Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Радуга эмоций»

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

«Детский сад №2 «Россияночка» города Смоленска

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

социально-гуманитарной направленности

«Радуга эмоций»

Возраст обучающихся: 5-6 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель: Евдокименкова Ю.О.,

педагог-психолог.

Смоленск

2023

Пояснительная записка

Рабочая программа разработанная в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ д/с № 2 «Россияночка» для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи и направлена на формирование социальных отношений и сохранение психологического здоровья детей. Программа носит коррекционно-развивающий характер и ориентирована на детей 5-6 лет. Данная программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса детей 5-6 лет по образовательной ситуации «Развитие эмоций» и направлена на реализацию образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Актуальность. Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительные движения человека - мимика, жесты, пантомимика - выполняют функцию общения, т.е. сообщение человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит. Эмоции неотступно сопровождают нас всю жизнь, с самого рождения, но нельзя совершать поступки исключительно под влиянием эмоций: человек должен уметь сознательно ими управлять. Потому кроме эмоций ему присуща воля. Вместе они составляют эмоционально-волевую сферу человека. Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

Развитие эмоционально - волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. Развитие эмоционально - волевой сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности. Дети учатся понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Начинают различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.

Актуальность данной проблемы определяется необходимостью более глубокого изучения особенностей эмоционально-волевой сферы детей, т.к. в современной жизни в любом дошкольном учреждении можно найти много детей, эмоциональные проявления которых очень бедны. Такие дети мало улыбаются, не проявляют заботу и эмпатию по отношению к другим. На утренниках, праздниках, никакое яркое действо не вызывает у них эмоций. Играя роли, эти дети не могут передать эмоциональное состояние персонажа, они только проговаривают заученные наизусть слова. Поэтому важно научить их смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника, правильно выражать свои эмоции в самых различных жизненных ситуациях. Эмоционально-волевая сфера детей дошкольного возраста характеризуется незрелостью, маленький ребенок еще не умеет контролировать свои эмоции и выражает их открыто, поэтому в различных ситуациях у детей могут возникнуть неадекватные эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием снижения самооценки, переживания чувств обиды, тревоги. Хотя чувства гнева и раздражения являются нормальными человеческими реакциями, детям трудно научиться выражать отрицательные эмоции надлежащим образом, а еще труднее научиться контролировать себя. Находясь, долгое время в состоянии обиды, злости, подавленности, ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, напряжение, а это вредно для психического и физического здоровья.

Новизна программы. Эмоционально-волевое развитие детей дошкольного возраста является приоритетным в системе дошкольного воспитания в силу своей особой значимости в социальном развитии ребёнка, приобщение его к активной целенаправленной деятельности, определяющей как психоэмоциональное самочувствие ребёнка, так и успех любой деятельности. Традиционно работа по развитию эмоционально-волевой сферы  считается прерогативой психологической службы. Однако не в каждом дошкольном учреждении есть психолог, и даже если он есть, работа по развитию эмоционально-волевой сферы должна стать особой заботой педагога. Данный опыт является творческим преобразованием современных подходов к вопросу эмоционального развития дошкольников. Совместная с педагогом деятельность, установка на игру, занимательные формы общения способствуют созданию благоприятного эмоционального фона для контактов с детьми, детей друг с другом и обогащают эмоциональную сферу ребёнка.

Адресат программы: дети 5-6 лет с ТНР (тяжелые нарушения речи).

Доступность программы для различных категорий детей

Занятия по программе доступны для отдельных категорий детей с ОВЗидетей-инвалидов.Это возможно,так как в учреждении создана доступная образовательная среда, при проведении занятийиспользуются здоровьесберегающиепедагогические технологии.

Программа подходит для работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. При работе с этой категорией детей используется технологияпедагогической поддержки. Обучаться по программе имеют возможность дети из малообеспеченных семей, так как она не предусматривает приобретение дорогостоящих материалов и специального оборудования.

Объем программы: 31 час.

Срок освоения программы: 1 год.

Режим занятий: 1 раз в неделю по 25 минут.

Формы организации учебного процесса: групповая форма организации обучения. 

Виды занятий: беседа, практическое занятие, игра, упражнения.

Цель программы: формирование осознания ребёнком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечение всестороннего гармоничного развития его личности, эмоциональный комфорт.

Задачи:

• способствовать самопознанию ребёнка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;

• развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;

• помогать ребёнку прожить определённое эмоциональное состояние, объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;

• учить ребёнка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи;

• воспитывать заботливое отношение к животным, учить понимать их настроение;

• вырабатывать у ребёнка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения;

• развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Планируемые результаты. В результате коррекционно-развивающей работы дети будут знать и уметь следующее.

Знать:

• как можно объяснить имена некоторых сказочных персонажей;

• различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении;

• о существовании индивидуальных особенностей своих сверст­ников;

• важность различных профессий (на примере родителей);

• какие достоинства собственного поведения помогают при обще­нии с окружающими и какие недостатки этому общению мешают.

Уметь:

• осознавать свое тело и его специфические особенности;

• понимать и описывать свои желания и чувства;

• осознавать свои физические и эмоциональные ощущения;

• различать определенные эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений;

• воспроизводить выразительные позы и движения;

• сравнивать эмоции;

• контролировать свои эмоциональные реакции;

• подражать характерным движениям, позе, эмоциональным реак­циям животных и видеть их аналогии в человеческом поведений;

• оценивать поступки и видеть достоинства и недостатки собст­венного поведения и поведения окружающих взрослых в быту;

• уступать друг другу в конфликтных ситуациях;

• останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое;

• вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности;

• выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты.

Условия реализации программы: кабинет, оснащенный столами, стульями, средства аудио- и видеотехники.      

Виды и формы контроля

• Вводный контроль проводится в сентябре-месяце, в начале обучения ребенка по дополнительной общеобразовательной программе. Он проходит в форме диагностической работы, беседы, наблюдения.

• Текущий контроль осуществляется на каждом занятии. Он проводится в форме наблюдения, устного опроса, анализа выполнения различных работ;

• Итоговый контроль проводится в конце обучения ребенка по дополнительной общеобразовательной программе. Он проходит в форме смотра знаний и умений, возможно в диагностической форме.

Содержание программы

Календарно-тематическое планирование

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Информационное обеспечение программы методическими видами продукции, необходимыми для ее реализации

Дидактический и наглядный материал

1. Коврик дружбы

2. Коврик злости

3. Дидактическая игра «Пуговицы»

4. Сенсорные коврики для пальчиков

5. Наборы различных карточек «Овощи», «Профессии», «Домашние животные», «Дикие животные», «Дом», «Части тела», «Одежда», «Времена года» и др.

6. Цветные бомбошки

7. Набор «Фотографии людей, испытывающих разные эмоции»

8. Игра с камешками Марблс

9. Дидактическая игра «Чей домик?»

10. Дидактическая игра «Ассоциации»

11. Мягкие игрушки

12. Колокольчик

13. Таинственная шкатулка, мешочек

14. Игры с шишками

15. Игры с кинестетическим песком

16. Игры с волчками

17. Раздаточный материал (по тематике занятий)

18. Клей, ножницы, цветные карандаши, мелки для рисования

19. Листы формата А4 чистые

Описание общей методики работы

Структура занятий включает в себя следующие компоненты:

1. Приветствие

2. Разминка

3. Основная часть

4. Рефлексия занятия

5. Прощание

Приветствие и прощание - являются важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ритуалы могут быть придуманы самой группой в процессе обсуждения, могут быть предложены психологом. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого — неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети. Разминка - является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Соответственно, разминочные упражнения необходимо выбирать с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Определенные разметочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основная часть - представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач психокоррекционной программы. Как уже говорилось выше, приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Важен также порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений основного содержания занятия должно быть немного, 2—4 игры (упражнения). Желательно, чтобы часть из них были разучены на прошлом занятии. Заканчивать эту часть занятия также хорошо одной из любимых игр детей, созвучных с темой текущей встречи.

Рефлексия занятия - предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу.

Методы обучения

В процессе работы по программе используются приемы, содержание которых отвечает развивающим и коррекционным задачам программы. В программе желательно использовать полифункциональные упражнения, с одной стороны, дающие возможность решать несколько задач, а с другой – позволяющие оказывать на разных детей различное воздействие.

Ролевые методы – предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей противоположных обычным, проигрывание своей роли. Ролевые методы включают в себя: ролевую гимнастику. Ролевая гимнастика – ролевые образы животных, сказочных персонажей, социальных и семейных ролей, неодушевленных предметов. Психогимнастические игры основываются на теоретических положениях социально-психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становятся возможными преднамеренные изменения. В психогимнастических играх у детей формируются: принятие своего имени, своих качеств характера, своих прав и обязанностей. Коммуникативные игры – это игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому человеку вербальную и невербальную поддержку; игры, способствующие углублению осознания сферы общения, игры, обучающие умению сотрудничать. Игры, направленные на развитие воображения – вербальные игры – придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации, либо коллективное сочинение сказок или подбор ассоциаций к какому-либо слову. Невербальные игры предполагают изображение детьми того или иного живого существа или неживого предмета. «Мысленные картинки» - закрывают глаза и под музыку придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе.

Эмоционально-символические методы – групповое обсуждение различных чувств. Как необходимый этап обсуждения используются детские рисунки, выполненные на тему чувств. Направленное рисование, то есть рисование на определенные темы.

Релаксационные методы – в программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации, дыхательные и визуально-кинестические техники.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме с использованием:

• развивающие игры (сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения);

• упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);

• рассматривание рисунков и фотографий;

• рассказ психолога и рассказы детей;

• сочинение историй;

• беседы;

• моделирование и анализ заданных ситуаций;

• слушание музыки;

• рисование.

Во время занятий рекомендуется рассаживать детей полукругом или кругом ― на стульчиках или на ковре. Форма круга создает ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей.

Технологии обучения

• Технология развивающего обучения  включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

• Технология проблемного обучения – создание проблемных ситуаций.

• Игровые технологии – использование различных игр и упражнений.

Контрольно-измерительные (оценочные) материалы

Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга эмоционального и познавательного развития воспитанников, включающие следующие этапы: первичный и итоговый.

Первичная диагностика проводится с детьми в сентябре (1-я и 2-я недели). Данная диагностика включает в себя сбор информации о ребёнке (анкетирование родителей), изучение медицинской карты, а также углубленная диагностика познавательного и эмоционального развития детей. Целью первичной диагностики является получение полных информационных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей с ТНР.

Итоговая диагностика проводится с детьми в мае (3-я и 4-я недели). И направлена на выявление динамики в развитии детей с ТНР в результате коррекционно-развивающих занятий.

Для проведения первичной и итоговой диагностики используются следующие методики и диагностические комплекты:

Участие ребёнка к психологической диагностике допускается только с письменного согласия родителей (законных представителей), а полученные результаты могут быть использованы только для задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей с ТНР.

Методическая литература для организации образовательной деятельности

1. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Сфера , 2013 г.

2. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. М.: Сфера, 2013 г.

3. Куражева Н.Л., Развитие эмоционального мира. -Ярославль: Академия развития, 2014 г.

4. Крюкова С.В., Удивляюсь, злюсь, боюсь… – М.: «Гинезис», 2015.

5. Пазухина И.А. Давайте познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. – СПб.: «Детство-пресс», 2016 г.

6. Уханова А. «Развитие эмоций и навыков общения у ребенка». - СПб.: «Речь», 2014 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/577777-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera