Выпускная квалификационная работа

Введение

Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) направлены на «обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования как основы развития гражданского общества» и подчеркивают важность формирования у учащихся личностных характеристик, а именно, патриотических качеств. В условиях развития современного общества, вопросы патриотизма являются актуальными для каждого гражданина. Формирование патриотических качеств необходимо начинать в начальных классах, потому что в этот период формируется большинство нравственных качеств человека. Эти требования являются важными как для детей нормы, так и для обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ).

Одним из средств формирования патриотических качеств у обучающихся является краеведение. Краеведческая работа позволяет ученику познакомиться со своим краем, познать патриотические, духовно-нравственные традиции народа. Возможности воспитания патриотизма у подрастающего поколения, заложенные в краеведческой работе, не реализуются сами по себе, необходима целенаправленная, систематическая деятельность педагогов, разработка программ, методических рекомендаций и т. д.

Эффективность введения краеведения в начальных классах требует поиска путей интеграции учебного процесса, поиска точек соприкосновения нескольких предметов, таких как окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство, музыка, трудовое обучение. Но наибольшие возможности предоставляет образовательная область «Окружающий мир».

Таким образом, перед современными педагогами встает вопрос о качественном и систематическом использовании краеведческой работы для

формирования патриотических качеств младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.

Разработкой проблемы патриотического воспитания детей младшего школьного возраста занимались: В. И. Логинова, Н. Николаева, Т. А. Ротанова, Т. Н. Бабаева, Т. С. Комарова и др. Проблеме применения краеведческой работы посвящены работы ученых: И.Д. Зверева, Г.Н. Матюшина, И.П. Монахова, и др. Вопросы обучения детей с ограниченными возможностями представлены в трудах И. М. Бгажниковой, К.С. Лебединской, С.Г. Шевченко и др. Но, несмотря на то, что данная проблема исследуется различными авторами на протяжении десятилетий, она и сегодня является одной из актуальных проблем процесса обучения.

Проблема исследования: каковы возможности краеведческой работы ф формировании патриотических качеству обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования.

Актуальность данной проблемы послужила основой для избрания её в качестве темы выпускной квалификационной работы «Краеведческая работа в формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования».

Объект – формирование патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования.

Предмет – краеведческая работа как средство формирования патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования.

Цель–определение возможности применения краеведческой работы в формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. рассмотреть особенности формированияпатриотических качеству

обучающихся в условиях инклюзивного образования;

1. охарактеризовать краеведческую работу, а также возможности ее применения в формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования;

2. описать опыт учителя начальной школы по применению краеведческой работы в формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования;

3. составить и апробировать технологические карты уроков, а также методические рекомендации по применению краеведческой работы в формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования.

Для решения поставленных задач в работе применялись методы исследования: теоретические (анализ, синтез, систематизация полученных данных), практические (наблюдение, анализ детских работ, анализ документов, моделирование педагогического процесса).

Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, сформулированы объект, предмет, определены цель и задачи исследования. Первая глава является теоретической базой исследования, в ней представлены современные подходы к пониманию проблемы исследования, описаны виды и сущность краеведческой работы, показаны возможности ее применения в формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования. Во второй главе описан опыт учителя начальной школы по применению краеведческой работы в в формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования, а также фрагменты занятий и методические рекомендации по применению краеведческой работы в формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования. В заключении представлены общие выводы по теме исследования. Практическая значимость работы состоит в том, что учителя школ и студенты могут воспользоваться результатами исследования для повышения эффективности своей деятельности.

Глава 1. Теоретические основы применения краеведческой
работы в формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе
изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования

1. 1. Особенности формирования патриотических качеств у обучающихся в условиях инклюзивного образования.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из самых важных задач школы. Работа по патриотическому воспитанию начинается в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к родному краю, стране, её природе, национальной и самобытной культуре [5].

Рассмотрим понятие, что же такое «патриотизм».

Современное понимание патриотизма характеризуется вариативностью, разнообразием и неоднозначностью. Во многом оно объясняется сложной природой данного явления, многоаспектностью его содержания и многообразия форм проявления. Кроме того, проблема патриотизма рассматривается разными исследователями в различных исторических, социально-экономических и политических условиях, в зависимости от личной гражданской позиции, отношения к своему Отечеству, от использования различных сфер знаний и т.п.

Термин «патриотизм» употребляется не только в научно-исследовательской литературе, но и в выступлениях, дискуссиях, статьях, предвыборных программах политиков и политических партий, движений, деятелей культуры, искусства и т.д. Содержание данного понятия рассматривалось разными исследователями, так И.Е. Кравцов считает, что «Патриотизм – это любовь к своему отечеству; к родным местам («землеотцов»), к родному языку, к передовой культуре и традициям, к продуктам труда своего народа, к прогрессивному общественному и государственному строю. Патриотизм – это беззаветная преданность своей Родине, готовность защищать ее независимость» [16].

И.Ф. Харламов рассматривает патриотизм, как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними [15].

А.Н. Вырщиков и М.Б. Кусмарцев определяют сущность патриотизма следующим образом: «Патриотизм - составная часть национальной идеи России, неотъемлемый компонент отечественной науки и культуры, выработанный веками. Он всегда расценивался как источник мужества, героизма и силы российского народа, как необходимое условие величия и могущества нашего государства» [12, стр. 54]. Патриот (от греческого «земляк, соотечественник»), согласно толковым словарям, это человек, любящий свое Отечество, преданный своему народу, действующий во имя Родины.

Патриотизм как возвышенное чувство, незаменимая ценность и источник, важнейший мотив социальной значимой деятельности, наиболее полно проявляется в личности, социальной группе, достигшей высшего уровня духовно-нравственного и культурного развития. Истинный, духовный в своей основе патриотизм предполагает бескорыстное, беззаветное вплоть до самопожертвования служение Отечеству.

Формирование и развитие патриотизма идет через ряд этапов, зарожденных из любви к своей малой родине - дому, деревне, городу, школе, классу, трудовому коллективу, созревая до общегосударственного, общенародного, патриотического самосознания, до осознанной любви и преданности всей нашей огромной многонациональной стране. Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений. В понятие патриотизма входят когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий (умения, навыки) компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы. Когнитивный компонент обеспечивает содержание работы по патриотическому воспитанию. Поведенческий – выполняет диагностическую функцию. Эмоциональный компонент является ведущим в этом возрасте. Чувства играют определенную роль в патриотическом воспитании детей, однако нравственные чувства младших школьников отличаются недостаточной прочностью и устойчивостью. В младшем школьном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов важных для патриотического воспитания [20].

Необходимо отметить, что патриотическое воспитание тесно связано с гражданским воспитанием. В связи с этим важно уметь разграничивать эти понятия. Гражданским воспитанием является формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным.

В свою очередь патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины [14].

Как видно из выше сказанного, в различных определениях патриотизма акцент делается главным образом на отношениях личности к родине. Однако, все эти отношения нельзя свести только к нравственным чувствам. Они имеют более широкий смысл и включают в себя соответствующую потребностно- мотивационную сферу, ее патриотическое сознание и поведение, которые, будучи закрепленными, в своей совокупности и характеризуют патриотизм как моральное качество. Следует обратить внимание на то, что патриотическое воспитание, как направление воспитательной работы связано и с другими направлениями (гражданским, нравственным, трудовым, эстетическим и другими видами воспитания), что представляет собой гораздо более сложное сочетание, чем соотношение части и целого. Патриотизм как возвышенное чувство, незаменимая ценность и источник, важнейший мотив социальной значимой деятельности, наиболее полно проявляется в личности, социальной группе, достигшей высшего уровня духовно-нравственного и культурного развития. Истинный, духовный в своей основе патриотизм предполагает бескорыстное, беззаветное вплоть до самопожертвования служение Отечеству.

Патриотическое воспитание – это комплекс последовательных взаимодействий учителя и коллектива, направленных на достижение качества педагогической деятельности в процессе формирования патриотических качеств личности ребенка [13].

В философии сущность формирования патриотических качеств понимается как «нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого являются любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины». В педагогической же науке процесс формирования патриотических качеств рассматривается как целостный социально-педагогический феномен, сущность которого - целенаправленное создания педагогических условий для формирования патриотического поведения, переводе социально-нравственных ценностей в личностные ориентиры.

По мнению В.Г. Белинского, формирование патриотических качеств личности – это целенаправленный, специально организуемый процесс. Патриотические качества – это качества личности, характеризующие ее способность к активному проявлению гражданской позиции. Формирование их возможно лишь через вовлечение ребенка в специфическую патриотическую деятельность. При формировании патриотических качеств не стоит забывать об особенностях российского патриотизма, которому свойственны: гуманность, терпимость к вероисповеданию, потребность к коллективной жизни, особая любовь к родной природе. По определению А. Н. Вырщикова, это «своеобразное пространство патриотизма, в основе которого лежат чувства Родины, родства, укоренённости и солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения» [12 стр. 54]. Система формирования патриотических качеств у обучающихся включает в себя следующие направления: духовно – нравственное, историко–краеведческое, гражданско–правовое, военно –патриотическое, спортивно – патриотическое, культурно – патриотическое.

В процессе формирования патриотических качеств можно выделить несколько ступеней:

1. Ступень. Формирование родственных чувств к своей семье, любви и уважения к родителям, старшим родственникам (бабушкам и дедушкам, дядям и тетям), братьям и сестрам. Чувство принадлежности к семье – очень важно для дальнейшего воспитания и развития будущего гражданина. Если сравнить с деревом, то семейные узы являются своего рода корнями дерева. Без крепких корней дерево просто погибнет. Тоже самое можно сказать о человеке – осознание принадлежности к семье дает ребенку чувство защищенности,

уверенности, опоры и надежности.

1. Ступень. Формирование привязанности к малой Родине - к местности, где человек родился (деревня, село, город), к школе, в которой учился, к местным традициям и истории родного края. Без чувства малой Родины нет большого патриотизма.

2. Ступень. Непосредственное формирование патриотических качеств -любви к Отечеству, обществу, народу, истории своей страны, ее культуре и традициям. Третья ступень практически повторяет вторую только в масштабе всей страны.

Об успехах в формировании патриотических качеств можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т. е. собственный опыт этих отношений. Всякий опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнений или иных видов деятельности поведения. Как отмечает П.М. Якобсон, знакомство ребенка с родной страной, с ее культурой, прошлым и духовным богатством должно рождать в нем глубокий эмоциональный отклик.

Очень важно формировать патриотические качества в младшем школьном возрасте. Важным периодом детского развития, является возраст от 7 до 10 лет, ведь данный возраст является периодом активного формирования личности, развития индивидуального механизма поведения [21].

Ученые отмечают, именно в младшем школьном возрасте, начинает формироваться нравственная регуляция. Внутренняя мотивация и поведение ребенка, связано с его нравственностью, что позволяет осуществить правильный моральный выбор. Ведь только тогда, овладевая нравственными представлениями и понятиями, происходит развитие произвольности всех психических процессов, и осуществляется интенсивное формирование духовно - нравственной сферы личности [28].

В непосредственном общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, в процессе духовно-нравственного воспитания, у младшего школьника формируются нравственные качества личности, которые, закрепляются поступками и отношением ребенка, влияют на его нравственные действия, и позволяют формировать свой нравственный опыт. Патриотизм в человеке воспитывается на самых ранних ступенях его становления: сначала это любовь к родителям, затем к своему дому, месту, где он родился, и как следствие - к отечеству в целом.Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству.

Патриотические качества включают в себя:

1. осознание своих корней;

2. приверженность к российским традициям;

3. чувство причастности к настоящему и прошлому своей страны, края, к событиям происходящим в мире;

4. активную жизненную позицию (участие в делах класса, школы, городских мероприятиях) [22].

Н.К. Беспятова считает, что качества патриота и гражданина формируются на ярких, эмоционально - насыщенных примерах прежней и современной боевой и трудовой славы нашего народа, доступных для понимания детей. В первую очередь следует использовать семейную историю и впечатления ребенка от непосредственно его окружающего: прогулки в городе и за городом; рассказы об истории места, где живет семья; рассказы о предках, участвовавших, например, в революционных движениях, трудовых и ратных событиях народа в разные периоды истории; о жизни и делах дедов и отцов, ближайших родственников, друзей и товарищей семьи [17].

В.И. Лутовинов утверждает, что воспитание нравственно-волевых качеств младших школьников как составной части патриотического воспитания заключается в формировании умений и навыков поступать целеустремленно, самостоятельно, проявляя выдержку и дисциплинированность, инициативу и смелость, преодолевать свою нерешительность и лень. Этой задачи можно достичь, приучая детей к обязательному выполнению домашних и учебных заданий, общественных поручений, которые даются учителем (школой), поощряя их активное участие в общешкольных и классных мероприятиях, экскурсиях и спортивных соревнованиях, особенно в играх типа «Зарница

Патриотическое воспитание – это основа формирования будущего гражданина и патриота своей страны. Это целенаправленный процесс по формированию у обучающихся качеств гражданина, патриота [13].

Следовательно, формирование патриотических качеств у обучающихся является значимым и важным компонентом в развитии современного человека.

Без формирования в человеке нравственных идеалов, стремления к миру, чувства любви к Родине, без воспитания в нем сознательности и ответственности не только за свою жизнь, но и за судьбы других людей, невозможно полноценное развитие государства [15].

Рассмотрим особенности формирования патриотических качеств в условиях инклюзивного образования.

Чтобы вырастить сознательного, ответственного гражданина России, способного и готового жить во имя ее процветания и развития, необходимо вводить систему патриотического воспитания, как целостный процесс, заложенный в основу учебно–воспитательной работы в школе, однако нравственные качества не могут возникнуть самостоятельно. Их развитие и формирование осуществляется постепенно в процессе накопления и эмоционального освоения конкретных фактов, и зависит от средств, форм и методов воспитания, от условий в которых живет ребенок.

Систематическая работа с учащимися с ОВЗ по патриотическому воспитанию не менее важна и актуальна. Она направлена на знакомство с истоками национальной культуры, формирование чувства гордости за свой народ, уважения к его свершениям, героическому прошлому и принципам толерантности, как к многонациональному государству [8].

В процессе обучения детей с ОВЗ создаются условия для полноценной реализации их способностей, для актуализации душевных и духовных потребностей, формирования личности и самосознания, таким образом, принцип обучения направлен на структуризацию личностного роста, с учетом патриотической составляющей в учебном процессе.

Ключевая идея педагогической деятельности направлена на формирование активной гражданской позиции школьника. В условиях становления гражданского общества и правового государства за основу патриотического воспитания необходимо взять воспитание гражданских качеств, таких как: способность к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью; понимание ценности семьи и семейных отношений;

уважение к истории и традициям своего народа, государства, любовь к Родине и готовность ее защищать [8].

Предполагаемые результаты патриотического воспитания учеников с ОВЗ:

• работа над совершенствованием системы патриотического воспитания молодежи;

• формирование готовности у учеников к патриотическому действию, к активной гражданской позиции;

• отвлечение подростков от противоправной деятельности;

• формирование таких ценностей как: семья, Отечество, свобода, культура, мирное существование народов разных стран, толерантность, сострадание, экологическое благополучие;

• привитие уважения к прошлому и настоящему своего народа, традициям, культуре, старшим поколениям, родителям;

• заполнение свободного времени подростка социально значимыми, интересными делами [3].

Таким образом, формирование патриотических качеств является неотъемлемой частью всего процесса воспитания и обучения младших школьников. Результативность работы школы по патриотическому воспитанию измеряется степенью готовности и стремлением школьников к выполнению своего гражданского и патриотического долга, их умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным вкладом, вносимым ими в дело процветания Отечества, родного города.Краеведческая работа при формировании патриотических качеств является неотъемлемая составляющая всего процесса обучения детей с ОВЗ. Процесс использования краеведческой работы позволяет создать условия для полноценной реализации их способностей, для актуализации душевных и духовных потребностей, формирования личности и самосознания. Таким образом, принцип обучения направлен на структуризацию личностного роста, с учетом патриотической составляющей в учебном процессе.

1. 1. Краеведческая работа, ее сущность и особенности.

Одним из направлений при воспитании личности обучающегося является краеведческая работа, которая содействует осуществлению общего

образования, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся. Краеведческая работа способствует воспитанию чувства любви к своим родным местам, чувства уважения к людям труда, ветеранам Великой Отечественной войны, которые живут рядом.

Краеведческая работа в школе, через неё идет воспитание и духовное становление обучающихся как личности, человека и гражданина. Благодаря краеведческой работе они осознают значимость наследия родного края в своей жизни и жизни близких людей, в общей судьбе народов России, учит интересоваться жизнью своего края, осознавать проблемы окружающего их мира и самостоятельно пытаться находить пути их решения. Следовательно, основная цель краеведческой работы – формирование знаний, умений и ценностных ориентаций, соответствующих культуросообразному поведению в нашей стране и регионе, развитие творческих способностей, воспитание уважения к культуре и истории родного края. Изучение краеведения в школе, особенно в начальной, воспитывает гордость за свою страну и свой край, стремление быть лучшим [14].

Само понятие «краеведение» определяет возможные виды деятельности. Большая Советская энциклопедия, Российская педагогическая энциклопедия, словарь русского языка С. И. Ожегова определяют, что это изучение своей «малой» Родины, её природы, этнографии, материальной и духовной культуры, быта [14, 16].

А. С. Барков считал, что «краеведение есть комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию края в интересах социалистического строительства». Краеведением занимаются историки, естествоиспытатели, специалисты языка и литературы, архитекторы, работники искусств. Поэтому «краеведение может быть различное: историческое, естественно-историческое и т. п. вплоть до археологического» [5].

В отечественной педагогике серьезное внимание вопросу об использовании краеведческого материала в учебно-воспитательном процессеуделяли К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, которые видели одну из важных задач школы в формировании познавательной активности учащихся.

Современные педагоги также подчеркивают, что школьников необходимо знакомить с нашим Отечеством, с историей Родины, с её географическим положением, народом и культурой. Последнее время делается упор на ознакомление учащихся со своей малой родиной [14].

Использование местного материала способствует воспитанию у учащихся патриотических чувств, гордости за свой край, любви к своему народу, а также расширяет кругозор школьников, развивает познавательные интересы, закладывает навыки исследовательской деятельности.

Особенно значимым становится введение краеведческого содержания на уровне начального образования, так как младший школьный возраст является сензитивным для процесса социализации, а социализация происходит в ближайшем окружении: это формирование отношений «человек-человек», «человек-общество», «человек-природа».

Формирование у ребенка социокультурной картины и особенностей окружающего природного и социального мира и его взаимосвязей возможно на значимых, знакомых, близких и понятных для ребёнка объектах: семья, школа, ближайшее окружение, природа, язык, художественные и исторические объекты. Следует учитывать, что процесс социализации и формирования учебной деятельности младшего школьника имеет свои особенности.

С одной стороны, повышенная эмоциональность, сопровождающая процесс познания, а также становление эмпатийно-рефлексивных качеств, предоставляют возможность ребенку осознать свое личностное отношение к тому, что его окружает.

С другой, младший школьник воспринимает окружающий мир наглядно­образно, ему сложно самостоятельно выявлять социальную значимость явлений и объектов. Использование в образовательном процессе социализирующих возможностей краеведческой деятельности способствует разрешению данного противоречия. Решению данных задач в процессе обучения в начальной школе способствует краеведческая работа.

К основным понятиям краеведческого содержания, которые должны быть введены в начальной школе» в рамках краеведческой работы относятся «родной край», «семья», «родной дом», «малая родина», «родной язык», «родная литература», «природа родного края», «культура родного края», «история родного края», «люди - жители родного края».

На основе данного содержания формируется представление о единстве и многообразии социокультурного пространства нашей страны, о природном, культурном, социальном своеобразии родного края, о родном крае как неотъемлемой части нашей родины, ее природы, культуры, истории.

Все обозначенные компоненты содержания рассматриваются на уровне начального общего образования с различной глубиной и детализацией, в зависимости от возможностей образовательной организации. Содержание каждого компонента рассматривается в динамике [14].

Содержательные компоненты должны соотноситься с тематическими блоками и разделами изучаемых предметов и также могут быть включены как дополнительные материалы в качестве расширенного и систематизирующего содержания обязательных учебных предметов «Окружающий мир», «Литературное чтение на родном языке», «Родной язык», «Технология» в рамках предметной области «Искусство» - «Изобразительное искусство», «Музыка». Все содержание организуется в систему модулей, каждый из которых отражает различные аспекты жизнедеятельности человека с позиции краеведения [18].

Именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению города как окружающего микроклимата, создаются условия для формирования нравственных чувств. Ребенок на доступном для него уровне открывает в привычном окружении новые стороны, учится грамотно с ним взаимодействовать и т.д.

Чем раньше ребенок начнет знакомиться с бытом, традициями своего народа, с прошлым родного края, процессом его развития, тем быстрее будет занесен в души маленьких граждан «вирус» сопричастности любви к Родине и гордость за принадлежность к великому, мудрому, трудолюбивому русскому народу, а без этого невозможно воспитание патриота, защитника и созидателя.

Необходимо развивать патриотические чувства, историческое сознание, социальную активность, углублять знания и представления об окружающем мире через краеведческую деятельность.

В настоящее время в начальной школе необходима четкая и слаженная система краеведческой работы [20].

Рассмотрим виды краеведческой работы.

1. Природное краеведение – это один из путей патриотического и нравственно - эстетического воспитания школьников, так как оно помогает увидеть и оценить красоту родной природы, ощутить ее эмоциональное и нравственное воздействие. Природное краеведение обеспечивает необходимую связь глобальных, национальных и региональных (местных) аспектов в изучении современных проблем экологии и охраны природы, помогает правильно организовать работу по экологическому воспитанию учащихся, формирует у них экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности.

2. Историческое краеведение, задача которого – познание тех либо иных исторических явлений, событий, процессов, относящихся к разным этапам истории края, на базе письменных и вещественных источников, деятельности и изучения жизни выдающихся политических, национальных, военных деятелей, национальных героев, деятелей науки, искусства и литературы.

3. Географическое краеведение время от времени именуют малой географией. Оно есть частью неспециализированного краеведения и изучает природу, население и экономику края в их тесной связи. Кроме этого, есть ответственным причиной в экономическом развитии и культуры отдельных районов страны. Краеведы деятельно трудятся над разгадкой тайн природы собственного края, изучают возможности и естественные ресурсы их применения в хозяйстве, открывают месторождения нужных ископаемых, создают археологические и исторические розыски, занимаются этнографическими и другими изучениями, ведут пропаганду знаний о собственном крае.

4. Литературное краеведение есть частью неспециализированного краеведения и изучает места и биографию связанные с деятельностью и жизнью писателей, литературные произведения.

По формам организации историческое краеведение делится на национальное (научное), публичное и школьное. В национальном краеведении изучение края находится в ведении исследовательских университетов, краеведческих музеев, библиотек. Музеи ведут громадную работу по комплексному изучению собственного края, снаряжают особые экспедиции, отрабатывают всевозможный статистический материал, делают занимательные и полезные открытия. Через всевозможные экспозиции, издания книг, брошюр, плакатов они популяризируют знания и о собственном крае среди широких слоев населения [28].

В публичном–ведущая роль в собственности местному населению: как краеведам-любителям, так и лицам, организуемым профсоюзными организациями, зданиями культуры, клубами. Это необязательные краеведческие общества, краеведческая работа туристов. Краеведы-любители довольно часто являются проводниками и первооткрывателями для исследовательских экспедиций. Им прекрасно известны «диковинки» местного края, они первые сигнализируют о них в научные и административные инстанции.

Школьное краеведение предусматривает всестороннее изучение обучающимися близлежащей местности в соответствии с учебными и воспитательными задачами, стоящими перед школой [8].

Все формы исторического краеведения находятся в тесной связи (применяют одинаковые и занимаются одними и теми же объектами изучения).

Краеведческая работа может носить как системный, так и эпизодический характер, но все виды деятельности объединяет одно – ярко выраженная направленность на развитие духовно - нравственной сферы ребенка.

Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию у детей интереса к обучению, учит их наблюдать окружающие явления и в то же время позволяет учителю чётче конкретизировать учебный план.

Именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению села, окружающего ребенка макромира, создаются условия для формирования нравственных чувств, этики поведения, что составляет базу для духовно - ценностного и гражданского воспитания.

Краеведческая работа развивает у учащихся наблюдательность, мышление, воспитывает волю. При изучении родного края у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые, в свою очередь, служат основой для понятий.

Благодаря краеведческой работе решается важная педагогическая проблема - соединение обучения с жизнью [9].

Краеведение - одно из средств осуществления межпредметных связей в преподавании различных школьных дисциплин. Использование учителем в ходе урока краеведческого материала значительно активизирует деятельность учащихся.

И самое главное - краеведение решает основную воспитательную задачу - вырастить добрых, порядочных, честных людей, любящих свою Родину, и готовых приносить ей пользу.

Составными частями школьного краеведения является учебная программа и внеклассная краеведческая работа. Воспитывать и учить ребенка в отрыве от окружающей его действительности невозможно. Одна из задач образовательного учреждения - знакомить детей с традициями, историей и культурой родного края.

Жизнь каждого из нас неразрывно связана с понятием Родины. Она одна, и начинается она с того места, где ты родился.

Через следующие мероприятия реализуется работа по воспитанию любви и уважения к своему краю и Родине:

• открытые уроки: «Наш край, поверхность нашего края», «Водоёмы нашего края», «Растительный и животный мир» и т. д.;

• внеклассные мероприятия: «Что мы знаем о своём селе», «Ты мира не узнаешь, не зная края своего», «Подвиг земляка М.В. Коновалова»;

• проектно-поисковая деятельность «Имя твоё», «Выдающиеся люди нашего края»;

• работа с энциклопедической литературой;

• беседа о школе, история школы, символика;

• экскурсии: в краеведческий музей, прогулки по родному селу [5].

В школьном краеведении следует иметь в виду его учебную ценность. В связи с этим выделяют учебное краеведение (его содержание и характер определяются учебной программой) и внепрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы.

Работы, связанные с учебным краеведением, проводятся в классе и вне класса, например, на пришкольном участке, во время учебной экскурсии или в походе. Но в таком виде учебной деятельности предполагается обязательное участие обучающихся всего класса. Во внепрограммном краеведении ребята принимают участие на добровольных началах. Это туристские походы по родному краю, школьные экспедиции, археологические раскопки, организация экспозиций школьного музея и другие виды краеведческой и поисково-исследовательской деятельности.

Учебное краеведение преследует две задачи: всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала; использование этого материала в преподавании учебного предмета. Решение первой задачи открывает путь второй. Обязательное использование в преподавании

приобретенных краеведческих знаний – главное назначение школьного краеведения [13].

В процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания.

Таким образом, краеведческая работа является важной составляющей процесса обучения детей младшего школьного возраста. Начальная школа - начало всех начал, первоначальный этап становления познавательного, эмоционального и деятельного отношения детей к окружающему миру. Маленькие дети любознательны, им все интересно, они все впитывают как губки, и задача учителя прививать обучающимся сознательное отношение к родному краю через изучение краеведения на уроках и во внеурочной деятельности. Краеведческая работа может носить как системный, так и эпизодический характер, но все виды деятельности объединяет одно - ярко выраженная направленность на развитие духовно - нравственной сферы ребенка. Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию у детей интереса к обучению, учит их наблюдать окружающие явления, является инструментом познания истории своей малой родины.

1. 1. Краеведческая работа как средство формирования патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования.

Одним из предметов, изучаемых младшими школьниками, является «Окружающий мир».«Окружающий мир» - интегрированный предмет,который объединяет знания о природе, человеке и обществе. Программа данного курса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [2].

Содержание курса «Окружающий мир» дает большие возможности для развития познавательного интереса обучающихся посредством применения краеведческой работы на уроках окружающего мира.

Региональная составляющая данной образовательной области призвана раскрыть содержание учебного материала федеральных программ об окружающем мире через представления детей о своем крае. Содержание региональной составляющей в полном объёме может быть реализовано только при условии введения краеведческого материала, дополняющего и конкретизирующего содержание федерального образования; предлагаемый авторами различных учебных курсов материал дан в обобщённом виде и не отражает специфики окружающей среды конкретного региона; в данных условиях проведение краеведческой работы в процессе обучения является необходимым [1].

Основная задача изучения родного края - обогащение духовного мира, формирование ценностного отношения к культурному и природному наследию. Содержательный аспект реализации краеведческой работы выражается в познании различных сторон жизни края: социальной, культурной, политической, экономической; представителей разных поколений своей семьи, жителей края, представителей ближайшего окружения[23].

Методическая организация краеведческой работы в процессе обучения возможна в двух вариантах:

• фрагментарное введение краеведческого материала в разные учебные дисциплины в логике основного краеведческого курса;

• разработка специального краеведческого курса в рамках регионального компонента.

Основными слагаемыми краеведческой работы для учителя является поиск и методическая обработка материала, различные варианты и приёмы его

использования на уроках и во внеклассной работе. Важная составляющая краеведения - элементарная самостоятельная поисково-исследовательская деятельность учащихся по заданию или инструкции учителя.

При отборе краеведческих сведений для урока следует придерживаться правил:

• события местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;

• факты должны быть яркими, эмоционально насыщенными;

• предоставлять учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекать их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту;

• формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать известное в неизвестном, незнакомое в знакомом;

• вызывать интерес к родным местам, содействовать формированию патриотических чувств;

• отбор должен учитывать возрастные и психологические особенности детей;

• материал должен быть максимально приближен к ученику и личностно значим для него [21].

Содержание учебного предмета «Окружающий мир» содержит большие для развития патриотических качеств обучающихся.Ведущей целью по патриотическому воспитанию на уроках окружающего мира является создание условий для формирования гражданско- патриотической культуры личности ребёнка через учебно- воспитательную деятельность. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою неразрывность с Отечеством. Исходя из этого, определяются задачи:

• формирование представления об историческом прошлом России, пробуждение интереса к малой родине;

• формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служить Отечеству;

• воспитание уважения к национальным традициям своего народа, толерантности, культуры общения, бережного отношения к духовным богатствам родного края;

• создание благоприятных условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, формирование потребности в здоровом образе жизни;

• развитие гуманизма, милосердия и общечеловеческих ценностей [35].

Курс «Окружающий мир» занимает особое место в реализации патриотического воспитания младшего школьника, так как он призван обеспечить эффективность продолжительной работы в последующие годы по намеченным выше направлениям. Именно в начальных классах объемно и предметно раскрывается структура понятия окружающий мир в единстве трех его составляющих: природа, культура и человек.

Развитие патриотических качеств младших школьников начинается с первых дней учёбы в школе. Начиная с первого класса, на уроках по изучению окружающего мира рассматриваются вопросы и задания по изучению истории родного города, края, страны. Дети знакомятся с государственными символами России, узнают, что они означают, откуда появились. Любовь к своей стране, к своему народу всегда неразрывно связана с любовью к своим близким и родным, поэтому детям предлагается создать родословную своей семьи. Обычно дети охотно знакомят своих одноклассников с историей своего рода, семьи, традициями и творчеством своих родных [29].

В содержании предмета имеется значительная историческая составляющая. Дети знакомятся с историей Отечества и родного края. На ярком и доступном детям материале формируются образные представления о наиболее важных событиях и фактах из истории Российского государства. Все это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала, который не может быть изучен непосредственным путём [11,17].

Богатство окружающего мира выступает основой познания отдельного интегрированного курса «Окружающий мир» (автор курса А. А. Плешаков). Одним из принципов изучения курса является краеведческий, а краеведение - составляющая национально-регионального компонента образования.

Краеведческий материал нам уроках окружающего мира изучается по концентрам («Мой дом», «Родная школа», «Мой микрорайон», «Мой город», «Мой район», «Мой край») в направлении расширения сферы познания. Первоклассники изучают свою семью, школу, микрорайон, город, область. В учебнике для первого класса чаще всего используется термин «наша местность», поскольку у детей в этом возрасте плохо сформированы пространственные представления, и они не могут четко представить границы изучаемых концентров. Во втором и третьем классах кроме данных концентров изучается наш район, а в четвертом и наш край. Краеведческие знания постепенно наслаиваются друг на друга, формируя в представлении младших школьников четкую картину родного края и, на ее основе, картину всего мира в целом. Картина родного края становится в сознании детей полной и насыщенной благодаря тому, что он изучается с разных сторон: исторической, географической, природоведческой, экономической, экологической, культурной.

Содержание курса «Окружающий мир» подчинено принципам систематичности и последовательности в раскрытии сущности понятий. В программе хорошо просматривается преемственность в формировании и развитии природоведческих понятий [25].

Проследим, как постепенно расширяются представления учащихся о многообразии растений родного края. В первом классе дети знакомятся с растениями школьного цветника, с деревьями своего микрорайона. Во втором классе младшие школьники расширяют представления о различных деревьях, кустарниках, травах, произрастающих на территории нашего района. В третьем классе учащиеся систематизируют знания о видах растений района, о растениях, нуждающихся в охране и о мерах по их охране, а в четвертом классеони узнают о типах лесов края, об экологических проблемах леса, о растениях различных природных сообществ родной местности, о редких растениях. На уроках во 2 классе возможно рассмотрение более широких тем. Разрабатываются проекты «Мое село», «Мои родители». Для более подготовленных учащихся можно предлагать задания, требующие самостоятельной работы по решению и составлению заданий. В 3 классе краеведческий материал используется при изучении тем «Как устроен мир», «Эта удивительная природа», «Чему учит экономика».

Содержание учебного материала порой трудно осмыслить младшим школьникам, поэтому использование сведений из жизни близкой учащимся процесс осмысления и запоминания упрощается. Так, на уроке по теме «Общество» при осмыслении составной части общества - семьи и ее значении, учащимся можно предложить творческое задание - составить родословную своей семьи. Результаты исследовательской работы детей объединить в альбом «Моя семья». Главный проект четвертого года обучения: «Россия - Родина моя». Он подразумевает следующие блоки: Имя родной страны: Россия, или Российская Федерация. Государственные символы Российской Федерации: герб, флаг, гимн. Россия - многонациональная страна. Государственный язык. Характерные особенности городских и сельских поселений. Преимущественные занятия жителей города и села. Наше село [26].

В ходе выполнения проектов дети учатся: распределять обязанности по выполнению проекта, подбирать фотографии (открытки, слайды) или фотографировать достопримечательности своей «малой родины»; собирать информацию о выдающихся земляках по краеведческой литературе или с помощью интервьюирования; оформлять стенд, мультимедийную презентацию; проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; ухаживать за памятниками природы, культуры и истории; помогать взрослым в благоустройстве; проводить экскурсию в краеведческий (городской, сельский, школьный) музей; оценивать свои достижения в реализации проекта[22, 125].

Следовательно, УМК А.А. Плешакова «Окружающий мир» обладает значительным потенциалом с точки зрения формирования системы краеведческих знаний у младших школьников.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить следующие направления краеведческой работы в процессе изучения предмета «Окружающий мир»- это:

• включение краеведческого материала в содержание уроков;

• проведение тематических недель по краеведению;

• реализация краеведческих проектов;

• организация экскурсий в краеведческий музей;

Дадим характеристику указанным направлениям.

1. Проведение тематических недель по краеведению.

Основной целью проведения тематических недель по краеведению является расширение краеведческого кругозора учащихся. Основные задачи: формирование потребности в изучении краеведения, просветительная: сохранение и популяризация историко-культурного наследия своего района, воспитательная: патриотическое воспитание в современных условиях на примере и опыте выдающихся земляков, образовательная: приобщение учащихся к культуре, литературе, истории, биологии, географии родного края, информационная:предоставление систематизированной, достоверной

информации по краеведению. Примерами мероприятий в рамках этой недели: могут быть фотовыставка «Мой край», краеведческие уроки «Наши знаменитые земляки», игра «Краеведческий калейдоскоп»; интеллектуальный турнир «Знатоки родного края»[26, 109].

1. Реализация краеведческих проектов.

В последние годы неуклонно возрастает роль проектной деятельности в воспитании и развитии детей. Проектная технология, являясь исследовательским методом, учит анализировать конкретную проблему или задачу. Овладевая культурой проектирования, учащийся приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним

задач. Проекты могут выполняться детьми, как во время уроков, так и во внеурочной деятельности. Целью реализации краеведческих проектов при изучении окружающего мира может выступать создание оптимальных условий для формирования краеведческой культуры младших школьников. В рамках изучения предмета «Окружающий мир» возможно проведение следующих проектов: «Семья», «Имя твое», «История моей фамилии», «Моя школа - мой дом», «Мой двор, моя улица», «Памятные места моего города», «Удивительная природа» и др.[30, 86].

1. Организация экскурсий в краеведческий музей.

Самым доступным способом посещения краеведческого музея в целях воспитания младших школьников является экскурсия. Темами экскурсии могут быть: архитектура и исторические достопримечательности населенного пункта; творчество и история жизни знаменитых земляков; история улицы; экология местности; экономическое развитие и т.д. Тема, раскрываемая в ходе экскурсионного занятия, обязана быть актуальной и соответствовать календарно-тематическому планированию, и должна оказывать помощь в усвоении учебного предмета[23].

1. Включение краеведческого материала в содержание уроков.

Краеведческий материал может излагаться на уроке, как учителем, так и учащимися. Самое главное, чтобы педагог стремился к тому, чтобы в результате систематического включения краеведческого материала в учебный процесс у учащихся сформировалась определенная система знаний о родном крае: о главных этапах его развития, отличительных особенностях, месте и значении в историческом развитии страны. Например, при изучении тем «Ориентировка на местности», «В гости к весне (экскурсия)» и др. предполагается знакомство учащихся с местностью малой Родины, с ее природными особенностями. Такие уроки будут развивать у учащихся интерес к учебе, познавательность, любовь к своему городу, к его достопримечательностям [7].

Следовательно, проведение краеведческой работы на уроках окружающего мира в начальных классах будет способствовать:

• формированию у младших школьников научного мировоззрения и целостного взгляда на окружающий мир;

• углублению и систематизации знаний учащихся о родном крае (его природе, населении, культуре, социально-экономических и экологических особенностях);

• развитию личности младших школьников в эмоциональной, интеллектуальной, мотивационной сферах;

• воспитанию у учащихся чувства патриотизма, гражданской ответственности, любви к природе родного края.

Отметим, что овладение краеведческими знаниями и умениями работы с краеведческим материалом - объективно сложный процесс для обучающихся с ОВЗ, но, поскольку обучающиеся с ограниченными возможностями адекватно принимают предлагаемую помощь, способны усваивать принципы действий и осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание, то это позволяет им приобретать определенные краеведческие знания, умения и навыки.

Чтобы помочь учащимся с ОВЗ усвоить минимум краеведческих знаний, учитель должен продуманно организовать их учебно-познавательную деятельность. Для этого ему необходимо четко представлять особенности усвоения краеведческих знаний данной категории детей. Вводя школьников в изучение родного края, учитель должен обеспечить условия для возникновения у них соответствующих ощущений (зрительных, слуховых, осязательных), т. к. от остроты и силы этих ощущений будет в определенной степени зависеть правильность восприятия новых краеведческих сведений.

Сравнение различных объектов следует начать с создания их зрительного образа, причем обязательно в действии: показать картины (иллюстрации, рисунки), на которых изображены постройки, рассмотреть отличия, определить их назначение. Но, применяя опору на чувственное познание, учителю

необходимо соотнести непосредственно воспринятое со знаниями, полученными детьми ранее. (Когда, где видели, для чего предназначались и т.п.?).

При этом следует постоянно помнить о том, что представления обычно бывают беднее непосредственных восприятий, поэтому без опоры на наглядность уже известные учащимся с ОВЗ образы теряют свои индивидуальные черты. В связи с этим на уроках необходимо постоянно использовать разнообразную наглядность. Опора на зрительные образы должна стать ведущей и при изучении нового материала учащимися и при его закреплении[4, 34].

Из-за поверхностного восприятия учебного материала и фрагментарного его усвоения учащимися с ОВЗ учитель должен давать точное описание краеведческих фактов, отграничивая их от иных объектов познания, не задерживаться на отдельных, хотя и ярких, но второстепенных признаках, давать, главным образом, только те, которые выявляют сущность познаваемого факта, объекта. Учащихся с ЗПР, как правило, затрудняет установление связей между разными краеведческими событиями, в результате чего они дают характеристику событий только по внешним признакам. Поэтому на занятиях по краеведению чаще следует вводить сюжетные оценки в повествовательный рассказ, давать яркие характеристики деятелей своего края, привлекать разнообразные средства наглядности и т. д.[35, 320].

Необходимо помнить о том, что осмысление краеведческих знаний идет более успешно при выполнении учащимися разных видов умственной и практической деятельности; например, при сравнении событий и явлений можно дать описание исторических лиц, правильно соотнести даты и события, сделать рисунок, склеить макет и т. д. Это вызывает необходимость не только что-то выполнить, но и объяснить, к каким событиям относится сделанная вещь или нарисованная картина. Игровые упражнения помогают отрабатывать термины, топографические названия, запоминать имена участников событий. Тем не менее, практика показывает, что обучающиеся с ОВЗ имеют достаточно

ограниченный круг сведений и представлений о своем городе, его достопримечательностях, испытывают трудности в овладении краеведческим материалом. В целях совершенствования средств, методов и технологий, направленных на повышение уровня краеведческого образования школьников, периодически должна проводиться диагностика их знаний не только в форме традиционных бесед, но и в форме тестовых, игровых заданий, викторин и анкет и т.д. При целенаправленном, систематическом проведении краеведческой работы она может стать важным фактором развития и коррекции познавательной деятельности учеников, формирования краеведческих знаний, воспитания патриотических, нравственных чувств в отношении к своей малой Родине.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что курс «Окружающий мир» обладает значительным потенциалом для организации краеведческой работы в процессе обучения. Краеведческая работа возможна через различные пути, которые позволяют осуществлять требования реализации ФГОС НОО и ФГОС НОО с ОВЗ и воспитывать у обучающегося любовь к своему народу, краю и своей Родине, способствуют освоению обучающимися основ гражданской идентичности, формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, в процессе ее осуществления идет подготовка к практической деятельности.

Выводы по 1-ой главе.

Анализ теоретических источников позволяет сделать выводы:

• формирование патриотических качеств является неотъемлемой частью всего процесса воспитания и обучения младших школьников. Результативность работы школы по патриотическому воспитанию измеряется степенью готовности и стремлением школьников к выполнению своего гражданского ипатриотического долга, их умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным вкладом, вносимым ими в дело процветания Отечества, родного города. Краеведческая работа при формировании патриотических качеств является неотъемлемая составляющая всего процесса обучения детей с ОВЗ. Процесс использования краеведческой работы позволяет создать условия для полноценной реализации их способностей, для актуализации душевных и духовных потребностей, формирования личности и самосознания. Таким образом, принцип обучения направлен на структуризацию личностного роста, с учетом патриотической составляющей в учебном процессе;

• краеведческая работа – это одна из составляющей процесса обучения детей младшего школьного возраста. Начальная школа - начало всех начал, первоначальный этап становления познавательного, эмоционального и деятельного отношения детей к окружающему миру. Маленькие дети любознательны, им все интересно, они все впитывают как губки, и задача учителя прививать обучающимся сознательное отношение к родному краю через организацию краеведческой работы. Краеведческая работа может носить как системный, так и эпизодический характер, но все виды деятельности объединяет одно - ярко выраженная направленность на развитие духовно-нравственной сферы ребенка. Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию у детей интереса к обучению, учит их наблюдать окружающие явления, является инструментом познания истории своей малой родины;

• курс «Окружающий мир» обладает значительным потенциалом для организации краеведческой работы в процессе обучения. Краеведческая работа возможна через различные пути, которые позволяют осуществлять требования реализации ФГОС НОО и ФГОС НОО с ОВЗ и воспитывать у обучающегося любовь к своему народу, краю и своей Родине, способствуют освоению обучающимися основ гражданской идентичности, формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, в процессе ее осуществления идет подготовка к практической деятельности.

Глава 2. Методические основы применения краеведческой работы в
формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе
изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования

2.1. Опыт учителя начальной школы по применению краеведческой работы в формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования.

Практическая часть исследования проводилась на базе МБОУ СОШ №6 Куйбышевского района Новосибирской области в 3 «Б» классе. В классе 30 обучающихся: 13 девочек, 17 мальчиков. Из них 1 ребенок с задержкой психического развития с подтвержденным статусом (вариант 7.1).

Моим наставником была Масалова Марина Юрьевна – учитель начальных классов, стаж работы 9 лет. Я считаю, что Марина Юрьевна тот педагог, который умело сочетает дружелюбие и высокие требования к детям. Это можно подтвердить не только тем, что её класс хорошо владеет изученным материалом, но и тем, что в классе царит атмосфера доброты и дружелюбия. Кроме того, уроки Марины Юрьевны проходят увлекательно и познавательно. Каждый урок она продумывает и вводит новые приемы и методики. В классе имеется ребенок с ограниченными возможностями здоровья, который адаптировался в классе и дружит с каждым из класса. Его достижения напрямую связаны от поддержки и помощи всего класса.

Для решения поставленных задач по применению краеведческой работы на уроках окружающего мира для формирования патриотических качеств обучающихся в условиях инклюзивного образования был проанализирован опыт работы учителя начальных классов Масаловой Марины Юрьевны.

Так, Марина Юрьевна отмечает, что проблема применения краеведческой работы для формирования патриотических качеств в условиях инклюзивного образования в процессе обучения окружающего мира является актуальной. Поскольку одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования патриотических качеств является краеведение. Краеведческая работа позволяет ученику познакомиться со своим краем, познать патриотические, духовно-нравственные традиции народа.

Учитель считает, что реализации этих задач способствуют многие учебные предметы, но наибольшие возможности предоставляет образовательная область «Окружающий мир», которая представлена в рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта для начальной школы. Содержание курса «Окружающий мир» дает большие возможности для развития познавательного интереса обучающихся посредством применения краеведческой работы на уроках окружающего мира.

Региональная составляющая данной образовательной области призвана раскрыть содержание учебного материала федеральных программ об окружающем мире через представления детей о своем крае.

Основываясь на личном опыте, Марина Юрьевна отмечает: «именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению родного города как окружающего ребенка пространства, создаются условия для формирования нравственных чувств. Ребенок на доступном для него уровне осознает важность и ценность лично для него окружающего микроклимата».

Марина Юрьевна также отмечает, что приемы и формы краеведческой работы на уроке возможны самые разнообразные. Главным, в этой работе должен быть интерес учащегося, учитель же становится направляющей стороной. Не секрет, что, изучая историю своего края в рамках школьной программы, школьники получают лишь часть знаний, тонкости, учащиеся находят самостоятельно, для этого необходимо найти такие источники получения знаний, которые будут интересны каждой из сторон учебного процесса.

При отборе краеведческих сведений для урока Марина Юрьевна придерживается правил:

‒ события местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;

‒ факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;

‒ предоставлять учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекать их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту, например, улице, где находится их дом или школа;

‒ формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;

‒ вызывать интерес к родным местам (улице, дому, школе), содействовать формированию патриотических чувств.

Для выявления уровня сформированности патриотических качеств младших школьников в период обучения учитель использует методы: наблюдения, анкетирование, тестирование, результаты которых показывают, что в начале обучения в начальной школе у большинства детей младшего школьного возраста познавательный интерес сформирован недостаточно, и уровень его сформированности изменяется по мере их обучения в начальной школе.

Применяя краеведческую работу для формирования патриотических качеств обучающихся учитель:

- составляет тематическое планирование уроков «Окружающего мира» с учетом краеведческого материала;

- корректирует содержание темы, исходя из природных и экологических особенностей своего края (например, при изучении полезных ископаемых акцентирую внимание на тех, которые встречаются в окрестностях и не изучаем подробно все, включенные в учебник);

- выбирает наиболее эффективные методы и приемы работы с краеведческим материалом;

- подбирает необходимые учебно-наглядные средства краеведческого содержания и оптимальные формы организации работы с краеведческим материалом.

Так в процессе обучения окружающего мира для формирования патриотических качеств обучающихся в условиях инклюзивного образования Марина Юрьевна применяет различные формы краеведческой работы.

1. Экскурсия. Экскурсионные прогулки позволяют обучающимся лучше узнать свой край. Вместе с детьми Марина Юрьевна сделали свою “Красную книгу” - собрали материал о редких растениях и животных, которые можно встретить в своем городе. Всем классом ребята побывали в школьной библиотеке. Там ребята увидели выставку, посвященную ветераном Великой Отечественной войне. Библиотекарь рассказала много интересного и удивительного о городе. Ребятам было дано задание поговорить с родителями, дедушками и бабушками, выяснить новые интересные факты о нашем городе. Опыт позволяет сделать вывод, что изучение ребенком своей семьи не только способствует духовному сближению взрослых членов семьи и детей, но и является для ребенка первым шагом в познании Родины, ее истории, традиций.

2. Выставки детского творчества. Организация и проведение творческих конкурсов входят в число значимых условий патриотического воспитания. При этом следует исходить из позиции, что творчество – это процесс, связанный с открытием субъективно нового знания, с преобразованием действительности, которому присуще неразрывное единство воображения и мышления. Детское творчество имеет личностный характер и потому должно быть насыщено яркими, положительными эмоциями. Особое значение в деле воспитания приобретает искусство, так как оно неназойливо, считаясь с реалиями времени, становится источником постижения общечеловеческих ценностей. Важно акцентировать внимание учащихся на то, что их работы – дань памяти и уважения к героям живым и погибшим.

3. Урок-игра. Игровые технологии занимают особое место в процессе воспитания подрастающего поколения, их задачей является помочь проявить творческий потенциал детей, сформировать у них навыки о культурных ценностях, патриотизме и т.д. Сама игра широко использовалась в качестве основного средства социальной интеграции детей, ещё задолго до того, как игровые технологии стали предметом научных исследований. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.

Развивающая игровая деятельность результативно используется в воспитании детей младшего школьного возраста на протяжении всей истории социально-культурной деятельности, что позволяет детям просто и без особого труда познать себя и окружающий их мир. В становление личности, формирование патриотических чувств всегда сопровождает игра.

Фрагмент использования игры в формировании патриотических качеств в начальных классах Мариной Юрьевной представлен ниже:

Тема: «Историческая игра».

Цель: актуализация знаний обучающихся по истории России.

Ход занятия. Коллектив детей делится на команды. В каждой команде выбирается капитан. Можно выбрать из старшеклассников помощников (консультантов, организаторов). Команде предложено пройти несколько станций, например, станции «Хронология истории», «Историческая личность», «Историческая карта Новосибирской области».

Каждая команда получает маршрут, по которому в определенном порядке проходят все станции.

1. Порядок проведения игры.

2. Приветствие команд.

3. Знакомство с правилами игры.

4. Работа по маршрутным листам.

5. Игра.

6. Подведение итогов.

I. Станция «Хронология истории»

Задание: отметить на ленте времени известные вам события из истории Отечества.

II. Станция «Историческая личность»

Задание: по описанию внешности портрета (фото) и фрагментов из биографии отгадать, о какой исторической личности идет речь.

III. Станция «Историческая карта Новосибирской области»

Задание: найти на карте исторические объекты, показать их.

Такая работа позволяет формировать культуроведческие, коммуникативные и информационные компетенции учеников. В конце занятий - подведение итогов игры, оценка и самооценка действий работы участников, анализ, рефлексия.

Благодаря такому выбору форм учителю удается обеспечить не только оптимальный уровень сложности для каждого, но и избежать дискомфортного состояния у "средних" и "слабых", связанного с ощущением своей "неполноценности", "слабости" по сравнению с другими детьми, все они были включены в интересную работу, что способствовало лучшему запоминанию нового материала.

Как мы видим арсенал, который может использовать учитель достаточно широк и позволяет ему применять краеведческую работу в процессе обучения окружающему миру.

Таким образом, анализ педагогического опыта учителя начальных классов Масаловой М. Ю. позволяет сделать вывод о необходимости применения краеведческой работы для формирования патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения предмета «Окружающий мир» в условиях инклюзивного образования, так как краеведческая работа способствует активизации познавательного интереса к краеведению, формированию осознанного отношения к ценностям родного края, воспитанию гражданских чувств и прежде всего любви к родному селу, району, краю,приобщает учащихся к пониманию предмета «Окружающий мир, обогащает их знание, расширяет кругозор, помогает обучающимся эффективнее усваивать программный материал, содействует росту их интереса к предмету, способствует воспитанию любви к своему родному краю.

Краеведческий материал как неисчерпаемый источник открывает все новые возможности его использования на уроке и вне урока, стимулирует творческую деятельность учителя, познавательную активность учащихся, воспитывает человека, гражданина, любящего и уважающего свою Родину. Разнообразные формы краеведческой работы, на уроках окружающего мира обогащают процесс обучения и воспитания младших школьников и тем самым способствуют формированию патриотических качеств.

2.2. Фрагменты уроков с применением краеведческой работы в формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования

В период прохождения преддипломной практики на базе МБОУ СОШ №6 Куйбышевского района в 3Б классе были составлены и апробированы технологические карты уроков по темам: «Музей путешествий», «Наши ближайшие соседи», «Золотое кольцо России от Суздаля до Владимира» с применением краеведческой работы для развития патриотических качеств у обучающихся, а также у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. (Технологические карты уроков представлены в приложении 1).

При разработке технологических карт уроков были учтены следующие условия: учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, учебные возможности обучающихся для выполнения проблемных задач, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию; разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий.

В рамках данной работы, мы рассматривали особенности применения приемов краеведческой работы с детьми с задержкой психического развития. В классе всего обучается 30 учащихся, из них 1 ребенок с задержкой психического развития с подтвержденным статусом (вариант 7.1).

Отметим, что при обучении ребенка с ЗПР необходимо соблюдать ряд условий: уделять для него на уроке отдельное время и особое внимание. Например, объяснить задание или тему ещё раз, когда остальные дети уже приступили к выполнению упражнения и работают самостоятельно. Давать несколько другие задания, которые ему в данный момент под силу (например, на карточках). Спрашивать на уроках после ответов сильных учеников, чтобы у него была возможность увидеть и услышать образец ответа. Разрешать ему при ответе, при выполнении заданий пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами и пр. В целом, это означает для учителя большую подготовительную работу, нотолько так возможно получение результата в обучении детей с подобными проблемами.

Для развития патриотических качеств у обучающихся с ОВЗ в уроки окружающего мира были включены разные формы краеведческой работы.

Краеведческая работа в данном случае были направлены на формирование следующих патриотических качеств младших школьников:

1. Чувство долга – моральное чувство, связанное с переживанием о своем государстве, народе, городе, школе, семье и т.д.

1. Активная гражданская позиция – стремление направить свои знания и силы на благо своего народа, государства.

2. Чувство привязанности к малой Родине – там, где человек родился, вырос, откуда не хочется уезжать и куда ему приятно возвращаться.

3. Осознание долга перед своей Родиной.

4. Гордость за свою Родину, свой народ, город, школу, семью.

Приведем примеры фрагментов уроков окружающего мира с применение краеведческой работы для формирования патриотических качеств на уроках «Окружающего мира».

Фрагмент урока по теме «Музей путешествий». Для формирования патриотических качеств у обучающихся на данном уроке был проведен краеведческий проект. Задание для работы обучающиеся получили заранее. Класс был разделен на группы и каждая группа выполняла свое задание. Была определена тема «История города Куйбышева». Группам нужно было собрать информацию по следующим вопросам:

1. 1. Группа: Наши земляки – герои Советского союза.

   2. Группа: Город Куйбышев в годы Великой Отечественной войны.

   3. Группа: Улицы города Куйбышева.

   4. Группа: Моя семья в годы Великой Отечественной войной.

   5. Группа: Исторические места города Куйбышева, связанные с Великой Отечественной войной.

На уроке каждая группа должна была представить презентацию или сообщение по своей теме. После прослушивания сообщений обучающимся предлагалось ответить на вопросы.

Вопросы:

- Кто мог быть удостоен звания Герой Советского союза? Кто из жителей Куйбышева был удостоен этого звания?

- Какое значение имел город Куйбышев в годы Великой Отечественной войны?

- Как вы думаете, почему это событие чтят и помнят в наше время?

- Кто из вас может привести пример подвига в Великую Отечественную войну?

- Какие качества проявили герои-земляки, защищая свою Родину?

- Почему в тяжелые для страны времена русские люди встали на защиту своей Родины?

- Какими качествами должен обладать защитник Отечества?

- В наше время сохраняется ли память о событиях, описанных в сообщениях? Почему?

Фрагмент сообщения.

Борискин Анатолий Васильевич в 1937 г. закончил педагогическое училище и работал учителем в школе. В 1940 году был призван в армию. В Великой Отечественной войне Анатолий Васильевич участвовал с августа 1941 года, воевал на Закавказском, Северо-Кавказском, Степном и втором Украинском фронтах, трижды ранен. В сентябре 1943 г. в составе гвардейской стрелковой дивизии участвовал в форсировании Днепра. Звание Героя Советского Союза присвоено 22 февраля 1944 г. за взятие языка-офицера с очень важными секретными документами в тылу противника. Демобилизовавшись, Анатолий Васильевич жил и работал в г. Куйбышеве. Умер 18 апреля 2000г.

Данная работа была направлена на формирование таких патриотических качеств, как чувство долга, чувство привязанности к малой Родине, осознание долга перед своей Родиной, гордость за свою Родину, свой народ, город, школу, семью, а также формирование устойчивого интереса к истории и традициям родного края.

Ребенку с ЗПР этот текст был предоставлен на карточке, для того чтобы он мог изучить представленную информацию и составить пять вопросов по проблеме «Почему этих людей называют героями». За эту работу в конце урока была выставлена отметка.

При изучении темы «Золотое кольцо России от Суздаля до Владимира» на этапе применении знаний была использована краеведческая викторина.

Приведем пример.

Сегодня мы проводим викторину, тема которой «Наши знаменитые земляки», проводится в формате «Своя игра».

Викторина включает в себя не только вопросы про наших героев-земляков, но и вопросы, связанные с историей нашего края.

Для проведения игры обучающиеся были разделены на группы, они вспомнили правила работы в группах, познакомились с правилами викторины. Также были выбраны члены жюри.

Примеры вопросов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Обучающийся с ЗПР выполнял индивидуальное задание на карточке, но прежде чем начать работу, с ним было проведено индивидуальное консультирование, была предложена инструкция по выполнению работы.

Задание: выбери из списка качества человека, которыми должен обладать настоящий патриот (патриот и антипатриот).

Качества: сомнение и неуверенность, мужество, жестокость, ответственность, справедливость, эгоизм, стойкость, лицемерие, преданность, равнодушие, решительность, пренебрежение, смелость, трусость, любовь к Родине, подлость, чувство долга, неуважение, преданность Отчизне, жадность.

Таблица 2

После выполнения, задание было проверено по образцу, предложенному учителем. Данное задание позволило выявить у обучающегося степень понимания материала и также умения воспроизвести учебные действия по образцу. Отметим, что при проведении индивидуальной работы с обучающимся с ЗПР осуществлялся отбор заданий, предлагались задания среднего уровня, так как, не выполнив задания, обучающийся с ЗПР может опустить руки и в дальнейшем избегать таких заданий. Для этого необходимо соблюдать меру в оказании помощи. Подсказки должны быть, но их нужно свести к минимуму.

Проводимая викторина была направлена на формирование системы знаний о своей Родине – Новосибирской области, воспитание уважения к истории своей области, уважительное отношение к истории Новосибирской области, гордость за подвиг героев. Обучающие с интересом принимали участие в предложенной игре, так как изучение истории родной земли, традиций народа, памятников культуры было и остается важнейшим направлением в развитии чувства любви к нашей малой Родине.

Проведение краеведческой викторины в формате «Своя игра» позволяет включить в работу всех обучающихся вне зависимости от их способностей и уровня знаний. Данная работа способствовала также повышению значимости изучения истории своей малой Родины. Вопросы и задания подобраны на основе их практического опыта и знаний о Новосибирской области. Данная викторина также дает возможность узнать много нового, так как каждый ответ сопровождался интересным фактом. Также она была направлена на развитие гражданско-патриотической позиции, как патриота своей малой Родины.

Также детям было предложено творческое домашнее задание – подготовить фотографию участника Великой Отечественной войны их семьи, а также небольшой рассказ о нем и о его подвиге. В вводной части урока «Золотое кольцо России от Суздаля до Владимира» дети выходили и выступали со своим сообщением. Остальные обучающиеся с интересом слушали выступления, задавали вопросы, делились своими рассказами. В последствии работы были представлены на стенде «Стена Памяти».

Данное домашнее задание способствовало формированию гражданских чувств и сохранение верности своей Родине, осознанию чувства чести и гордости перед своей страной и за подвиг своих предков.

При изучении темы «Наши ближайшие соседи» на мотивационном этапе была применена краеведческая игра «Разгадай ребус». На доске располагались картинки с ребусами. Задача обучающихся их разгадать и составить предложения по теме урока.

1Ребус. Страна, в которой мы живем, называется Россия, а Россия для нас - это что?Составьте предложение.

1. Ро(г) ди(ск) на – Родина.

2.Ребус.

1.Горо (х) д -Город    2.Мос (т) (ты) ква – Москва.

3. Ребус.

3.Столица       4. Росси(я)и.

Обучающиеся должны были составить предложения: Страна, в которой мы живем, называется Россия, а Россия для нас - Родина. Город Москва - столица России. Составленные предложения необходимо было проговорить нескольким обучающимся, а обучающемуся с ЗПР нужно было повторить предложения по предложенному образцу ответа. Обучающийся с ЗПР работал совместно с более сильным учеником. Данная игра была направлена на формирование у обучающегося с ЗПР грамматически правильной речи, развитие фразовой речи и, обогащение словаря патриотической направленности.

Данная краеведческая игра была направлена на формирование системы знаний о своей Родине, воспитание уважения к истории своей страны, чувства значимости истории своей страны, правильного отношение к окружающему миру. Обучающие с интересом принимали участие в предложенных играх, так как изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, традиций и устоев народа было и остается важнейшим направлением в развитии чувства любви к нашей малой и большой Родине.

Таким образом, проведённая работа позволила сделать вывод: что необходимо целенаправленно и систематически применять краеведческую работу на уроках окружающего мира для формирования патриотических качеств у обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, так как в процессе данной работы обучающиеся имеют осязаемый (видимый, ощущаемый) результат своего труда. Также формируется у школьников образа края – привлекательного и интересного. Потому, преподавание ведется через блоки национально-регионального компонента в каждом предмете, расширяя точку зрения постепенно: от родного дома к ближайшей округе и в целом краю.

Хотелось бы отметить, что работа с детьми с ОВЗ строится в массовой школе под непосредственным руководством учителя, для этого в процессе обучения применяются специальные методы и приемы по коррекции данного нарушения: создания благоприятных эмоциональных условий для деятельности, в урочную деятельность включаются задания с использованием краеведческого материала.

Следовательно, краеведческая работа является одно из результативных средств формирования патриотически качеств у обучающихся с ОВЗ. Такую работу следует осуществлять целенаправленно, давая возможность обучающимся быть активным участником процесса обучения. Включение обучающихся в активную познавательную деятельность, создание благоприятной общей атмосферы в ученическом коллективе способствует формированию патриотических качеств в процессе обучения.

2.3. Методические рекомендации по применению краеведческой работы в формировании патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, составлены методические рекомендации, которые необходимо учитывать при применении краеведческой работы на уроках окружающего мира для формирования патриотических качеств у обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Отметим, что в некоторых случаях при работе с детьми ОВЗ краеведческую работу нельзя использовать в полном объёме в связи с различными степенями нарушений обучающихся. Но включение в урок или занятие элементов краеведческой работы также способствует формированию у обучающихся с ОВЗ патриотических качеств.

1. Применяйте в процессе обучения разнообразные приемы краеведческой работы в соответствии с предметным содержанием.

2. Используйте в работе задания краеведческого характера из учебника, либо самостоятельно продумывайте задания во время подготовки к уроку.

3. Применяйте формы краеведческой работы, которые должны соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося с ОВЗ. Степень трудности форм краеведческой работы зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

4. Учитывайте возможностей обучающихся. Для детей с ОВЗ нужно подбирать формы краеведческой работы с учетом их заболевания и их умственными способностями. Так как, если дать задание, с которым ребенок не справиться, то тогда и о высокой степени сформированности патриотических качеств не может идти и речи.

5. Прописывайте обязательно текст диалога. Чтобы включить краеведческую работу, надо поставить перед обучающимися такое практическое или теоретическое задание, выполняя которое они открывают для себя новые знания или методы действия.

2. Давайте четкие и ясные задания. Ребята с ОВЗ с радостью и интересом выполняют те задания, которые для них понятны. Тогда у них возникаем меньше вопросов, и результат их деятельности им самим становится понятен.

3. Помогайте и контролируйте работу обучающихся. Учитель всегда должен быть рядом при использовании любого метода и приёма, нельзя все пускать на самотек. Ведь дети с ОВЗ могут быть агрессивными и даже при беседе они могут поругаться и все выйдет из-под контроля.

4. Опирайтесь на жизненный опыт. Это самая главная специфика при работе с детьми с ОВЗ. Ведь именно опираясь на их жизненный опыт и приводя примеры из жизни, детям легче воспринимать материал, легче в нем ориентироваться и анализировать информацию, выполнять задание.

5. Планируйте уроки более занимательными и разнообразными. Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы обучающиеся через выполнение доступных по темпу и характеру, поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

Вывод по IIглаве

Таким образом, проведенное практическое исследование показало, что использование краеведческой работы в процессе изучения окружающего мира в условиях инклюзивного образования способствует формированию патриотических качеств у обучающихся так как:

• анализ педагогического опыта учителя начальных классов позволяет сделать вывод о необходимости применения краеведческой работы для формирования патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения предмета «Окружающий мир» в условиях инклюзивного образования, так как краеведческая работа способствует активизации познавательного интереса к краеведению, формированию осознанного отношения к ценностям родного края, воспитанию гражданских качеств и прежде всего любви к родному селу, району, краю, приобщает учащихся к пониманию предмета «Окружающий мир, обогащает их знание, расширяет кругозор, помогает обучающимся эффективнее усваивать программный материал, содействует росту их интереса к предмету, способствует воспитанию любви к своему родному краю;

• составленные и апробированные в период прохождения педагогической практики технологические карты уроков по окружающему миру с применением краеведческой работы для формирования патриотических качеств у обучающихся в условиях инклюзивного образования показало, что созданные педагогические условия для развития патриотических качеств у младших школьников являются результативными.

• рекомендации по применению краеведческой работы позволят педагогу обратить внимание на важность использования форм краеведческой работы на уроках и целенаправленно формировать патриотические качества в условиях инклюзивного образования.

Заключение

Проблема формирования патриотических качеств в начальных классах на уроках окружающего мира посредством краеведческой работы в условиях инклюзивного образования является в современной педагогике актуальной. Проведенная работа по изучению и исследованию данной проблемы позволила нам сделать следующие выводы:

• формирование патриотических качеств – важная часть воспитания младших школьников. Результативность работы школы в этом направлении определяется готовностью и стремлением учеников исполнять гражданский и патриотический долг, способностью сочетать общественные и личные интересы, внося вклад в процветание отечества. Работа по патриотическому воспитанию с детьми ОВЗ направлена на знакомство с историей национальной культуры, формирование гордости за свой народ, уважение к его достижениям, героическому прошлому и принципам толерантности в многонациональном государстве. Работа направлена на структуризацию личностного роста с учетом патриотических ценностей;

• краеведческая работа является неотъемлемой частью образовательного процесса для детей младшего школьного возраста. Начальная школа играет важную роль в формировании познавательного, эмоционального и активного отношения детей к окружающему миру. Задача учителя – развивать у детей осознанное отношение к своей малой родине через организацию краеведческой работы. Краеведческая работа может быть систематической или эпизодической, но ее основная цель - развитие духовно-нравственной сферы ребенка. Включение краеведческого материала в учебный план способствует формированию интереса к обучению у детей, учит их наблюдать за окружающими явлениями и является инструментом для изучения истории своей родной местности.Органическое соединение учебной и краеведческой работы по изучению младшими школьниками страниц истории и культуры родного города рожает у детей любовь к Отечеству;

• анализ педагогического опыта учителя начальных классов позволяет сделать вывод о необходимости применения краеведческой работы для формирования патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения предмета «Окружающий мир» в условиях инклюзивного образования, так как краеведческая работа способствует активизации познавательного интереса к краеведению, формированию осознанного отношения к ценностям родного края, воспитанию гражданских чувств и прежде всего любви к родному селу, району, краю, приобщает учащихся к пониманию предмета «Окружающий мир, обогащает их знание, расширяет кругозор, помогает обучающимся эффективнее усваивать программный материал, содействует росту их интереса к предмету, способствует воспитанию любви к своему родному краю;

• составленные и апробированные в период прохождения педагогической практики технологические карты уроков по окружающему миру с применением краеведческой работы для формирования патриотических качеств у обучающихся в условиях инклюзивного образования показало, что созданные педагогические условия для развития патриотических качеств у младших школьников являются результативными. Результаты практического исследования подтверждают теоретические положения, приведенные в первой главе. Рекомендации по применению краеведческой работы позволят педагогу обратить внимание на важность использования форм краеведческой работы на уроках и целенаправленно формировать патриотические качества в условиях инклюзивного образования. У детей будут сформированы знания о истории города, умения и навыки работы с картой, интерес к событиям, людям, явлениям своей малой родины.

Таким образом, целенаправленная, систематическая, специально организованная деятельность обучающихся в условиях инклюзивного образования с применением краеведческой работы позволяет формировать патриотические качества.

Список литературы

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации. –2018. – с. 53.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение.- 2017. – 404 с.

4. Федеральная образовательная программа начального общего образования по окружающему миру 1-4 классы от 18 мая 2023 г. N 372.

5.Белинский В.Г. Полное собрание сочинений в 13-т. Т.4 / Под ред. Н.Ф. Бельчикова. – М.: АН СССР, 1954. – 676 с.

6.Большая Советская энциклопедия: [в 30 т.]. Т. 25. Струнино – Тихорецк / гл. ред. А. М. Прохоров; ред. Н. К. Байбаков и др. – 3-е изд. – Москва : Советская энциклопедия, 1976. – 600 с.

7.Ветренко, С. В. Психология младших школьников : учебное пособие для среднего профессионального образования / С. В. Ветренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 135 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-18929-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/555103 (дата обращения: 28.10.2023).

8.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. / Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2004. - 240 с.

9.Власова, Н. В. Коррекционная и специальная педагогика : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. В. Власова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 132 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-14711-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/539590 (дата обращения: 28.10.2023).

10.Волкова П.И., Занимательное краеведение: учебно-методическое пособие в 2 частях [Текст] / П.И. Волкова, А.Ю. Тихонова. – Ульяновск: УИПК ПРО. – 2007. – с. 18-23.

11.Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1996. 216 с.

12.Голованова, Н.Ф. Педагогика: учебник / Н.Ф. Голованова. - М.: Academia, 2019. - 352 c.

13.Деев А.Л. Краеведение как средство формирования гражданственности школьников // Фундаментальные исследования. – 2005. – № 4. – С. 35-35;

14.Иванов, П.В. Педагогические основы школьного краеведения / П.В. Иванов. - Петрозаводск, 2006. - 78 с.

15.Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 711 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14492-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/536002 (дата обращения: 30.01.2024).

16. Колесникова, Г.И. Основы специальной педагогики и специальной психологии/ Г.И. Колесникова.- 3-е изд., перераб. и доп.- Москва: Юрайт, 2020.- 176 с.

17.Колесникова, Г.И. Основы специальной психологии и специальной педагогики/ Г.И. Колесникова.-2-е изд., стер.-Москва: Юрайт, 2020.-2015 с.

18.Коррекционная педагогика в начальном образовании : учебное пособие для вузов / Г. Ф. Кумарина [и др.] ; под редакцией Г. Ф. Кумариной. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 285 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00508-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/537263 (дата обращения: 23.01.2024).

19.Крысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 472 с.

20.Крысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 472 с.

21.Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России / В.И. Лутовинов // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 52- 56.

22.Лутовинов В.И. Развитие патриотизма в России XXIвека: концепция, программа и практика патриотического воспитания / В.И. Лутовинов. – М.: Сфетофон, 2014. – 256 с.

23.Медведева Е.А. Познание миракультуры ребенком с ограниченными возможностями здоровья. 2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие: Московский городской педагогический университет (г. Москва). Юрайт, 2022.

24.Методика преподавания предмета «Окружающий мир» : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Д. Ю. Добротин [и др.] ; под общей редакцией М. С. Смирновой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 380 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-16494-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/542359 (дата обращения: 23.01.2024).

25.Микляева, Н. В. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: воспитание и обучение детей с задержкой психического развития : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. В. Микляева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 328 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-16054-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/542641 (дата обращения: 28.10.2023).

26.Миронов, А. В. Технология изучения курса "окружающий мир" в начальной школе: учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. В. Миронов. — 2- е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 447 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11375-4. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: http://biblio-online.ru/bcode/456151

27.Немов, Р. С. Общая психология. Психология личности : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Р. С. Немов. — 6-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 940 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-18332-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/534800 (дата обращения: 28.10.2023).

28.Немов, Р. С. Психология : учебник для вузов / Р. С. Немов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 501 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9692-1059-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/545137 (дата обращения: 23.01.2024).

29.Окружающий мир: 3-й класс: методические рекомендации: учебное пособие:/ А. А. Плешаков, Н. М. Белянкова, А. Е. Соловьева. — 4-е изд., перераб. — Москва : Просвещение, 2023. — 59 с.

30.Плешаков А. А. Окружающий мир, 3 класс. Учеб. для общеобразоват.организаций. В 2 ч. Ч. 1/ А.А. Плешаков, Е. А. Крючкова.: Просвещение 2017.

31.Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1. А – М / гл. ред. В. В. Давыдов. – Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с.

32.Сальманович Л. В. Задачи, принципы отбора материала и содержание курса «окружающий мир» [Электронный ресурс]/ Режим доступа:wwwhttps://infourok.ru/principi-otbora-materiala-okruzhayuschiy-mir-nachalnaya- shkola-3341798.html. Дата обращения: 20.10.2023г.

33.Смирнова, М. С. Методика преподавания предмета "окружающий мир" в начальной школе. Изучение историко-обществоведческого материала : учебное пособие для вузов / М. С. Смирнова, А. Н. Россинская, Л. Е. Штанова ; под редакцией М. С. Смирновой. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 196 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14895-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/543966 (дата обращения: 30.04.2024).

34.Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – Москва : Азбуковник, 2003. – 943 с.

35.Шмакова, Г. В. Теоретические и методологические основы краеведения : учебное пособие для вузов / Г. В. Шмакова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 116 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15518-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/540516 (дата обращения: 30.04.2024).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/578750-vypusknaja-kvalifikacionnaja-rabota