающей средой, но и воздействие на них деятельности человека.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что в процессе её реализации, обучающиеся овладевают знаниями, умениями, навыками, которые направлены на освоение основных принципов экологии, выявление современных экологических проблем, нахождение экологического равновесия между природой и нашей цивилизацией, а также на охрану природы и рациональное природопользование.

Адресат программы. Данная программа предназначена для экологического воспитания и обучения высокомотивированных подростков 13-17 лет в системе дополнительного образования.

Психолого-педагогическиеособенностиучащихся.

Психолого-педагогическиеособенностидетей13-15лет.

В данном возрасте резко возрастает значение коллектива для учащихся, отношений со сверстниками, оценки их поступков и действий. Они стремятся завоевать авторитет в глазах сверстников, занять достойное место в коллективе. Ярко проявляется стремление к самостоятельности и независимости, формируется самооценка,развиваютсяабстрактныеформымышления.Вниманиеучащихсяэтого возраста становится избирательным: интересные дела, занятия увлекают их, они могут сосредотачиваться долго на одном материале, интересуются новым, необычным. Дети пытаются раскрыть свои способности, хотят “найти себя”, выбрать занятие “по душе”.

Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением.В связи с этим основная форма проведения занятий – это практические работы, в ходе которых у детей появляется возможность продемонстрировать свои индивидуальные и коллективные решения поставленных задач.

Для воспитанников этого возраста характерны живой интерес к окружающей жизни, жажда ее познания, огромная восприимчивость к тому, что он узнает самостоятельно и от взрослых. У детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов – восприятия, мышления и речи, внимания, памяти, воображения. Внимание становится более сосредоточенным, устойчивым (ребенок способен им управлять), в связи с этим развивается способность запоминать: мобилизуя волю, ребенок сознательно старается запомнить правила, последовательность действий при выполнении заданий и т.п. Поведение становится более целенаправленным, целеустремленным.

По сути и характеру происходящих в этом возрасте перемен, подростковый возраст является кризисным. В нем выделяют несколько видов существенных интересов (доминант), на которые ориентирована данная программа:

• «эгоцентрическая доминанта»–интерес к собственнойличности;

• «доминанта дали» – установка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;

• «доминанта усилия» – интерес к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям, который может проявляться в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте;

• «доминанта романтики» – интерес к неизвестному, рискованному, к приключениям и героизму.

Психолого-педагогическиеособенностиучащихся16-17лет.

Ранняя юность (16 – 17 лет) – период завершения физического развития человека. Повышается работоспособность, улучшается самочувствие, дети более энергичны. Общие умственные способности человека к 16–17 годам, как правило, уже сформированы, и такого быстрого роста их, как в детстве уже не наблюдается, однако они продолжают совершенствоваться.

Подростковый кризис постепенно отступает, меньше поведенческих проблем. Повышается регуляция поведения, внутренний контроль, появляется умение скрывать свои мысли и чувства. Юноши и девушки становятся самокритичны и чувствительны к критике.

В сфере моральных установок и ценностных ориентаций юноши и девушки ревностно отстаивают свое право на автономию. Иногда крайние взгляды высказываются только для того, чтобы подкрепить эту претензию на оригинальность. Но фактически влияние родителей остается здесь преобладающим. Разница между поколениями весьма заметна в таких, относительно поверхностных вопросах, как мода, вкусы, способы развлечений. И попытки административно регулировать эти вопросы вызывают никому не нужные конфликты. Но в том, что касается более глубоких проблем – политических взглядов, мировоззрения, выбора профессии, –авторитет родителей оказывается куда более значительным, перевешивая, как правило, влияние сверстников.

У старшеклассников появляется ощущение быстро текущего времени. Становится жаль тратить время на пустяки, но ум и сердце еще не в ладу друг с другом. Учение приобретает смысл. Человек начинает осознавать временную перспективу: если раньше он жил только сегодняшним днем, то теперь у него преобладает устремленность в будущее, он строит жизненные планы. Способы воплощения мечты для них самые различные – от самообразования и самовоспитания до ухода из дома (цель–как бы приблизить будущее).Формируется система личных ценностей (внутренняя мораль). Старшеклассники имеют собственную точку зрения по самым разным вопросам. Споры, дискуссии с юношами – средство их этического воспитания. Взрослым нужно относиться к спорам с юношами серьезно, ошибочные взгляды разбивать аргументами.

Юность завершает этап первичной социализации. Но в отличие от подростков юноши тянутся к общению со взрослым человеком, проявляющим уважение к ихличности.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

В указанном контексте происходит смена ведущей деятельности. Ее роль в подростковом и раннем юношеском возрасте играет социально-значимая деятельность: учение (Л.И.Божович), общение(Д.Б.Эльконин), общественно-полезный труд (Д.И.Фельдштейн).

Программа в полной мере отвечает обусловленным интересам учащихся14-17 лет, создает условия для осуществления видов деятельности, являющимися ведущими для данного возраста.

Объём программы – 144 часа. Количество образовательных модулей программы – 2.

Срок освоения программы–1год.

1. модуль–64час.

2. модуль–80час.

Принцип комплектования групп. Количество учащихся в группах–12-15 человек, по возрасту группы формируются следующим образом:

• учащиеся13-15лет,

• учащиеся16-17лет.

Режим занятий при очном обучении

Режим занятий при дистанционном обучении

Формы обучения и виды занятий.

Обучение по программе ведется с использованием различных форм обучения:Очная с использованием электронного обучения, при необходимости с применением дистанционных образовательныхтехнологий.

В зависимости от вида учебного занятия формы обучения могут варьировать по количеству обучающихся (индивидуальная, групповая, коллективная), времени (академический час, астрономический час) и месту обучения (аудиторная, лабораторная, внеаудиторная).

Виды занятий:

• групповые (лекция, практические и семинарские занятия, лабораторная работа, круглый стол, мастер-класс, беседа, экскурсия, тренинг, практическая природоохранная деятельность, экологические праздники и акции, конкурсы);

• работа в микрогруппах (наблюдения за объектами природы, оформление результатов наблюдений, тренинг, подготовка докладов и рефератов, работа с картами экосистем и др.);

• индивидуально-групповая(самостоятельные и практические работы);

• индивидуальные (самостоятельные наблюдения за объектами природы, оформление результатов наблюдений, подготовка докладов и рефератов, работа с картами экосистем и др.);

• дистанционные (лекции, некоторые практические занятия, лабораторные работы, самостоятельная работа, электронные материалы для самоподготовки, подготовка к лабораторным работам с использованием виртуальных лабораторных комплексов,самотестирование,чат-занятия,веб-занятия,телеконференции, видео-занятия, мультимедиа занятия, off-line консультации, on-line консультации и т.д.).

При реализации программы используются в основном групповая форма организации образовательного процесса и работа по подгруппам, в отдельных случаях – индивидуальная в рамках группы. Занятия по программе проводятся в соответствии с учебными планами в одновозрастных группах обучающихся, являющихся основным составом объединения. Состав группы является постоянным.

Использование педагогом разнообразных форм и методов обучения способствует сознательному и прочному усвоению обучающимися материала программы. А также сочетание разнообразных методов обучения в процессе образовательной деятельности позволяет обучающимся максимально проявить свои индивидуальность, изобретательность, любознательность, реализовать свои интеллектуальные и творческие способности, ощутить родство с живыми существами, способствует развитию эмоциональной и нравственной сферы.

Основными видами учебных занятий по программе являются следующие: комплексное занятие, практические занятия, диспут, конференция, ИТО, акция, круглый стол, тренинг, экскурсия.

Программа позволяет создать комфортную среду для одаренных детей. Программа помогает выявить и поддержать талантливых детей, сопровождать их в течение всего периода становления личности.

Воспитательная работа.

Воспитательный процесс обеспечивается на каждом занятии в течение всего года в ненавязчивой и доброжелательной форме: в виде бесед на темы общечеловеческих ценностей, этики межличностных отношений, недопустимости асоциальных форм поведения в обществе, необходимости уважения прав и мнения другого человека, отношений старшего и младшего поколений. Дополнительные беседы педагога направлены также на формирование личностных качеств учащегося, таких как справедливость, уважение к окружающим, коммуникабельность, патриотизм, культура поведения.

Важным моментом в освоении образовательной программы является создание благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в детском коллективе, когда выполняются следующие правила: принимать ребенка как особую индивидуальность, использовать положительные эмоции в построении общения педагога и обучающегося.

Такое общение учит детей понимать друг друга, считаться с мнением других, отстаиватьсвоюточкузрения,видетьичувствоватькрасотуокружающегонасмира, сопереживать другим.

Главным же является то, что каждый, занимающийся в объединении, имеет возможность почувствовать свою значимость, уверенность в своих силах.

Приобщаясь в течение нескольких лет творчеству, занимаясь в приятной, дружеской атмосфере сверстников, он сумеет выработать определенную жизненную позицию, которая поможет ему в дальнейшей взрослой жизни.

Таким образом, основные пути для успешной организации воспитательной работы в творческом объединении следующие:

• непосредственное общение с педагогом во время занятий на основе взаимного уважения и интереса к личности друг друга;

• организация совместного досуга взрослых и детей, направленного на повышение культурно-нравственного уровня обучающихся (посещение выставок,музеев);

• проведение викторин и познавательных игр с учетом профиля занятий;

• развитие навыков общения ребенка в социуме (совместные прогулки, экскурсии, встречи с интересными людьми, праздники, вечера).

Выбор содержания массовых мероприятий осуществляется с учетом направленности объединения, а также с учетом интересов, психологических и возрастных особенностей детей.

Это способствует развитию у ребенка творческой инициативы и более полному раскрытию их индивидуальности. Активное участие обучающихся в жизни объединения помогает формированию сплоченного детского коллектива на протяжении нескольких лет.

Процесс направлен на воспитание и развитие свободной, жизнелюбивой, талантливой личности, обогащенной знаниями, эстетически развитой, готовой к созидательной, трудовой и творческой деятельности и нравственному поведению.

Основными воспитательными задачамиявляются:

• формирование чувства национального достоинства, толерантности и культуры общения через развитие творческого мышления и освоение связи традиций с трудом и историей своей страны;

• развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого отношения к труду, наблюдательности, пытливости и инициативы;

• воспитание у обучающихся потребности в самообразовании, самооценке и учете своих реальных возможностей.

По окончании обучения по образовательной программе обучающийся должен иметь ясное и конкретное представление о значимых личностных качествах современного человека, нравственных нормах.

Устойчиво проявлять в своем поведении следующие личностные качества: адекватная самооценка, уверенность в своих силах, целеустремленность, бережное отношение к окружающему миру, гуманность, доброжелательность, толерантность, трудолюбие, коллективизм, взаимопомощь.

Взаимодействие с родителями.

Для реализации данной программы необходимо тесное сотрудничество с родителями воспитанников, которое направлено на вовлечение семьи в воспитательный процесс. В работе по данному направлению используются такие виды сотрудничества, как:

• родительские собрания с использованием слайдовых презентаций по профилю программы с целью знакомства родителей с содержанием, задачами и методами освоения детьми программного материала;

• наглядный материал в родительском информационном уголке с целью знакомства родителей с работой детского образовательного объединения;

• памятки и тематические консультации с целью закрепления пройденного материала, а также педагогического просвещения («Сегодня на занятии!», «Нужно ли отдавать ребенка в секцию или кружок?», «Как содействовать ребенку при выборе интересов, а также будущей профессии» и др.);

• индивидуальные беседы об успехах детей, о продолжении дальнейшего обучения детей в естественнонаучном направлении, об использовании дополнительной литературы, с целью установления доверительных отношений между родителями и педагогами, а также привлечение их к сотрудничеству,

• оказания своевременной помощи по тому или иному вопросу по обучению и воспитанию детей, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам;

• анкетирование с целью обеспечения обратной связи с семьей, уточнения представления родителей о дополнительном образовании, выявление отношения родителей к вопросам естественнонаучного образования детей и подростков и его реального осуществления в семье;

• праздники, мероприятия, проекты с участиемродителей.

1. 1. Цель изадачи

Цель программы ‒ создание условий для расширения и углубления у обучающихся системы естественнонаучных знаний и умений, формирования представлений об экологическом мониторинге и ответственного отношения к окружающей среде, приобретения опыта практической проектной и исследовательской деятельности в эколого-биологическом направлении, необходимого для самоопределения и профессиональной ориентации.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие

задачи:

Образовательные:

• Сформировать знания в области экологического мониторинга, использования, охраны и защиты окружающей среды;

• Изучить принципы и методы мониторинга природных объектов и основы рационального природопользования;

• познакомиться с экспертными методами оценки экологических воздействий;

• обучить специальным навыкам мониторинга состояния природных сред.

Развивающие:

• создавать условия для развития у обучающихся инициативы в области охраны окружающей среды;

• формировать навыки грамотного поведения в природе;

• создавать условия для развития навыков общения и совместной деятельности в коллективе;

• формировать навыки практической научно-исследовательской деятельности обучающихся;

• формировать универсальные гибкие навыки (softskills) XXI века, необходимые в любойсфередеятельности:навыкипроектнойкоманднойработы,навыкиработы с информационными источниками, навыки критического мышления, навыки коммуникации, навыки презентовать результаты своей деятельности.

Воспитательные:

• способствоватьвоспитаниючувствагражданскойответственностиинеравнодушного отношения к проблемам окружающего мира;

• способствовать формированию межличностных отношений, направленных на создание в коллективе группы дружественной и непринужденной обстановки;

• способствоватьвоспитаниюдоброгоотношениякокружающемумируиэкологической культуре;

• способствоватьвоспитаниютрудолюбия,внимательности,усидчивостииаккуратности.

1.4.Планируемые результаты освоения программы Предметные результаты:

• сформированы знания в области экологического мониторинга, использования, охраны и защиты окружающей среды;

• приобретены знания о принципах и методах мониторинга природных объектов и основы рационального природопользования;

• имеют представления об экспертных методах оценки экологических воздействий;

• сформированы специальные навыки мониторинга состояния природных сред.

Метапредметные результаты:

• созданы условия для развития у обучающихся инициативы в области охраныокружающей среды;

• сформированы навыки грамотного поведения в природе;

• созданы условия для развития навыков общения и совместной деятельности в коллективе;

• сформированы навыки практической научно-исследовательской деятельности обучающихся;

• сформированы универсальные гибкие навыки (softskills) XXI века, необходимые в любой сфере деятельности: навыки проектной командной работы, навыки работы с информационными источниками, навыки критического мышления, навыки коммуникации, навыки презентовать результаты своей деятельности.

Личностныерезультаты:

• сформированочувствогражданскойответственностиинеравнодушногоотношения к проблемам окружающего мира;

• созданы условия для формирования межличностных отношений, направленных на создание в коллективе группы дружественной и непринужденной обстановки;

• приобретеныстремлениядоброгоотношениякокружающемумируиэкологической культуре;

  • приобретены такие личностные качества, как: трудолюбие, внимательность, усидчивость и аккуратность.

1. 1. Содержаниепрограммы

      1. Учебный план 1 модуль обучения

1.5.1.Содержание учебного плана программы 1 модуль обучения

Модуль1.Мониторинг состояния природных сред и ресурсов (64ч.). Тема 1.1. Введение в программу. 2 час.

Теория: Цели и задачи, стоящие перед группой в процессе обучения, виды деятельности, предусмотренные программой, правила поведения на занятиях и техника безопасности, содержание деятельности учебного объединения. Организация экологического мониторинга. Организация метеорологических наблюдений. Загрязнение атмосферного воздуха. Проблемы использования, загрязнения и охраны почв. Экологические проблемы гидросферы

Практика: Работа по группам. Контроль параметров гидросферы. Решение

экологических задач. Инструктаж по технике безопасности. Анкетирование.

Форма контроля: Опрос.

Оборудование: Ноутбук, анализатор окислительно-восстановительного потенциала (ОВП) и температуры, оксиметр, измеритель минерализации воды

Тема1.2.Организацияэкологическогомониторинга.6 час.

Теория: Организация и структура мониторинга состояния окружающей среды. Средства контроля окружающей среды Исследовательские работы школьников как часть экологического мониторинга. Знакомство с исследовательской деятельностью. Анализ и обработка исследовательской деятельности (на примере исследовательских работ).

Практика: Изучение микрофлоры аквариума. Оформление исследовательской работы

Форма контроля: Наблюдение, анкетирование, беседа анализ, тестирование.

Оборудование: Микроскоп, набор микропрепаратов, стекло покровное, стекло предметное, чашка Петри, набор реактивов по химии, пипетки Пастера, цифровой микроскоп DigiMicro LCD.

Тема1.3.Основы метеорологии. 4час.

Теория: Предмет и задачи метеорологии. Метеорологические величины и атмосферные явления. Погода и климат. Метеорология и контроль состояния природной среды. Неблагоприятные метеорологические явления. Значение метеорологиидляпрактическойдеятельностичеловекаиохраныприроднойсреды. Народные приметы о погоде. Синоптические свойства растений и животных.

Практика: Экскурсия «Наблюдения за погодой». Составление и ведение дневника наблюдений за погодой.

Форма контроля: Наблюдение, анализ, беседа, решение проблемныхзадач.

Оборудование:Ноутбук

Тема1.4.Организацияметеорологическихнаблюдений.10час.

Теория: Метеорологические станции. Метеорологическая площадка, ее устройство. Метеорологические приборы и оборудование. Простые метео-приборы для определения погоды. Основные метеорологические наблюдения.

Практика: Экскурсия «Метеорологическая станция». Изучение установки приборов на метеорологической площадке. Составление схемы расположения приборов на площадке.

Форма контроля: Наблюдение, анализ, беседа, решение проблемныхзадач.

Оборудование:Ноутбук

Тема1.5.Загрязнение атмосферного воздуха. 2час.

Теория: Строение и состав атмосферы. Проблема озонового слоя. Атмосферные биоценозы. Значение атмосферы для жизни на планете. Источники загрязнения атмосферного воздуха. Виды загрязнений: естественное и антропогенное. Типы антропогенного загрязнения атмосферы: локальное, местное, региональное, глобальное. Классификация выбросов вредных веществ поагрегатномусостоянию.Аэрозоли.Классификацияосновныхвеществ‒загрязнителей атмосферы по химическому составу. Основные источники техногенного загрязнения воздуха. Проблема парникового эффекта. Экологические последствия загрязнения атмосферы.

Практика: Экскурсия «Наблюдения за атмосферными явлениями». Измерение фонового ионизирующего излучения. Исследование воздуха на содержаниепылиитвердыхпримесей.Изучениесоставапыли.Изучениесхемы

«Слои атмосферы. Зона жизни».

Форма контроля: анализ, научно-практический семинар.

Оборудование:Ноутбук, весы лабораторные, дозиметр, микроскоп.

Тема1.6.Мониторинг состояния атмосферы. 12час.

Теория: Проблема нехватки чистого воздуха. Оценка чистоты воздуха. Запыленность воздуха. Биоиндикация состояния атмосферы. Организация наблюдений за атмосферой. Основные задачи мониторинга атмосферы. Посты наблюдений: их виды, количество, места размещений. Автоматизированная система мониторинга воздушной среды. Определение перечня контролируемых веществ. Методы анализа проб. Приборы и оборудование. Основные направления работы по снижению загрязнения атмосферного бассейна. Мероприятия, направленные на улучшение состояния воздушной среды.

Практика:Биоиндикациязагрязнениявоздухапосостояниюсосны.Определение чистоты воздуха по состоянию лишайников. Определение чистоты воздуха по снеговому покрову. Подготовка и презентация проекта «Чистый воздух».

Форма контроля: Наблюдение, анализ, беседа тестирование, опрос, решение проблемных задач.

Оборудование: Ноутбук, весы лабораторные, микроскоп, пипетки Пастера, пробирки, чашки Петри, рН-метр, анализатор окислительно-восстановительного потенциала (ОВП) и температуры, измеритель минерализации воды, оксиметр.

Тема1.7.Проблемы использования, загрязнения и охраны почв. Реферат.

Теория: Антропогенное опустынивание почв. Эрозия почв. Деградация почв. Патология почвенных горизонтов и профиля почв. Радиоактивное и химическое загрязнение почв. Загрязнение почвенного покрова и его влияние на здоровье человека. Основные типы почв в регионе. Закономерности распространения почв в регионе. Естественные и антропогенные факторы, влияющие на качество почв родного края.

Практика: Составление карты и реферата «Проблемы использования и загрязнения почвенного покрова в регионе».

Форма контроля: защитарефератов.

Оборудование:Дозиметр, прибор контроля параметров почвы, рН-метр,

нитратомер, весы лабораторные, набор посуды для химического анализа, набор реактивов по химии.

Тема1.8.Мониторинг состояния почв. 12час.

Теория: Почвенный мониторинг: цели, задачи, понятия, показатели, виды, методы. Полевые исследования почв. Контроль кислотности и щелочности почв. Контроль солевого режима почв. Контроль физического состояния почв. Контроль загрязнения почв тяжелыми металлами, пестицидами, нефтепродуктами и т.д. Обобщение результатов мониторинга.

Практика: Определение pH почвенной вытяжки и оценка кислотности почвы. Определение засоленности почвы по солевому остатку. Оценка экологического состояния почвы по солевому составу водной вытяжки. Влияние искусственных экологических сред на растения (моделирование экологических ситуаций). Определение органического вещества в почве. Обнаружение тяжелых металлов в почвах и водоемах. Круглый стол «Экология почв: итоги, проблемы, перспективы».

Форма контроля: Наблюдение, анализ, беседа, опрос, защита рефератов.

Оборудование: прибор контроля параметров почвы, пробирки, стекло покровное, стекло предметное, рН-метр, весы лабораторные, набор посуды для химического анализа, набор реактивов по химии.

Тема1.9.Экологические проблемы гидросферы. Проект.2 час.

Теория: Роль гидросферы. Водные ресурсы Земли. Экологические проблемы гидросферы. Загрязнение водных ресурсов. Виды загрязнения воды: физическое, тепловое, биологическое, химическое, органическое, поверхностное. Основные источники загрязнения и засорения водоемов. Атмосферные осадки. Влияние атмосферныхосадковнанакоплениеимиграциюзагрязнений.Кислотныедожди,их свойства и экологическая опасность. Экологические последствия загрязнения водоемов. Эвтрофикация. Загрязнение рек. Изменения в морских экосистемах. Способность водных ресурсов к самообновлению и самоочищению. Охрана водоемов и сохранение гидросферы.

Практика: Составление характеристики загрязнений водных объектов. Наблюдение за составом атмосферных осадков. Исследование проб дождя и снега.

Форма контроля: защитапроектов.

Оборудование: Микроскоп, цифровой микроскоп DigiMicro LCD, пробирки, стекло покровное, стекло предметное, рН-метр, весы лабораторные, набор посуды для химического анализа, набор реактивов по химии, анализатор окислительно-восстановительного потенциала (ОВП) и температуры, Измеритель минерализации воды, оксиметр, рН-метр.

Тема1.10.Мониторинг состояния гидросферы. Проект.10час.

Теория: Основные задачи и структура государственного экологического мониторинга поверхностных вод. Организация сети пунктов наблюдений за поверхностными водными объектами. Определение контролируемых гидрологических,гидрохимическихигидробиологическихпоказателей.Отборпроб и их подготовка. Наблюдения за качеством донных отложений. Биоиндикационные методы. Биоиндикация водоемов. Биотестирование. Водные беспозвоночные – биоиндикаторы водоемов.

Практика: Биологический контроль водоема методами сапробности. Оценка трофических свойств водоема с использованием высших растений. Определение качества воды в пресноводном водоеме по видовому разнообразию макрофитов. Определение качества воды в пресноводном водоеме по видовому разнообразию зообентоса. Подготовка и презентация проектов «Чистая вода».

Форма контроля: Опрос, наблюдение, викторина «Организация мониторинга водоёма». Защита проектов.

Оборудование: Микроскоп, цифровой микроскоп DigiMicro LCD, пробирки, стекло покровное, стекло предметное, весы лабораторные.

Тема1.11.Итоговое занятие. 2час. Практика. Деловая игра. Анализ.

Оборудование:Ноутбук. Карточки, бумага, ручки.

Модуль 2. Проектно-исследовательский практикум (80 ч.) Тема2.1.Введение в исследовательскую деятельность.4час.

Теория: Что такое исследование? Значение исследовательской деятельности в жизни человека. Наука, познание и творчество. Методы научного познания. Особенности естественнонаучного исследования. 3 основных блока: биоэкология, экосистемы и земные сферы, человек и природа. Выявление и постановка проблемы, основные подходы. Её актуальность, новизна, значимость. Характеристика основных понятий научного исследования: тема, предмет, объект исследования. Подходы к определению темы, предмета, объекта субъектного исследования поэкологии.

Практика: Тренинг «Выявление и определение экологических проблем». Тренинг«Как выбрать тему для исследовательской работы?».Решение проблемных задач по развитию исследовательских навыков. Исследовательская работа «Влияние азотных удобрений на содержание нитратов в овощах и фруктах».

Форма контроля: Наблюдение, анализ, беседа.

Оборудование: Ноутбук, нитратомер, весы лабораторные, набор посуды для химического анализа, набор реактивов по химии, прибор контроля параметровпочвы.

Тема2.2. Этап определения целей в исследовательской работе. 4 часа.

Теория: Постановка и определение цели и задач собственного исследования по теме. Выдвижение гипотезы экологического исследования. Что такое гипотеза? Формирование и способы проверки гипотезы. Значение гипотезы в определении стратегии исследовательского поиска. Предварительная теоретическая отработка проблемы. Изучение теоретических основ по выбранной проблематике. Подбор и применение методов на различных этапах исследования. Планирование в исследовательскойдеятельности.Определениесодержания,структурыивида

исследования.

Практика: Составление индивидуального рабочего плана исследования. Решение проблемных задач на развитие исследовательских навыков.Тренинг«Конструирование гипотез. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу». Исследовательская работа «Влияние внешних факторов на проращивание семян».

Форма контроля: Опрос, решение проблемных задач.

Оборудование: Ноутбук, нитратомер, набор посуды для химического анализа, набор реактивов по химии, прибор контроля параметров почвы, чашка Петри, весы лабораторные.

Тема2.3.Приемы поиска и обработки информации. 4 часа.

Теория: Поиск информации. Виды информации: обзорная, реферативная, сигнальная, справочная. Ознакомление с методами поиска, изучение литературы, работа с литературными источниками, поиск в Интернете. Сбор, систематизация и анализ данных. Библиографические ссылки. Цитирование. Оформление библиографического списка; представление иллюстративного материала. Программы для обработки и сохранения информации: Word, Excel. Основные приемы сохранения информации: аннотация, реферат, конспект, тезисы, специфика и назначение каждого из видов сохранения информации.

Практика: Изучение источников необходимой информации. Обзор литературы по темам исследований. Оформление и редактирование текста.Тренинг по оформлению в текстовых редакторах библиографических ссылок, цитат и списка литературы. Исследовательская работа «Влияние различных видов обработки почвы на её плодородие».

Форма контроля: Опрос, наблюдение, тестирование.

Оборудование: Ноутбук, нитратомер, набор посуды для химического анализа, набор реактивов по химии, прибор контроля параметров почвы, чашка Петри, весы лабораторные.

Тема 2.4. Методы проведения экологических исследований. 6часов.

Теория: Методика проведения наблюдений в экологических исследованиях. Особенности проведения экспериментальных исследований в экологии. Методика проведения полевых исследований. Методика проведения лабораторных исследований.

Практика: беседа, практическая работа, выбор темы исследовательских работ. Исследовательская работа «Влияние тяжелых металлов на рост и развитие одноклеточных организмов группы простейших».

Форма контроля: Наблюдение, анализ, беседа, опрос, защита рефератов, Конференция, защита исследовательских работ.

Оборудование: Ноутбук, нитратомер, набор посуды для химического анализа, набор реактивов по химии, прибор контроля параметров почвы, чашка Петри,весылабораторные,микроскоп,цифровоймикроскопDigiMicroLCD,стекло покровное, стекло предметное.

Тема 2.5. Практическая часть исследования. 6 часов.

Теория: Отбор необходимых для собственного исследования методов, исходя из цели, задач и проблематики работы. Социологический метод, метод наблюдения, экспериментальный метод, метод моделирования. Эксперимент и его виды. Экспериментальный этап исследования. Определение методики организации и проведения экспериментальной части. Ведение дневника экспериментальной работы. Обработка первичных результатов.

Практика: Выбор методики. Сбор материала для исследовательской работы. Разработка экспериментальной части исследования, ее проведение. Обработка и оформление результатов. Исследовательская работа «Использование лишайников для определения уровня загрязнения воздушной среды».

Форма контроля: Наблюдение, анализ, беседа, опрос, конференция, защитапроектов.

Оборудование: Ноутбук, цифровой микроскоп DigiMicro LCD, весы лабораторные

Тема 2.6. Оформление исследовательской работы. 8 часов.

Теория: Подготовка работы к защите. Формы представления результатов исследования: учебник, монография, статья, тезисы, краткие сообщения, реферат, отчет.Структурированиеисследовательскогоматериала.Композиция исследовательской работы.Основныетребования коформлениюработы. Знакомство с требованиями конкурсов исследовательских работ различного уровня.

Практика: Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов. Оформление исследовательской работы в соответствии с требованиями. Написание статей, тезисов по материалам собственных исследований. Исследовательская работа «Изучение экологического состояния реки».

Форма контроля: Наблюдение, анализ, беседа.

Оборудование: Ноутбук, весы лабораторные, Анализатор окислительно-восстановительного потенциала (ОВП) и температуры, измеритель минерализации воды, набор посуды для химического анализа, набор реактивов по химии, оксиметр, рН-метр.

Тема 2.7. Представление результатов исследования. 12часов.

Теория: Презентация: требования к содержанию, оформлению, длительности. Публичные выступления. Цель, план и структура выступления. Наглядно- иллюстративный материал в выступлении, его значение. Правила устных публичных выступлений. Ответы на вопросы. Возможные проблемы при выступлении, их решение. Подготовка к участию в городских, областных, всероссийских конкурсах, конференциях.

Практика: Практическое задание «Как правильно делать доклад». Подготовка наглядно-иллюстративного материала, стендовых докладов. Тренинг публичного выступления, репетиция. Тренинги «Что такое защита», «Как отвечать навопросы»,«Этикетныеформулыприветствия,окончаниядоклада»,«Дискуссия»,

«Как доказывать идеи».Тренинг «Презентация вMS PowerPoint». Форма контроля: Анализ, защита исследовательских работОборудование:Ноутбук

Тема2.8. Введение в экологическое проектирование. 10часов.

Теория: Понятие «Учебный проект». Типы проектов. Алгоритм работы над учебным проектом. Отличие проекта и исследования. Принципы формирования проектного мышления.

Практика: беседа, практическая работа. Разработка проекта «Повышение энергоэффективности городского хозяйства».

Форма контроля: Наблюдение, анализ, беседа, опрос, конференция, защитапроектов.

Оборудование: Ноутбук, весы лабораторные, дозиметр, прибор контроля параметров почвы.

Тема 2.9. Приемы поиска проблематики и получения продукта проектирования. 12 час.

Теория: Анализ проблемы проекта. Использование информационного поля для поиска проблематики. Поиск несоответствия между желаемым и действительным. Проблемно-исследовательская технология в проектировании. Способы получения продукта. Виды продуктовых результатов проекта.Управление жизненным циклом продукта.

Практика: Тренинг«Основы проектной деятельности». Разработка проекта

«Вода и синтетические чистящие средства».

Форма контроля: Наблюдение, анализ, беседа, опрос.

Оборудование: Анализатор окислительно-восстановительного потенциала (ОВП) и температуры, весы лабораторные, измеритель минерализации воды, набор посуды для химического анализа, набор реактивов по химии, оксиметр, рН-метр.

Тема2.10.Этапы жизненного цикла экологических проектов. 8 часов.

Теория: Определение тематического поля и темы проекта. Поиск и постановка проблемы. Оформление социального заказа проекта. Постановка целии задач. Обсуждение возможных вариантов проектирования, сравнение предполагаемых стратегий. Составление плана работ, распределение ресурсов.

Принципы работы в команде. Выполнение запланированных технологический операций. Контроль и коррекция результата. Получение продуктового результата. Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта. Презентация проекта. Внедрение продукта.

Практика: Тренинг «Новый продукт или опытный образец», беседа, выбор темы проектных работ. Разработка проекта «Способы предотвращения антропогенной эвтрофикации водоёмов».

Форма контроля: Опрос, наблюдение, викторина.

Оборудование: Анализатор окислительно-восстановительного потенциала (ОВП) и температуры, весы лабораторные, измеритель минерализации воды, набор посуды для химического анализа, набор реактивов по химии, оксиметр, пробирка, рН-метр, стекло покровное, стекло предметное, микроскоп, цифровой микроскоп DigiMicro LCD, ноутбук.

Тема 2.11. Подведение итогов. Презентация и защита исследовательских и проектных работ. 6 часов.

Теория: Особенности и разнообразие современных экологических проблем и пути их решения. Методы экологического мониторинга и контроля качества состояния сред как инструмент решения насущных экологических проблем.

Практика: беседа, круглый стол «Глобальные экологические проблемы и пути их решения», подведение итогов работы группы, подготовка и защита исследовательских работ.

Форма контроля: Защита исследовательских и проектных работ

Оборудование:Ноутбук

1. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

   1. Календарный учебный график

Программа рассчитана на144 учебных часа, первый модуль обучения – 64часа (16 учебных недель), второй модуль обучения – 80 часов (20 учебных недель).

Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 2 часа.

Дата начала занятий первого модуля–15сентября2023, дата окончания – 31декабря2023. Дата начала занятий второго модуля – 03 января 2024, дата окончания – 31 мая 2024.

1. 1. 1. Календарный учебный график на 2023-2024 уч.год 1 модуль обучения

Время проведения занятий:

1. 1. 1. Календарный учебный график на 2023-2024 уч.год 2 модуль обучения

1. 1. Условия реализации программы

Для эффективной реализации настоящей программы необходимы определённые условия:

• Наличие помещения для учебных занятий, рассчитанного на 12-15 человек и отвечающего правилам СП;

• Наличие ученических столов и стульев, соответствующих возрастным особенностям обучающихся;

• Регулярное посещение обучающимися занятий;

• Наличие необходимого оборудования согласносписку;

• Наличие учебно-методической базы: качественные иллюстрированные определители животных и растений, научная и справочная литература, наглядный материал, раздаточный материал, методическая литература.

Материально-техническое обеспечениепрограммы

Для успешной реализации программы необходимы следующие материалы и оборудование:

Для обучения с применением дистанционных образовательных технологий используются технические средства, а также информационно-телекоммуникационные сети, обеспечивающие передачу по линиям связи указанной информации (образовательные онлайн-платформы, цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах, видеоконференции, вебинары, Skype - общение, E-mail, облачные сервисы и т.д.).

Информационное обеспечение программы

Информационное обеспечение программы включает в себя, помимо основной и дополнительной литературы, научно-популярные периодические издания, такие как журналы и газеты, рекомендованные для ознакомления педагога, обучающихся и родителей:

• Международныйнаучно-популярныйжурнал«GEO»http://jurnali-online.ru/geo;

• Научноесетевоеиздание«АрктикаиАнтарктика»https://nbpublish.com/e_arctic/#32632;

• Официальное издание Национального географического общества «NationalGeographic Россия» https://nat-geo.ru/;

• Журнал публикует информацию о географических открытиях научных и технических достижениях, в том числе в области экологии «Вокруг cвета»http://www.vokrugsveta.ru/vs/;

• Независимая периодическая экологическая газета «Зелёный мир» http://zmdosie.ru/;

• Известия высших учебных заведений «Лесной журнал» http://lesnoizhurnal.ru/;

• Специализированная общественно-политическая газета, официальное издание Министерства природных ресурсов Российской Федерации и Федерального агентства лесного хозяйства«Российская леснаягазета»http://www.wood.ru/ru/lesgazeta.html;

• Журнал публикует исследования среды обитания человека и изменений жизнеобеспечивающих ресурсов под влиянием природных и антропогенных факторов «Отходы и ресурсы» https://resources.today/o-zhurnale.html;

• научно-технический журнал для профессионалов в области водоснабжения, водоотведения, очисткисточных вод и экологии «Вода и экология: проблемы и решения»http://wemag.ru/;

• Журнал публикует оригинальные исследования по всем областям экологии, а также теоретические и методические работы по экологии. «Поволжский экологический журнал» http://www.sevin.ru/volecomag/issues_contents.html;

• Один из старейших научно-теоретических и методических журналов

«Биология в школе»https://istina.msu.ru/journals/93613/;

• Научно-практическийиинформационно-аналитическийбюллетень

«ИспользованиеиохранаприродныхресурсоввРоссии»http://priroda.ru/bulletin/;

• Междисциплинарныйжурналфундаментальныхиприкладныхнаук

«Биосфера»http://21bs.ru/index.php/bio.

Кадровое обеспечение программы

Для реализации программы требуется педагог дополнительного образования с уровнем образования и квалификации, соответствующим профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

1. 1. Формы аттестации и оценочные материалы

Процесс обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе предусматривает следующие формы диагностики и аттестации:

1. Промежуточная аттестация проводится по завершении первого модуля программы.

2. Итоговая аттестация проводится после завершения всей учебной программы.

Формы аттестации:

1. Ролевая игра«Экологический аукцион»,«Суд надчеловеком»;

2. Диспуты«Охрана и рациональное использование степныхэкосистем»,

«Рациональное использование пресноводных экосистем», «Как растения и животные понимают друг друга»;

1. Экологический праздник «Международный день водно-болотныхугодий»;

2. Практическая работа «Решение Кейсов» на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения;

3. Круглый стол «Путешествуем по Америке»;

4. Самостоятельные работы «Лесные экосистемы и их экологические особенности», «Экосистемы России»;

5. Практическая работа «Знакомство с Красной книгой»;

6. Интерактивный урок с применением аудио- и видео материалов, ИКТ;

7. Итоговые викторины по разделам;

8. Конкурс на лучшее оформление карты «Экосистемы России»; 11.Тесты по темам программы;

12.Защита исследователь ских работ; 13.Защита проектов;

14.Участие в региональных научно-практических конкурсах и конференциях; 15.Защита работ.

Оценочные материалы для диагностики знаний обучающихся

Для успешной реализации программы и достижения запланированных результатов необходимо тщательно диагностировать знания и умения обучающихся, выявляя их способности, уровень знаний и умений, а также отсутствиенеобходимыхвработезнанийинавыков.Группынадокомплектоватьиз обучающихся, имеющих приблизительно одинаковый уровень знаний и умений.

Для комплектования групп необходимо провести входную диагностику знаний, умений, стремлений и наклонностей детей перед началом занятий. Входная диагностика проводится путем тестирования, анкетирования детей, собеседованием. По результатам входной диагностики комплектуются группы, составляется на основе данной программы учебно-тематический план для каждой группы, определяется уровень и глубина преподнесения материала, методы, применяемые в работе.

Входная диагностика знаний, умений и навыков обучающихся проходит с использованием анализа критериев, указанных в таблице:

При оценке усвоения материала программы применяются следующие методы диагностирования: собеседование, обсуждение, анкетирование, тестирование, визуальный контроль, диспут, круглый стол, тренинг, работа с картами, лабораторная работа, защиты исследовательских работ, наблюдения, конкурс.

Конечный результат освоения данной программы отсрочен во времени. Это формирование экологически грамотной творческой личности обучающегося, умеющей проецировать знания, полученные в процессе освоения данной программы на деятельность, преобразующую окружающую действительность. Положительным результатом образовательной деятельности является самоопределение обучающегося - жизненное, социальное, личностное ипрофессиональное.

Критерии оценки знаний и уменийобучающихся

1. 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

Список литературы для педагога:

1. Алексеев С.В.и др.Практикум по экологии. М., 1996г.

2. Амос У.Х. Живой мир рек. Л., Гидрометеоиздат, 1986г.

3. Бигон М.и др.Экология в 2 томах. М., Мир, 1989г.

4. Благовещенский В.В.и др.Редкие и исчезающие растения Ульяновской области, Саратов, Приволжское книжное издательство, 1989 г.

5. Брэдбери У. Птицы морей, побережий и рек. М., Мир,1983 г.

6. Гаврина С.Е., Кутявина А.Л.100 кроссвордов о растениях и животных. -М., Академия развития, 1998 г.

7. Голубев В.Ф., Шаповалова Н.С.Человек в биосфере. М.,1995г.Голубое богатство. М., Агропромиздат, 1991 г.

8. Губанов И.А. Дикорастущие полезные растения. Издательство Московского университета, 1993 г.

9. Дежкин В.В. В мире заповедной природы (о заповедниках РСФСР). М., Советская Россия, 1989 г.

10. Дювинью П.,Танг М. Биосфера и место в ней человека, М.,1973г.

11. Костин В.И., Корнилов С.П. Лекарственные растения Ульяновской области. Ульяновск, Симбирская книга, 1992 г.

12. КучерТ.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. М., Просвещение, 1990 г.

2. Ласуков Р.Идем по следу(полевой определитель)

3. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевые игры по экологии. М., Устойчивый мир,2000 г.

4. Мордкович В.Г.и др. Судьба степи. Новосибирск,1997г.

5. Одум Ю.Экология в 2 томах. М., Мир,1986г.

6. Петров В.В. Мир лесных растений. М., Наука,1978г.

7. Петров В.В. Лес и его жизнь. М.,Просвещение,1986г.

8. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. М., Просвещение, 1981

9. Попов А.П. Лесные целебные растения. М., Экология, 1992г.

10. Пысин К.Г. О памятниках природы России. М., Советская Россия, 1982

11. Райков Б.Е. и др. Зоологические экскурсии. М., Топикал, 1994г.

12. Рыбаков С.М. Живая Антарктика. Л., Гидрометеоиздат,1976г.

13. Своллоу С., Тефенс М. Мир ручьев, прудов и рек.М., ААСТ-Пресс,1998г.

14. Стадницкий Г.В. Законы экологии. Толковый словарь-справочник. С-Пб.,2000г.

15. Суворова Г.Т. Лес и жизнь человека. М., Просвещение,1967г.

16. Тюмасева В. И.и др. Природа - наш главный учитель. Челябинск, 2000

17. Чудакова Н.В. Праздники для детей и взрослых. -М.,ACT.2001г.

18. Яблоков А.В. Проблемы экологизации сельского хозяйства.М.,Мысль,1990г.

19. Яблоков А.В. Уровни охраны живой природы. М.,Наука,1985г.

20. Миркин Б.М., Наумов Л.Г. «Экология России» для9-11 классов

Список литературы для обучающихся

1. АверинаЗ.В.ЛекарственныерастенияУльяновскойобласти.Ульяновск,Приволжское книжное издательство. 1976 г.

2. Абрахина И.Б. и др. Позвоночные животные Ульяновской области. Ульяновск, Симбирская книга, 1993 г.

3. Артомонов В.И. Редкие и исчезающие растения.- М.,Агропромиздат,1989г.

4. Благовещенский В.В. и др. Определитель растений Среднего Поволжья. Л., Наука, 1984 г.

5. Введение в экологию (под ред. Казанского Ю.А.), М., ИздАТ, 1992г.

6. Винокуров А.А. Редкие и исчезающие животные. М., Высшая школа 1992г.

7. Жизнь растений в 6 томах, под ред. Тахтаджяна А.Л., М.,Просвещение,1982г.

8. Жизнь животных в шести томах, под ред. Гладкова Н.А., М., Просвещение, 1970 г.

9. КозловМ.А.ШкольныйАтлас-определительбеспозвоночных.М.,Просвещение, 1991 г.

10. Козлов М.А. Не просто букашки. Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 1991 г.

11. Кол Л. Книга о растениях.-М.,Просвещение1996г.

12. Красная книга РСФСР. Растения. М., Росагропромиздат,1988г. 13.Красная книга РСФСР. Животные. М., Россельхозиздат, 1985 г.

1. Кузнецов Б.А. Определитель фауны позвоночных животных СССР (в трех частях). М., Просвещение, 1974 г.

2. Особоохраняемые природные территории Ульяновской области. Под ред.Благовещенского В.В.,Ульяновск,Домпечати,1997г.

3. По страницам Красной книги. Растения.(Энциклопедический справочник).

Минск, Издательство Белорусская советская энциклопедия, 1987 г.

1. Ревелль П. Среда нашего обитания (в 4 книгах). М., Мир,1995г.

2. Растения и животные: руководство для натуралистов. Пер.снем.-М.,Мир,1991 г.

3. СкляревскийЛ.Я.,ГубановИ.А.Лекарственныерастениявбыту.-М.,

Росагропромиздат,1989г.

1. Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные (по страницам Красной книги СССР). М., Энергоатомиздат, 1987 г.

2. Стрижев А. Календарь русской природы. М., Московский рабочий , 1973г.

3. Строков В.В., Дмитриев Ю.Д. Леса и их обитатели. М., Лесная промышленность, 1966 г.

4. Стефен Д., Локи Д. Путиприроды. М.,Детскаялитература,1979г. 24.Фродо А. Экология и я. Екатеринбург, 1996 г.

1. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология. Краткий справочник школьника. М.,1997г.

2. Энциклопедия для детей (том 2 и 3).М.,Аванта+,1997г.

Список литературы для родителей (законныепредставители)

1. Алексеев, В. А. 300 вопросов и ответов по экологии / Янаев, В.Х., Куров, В.Н. – Ярославль: «Академия развития», 2006.

2. Грехова, Л.И. В союзе с природой.– М.-Ставрополь:Сервис-школа,2003.

3. Жизнь животных: в6т./Под ред. Л.А.Зенкевича.–М.,1965.

4. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование / «Педагогическое общество России», М., 2005 г.

5. Литвинова Л.С. Нравственно-экологическое воспитание школьников: методическое пособие/Л.С. Литвинова, О.Е. Жиренко. -М.:Просвещение,2005

-146с.

1. Онегов А. Календарь природы: Пособие для юных натуралистов. - М.:ТЕРРА - Книжный клуб, 2003

2. Охрана природы: Факультатив.курс: Пособие для учащихся/А.В. Михеев, К.В. Пашканг, Н.Н. Родзевич, М.П. Соловьёва; Под ред. К. в.Пашканга. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990

3. Плешаков А. А. Зелёные страницы. Текст /А. А. Плешаков. –М.: Просвещение, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/576576-programma-dop-obrazovanija-jekologicheskij-mo