Профилактика девиантного поведения

МодульПроектирование воспитательной работы куратора учебной группы образовательной организации системы СПО

Темы«Профилактика девиантного поведения»

План лекции:

1. Факторы возникновения девиантного поведения.

2. Формы и причины девиантного поведения.

3. Условия эффективности деятельности педагога в профилактике девиантного поведения.

Основные термины:

Поведение - присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредствованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.

Отклоняющееся поведение - поведение, в котором устойчиво проявляются отступления от общепринятых данных обществом поведенческих норм. Синоним понятия «отклоняющееся поведение» является понятие «девиантное поведение».

Группа риска - группа лиц (чаще всего подростков), которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что приводит к социальной и психологической дезадаптации.

Девиантное поведение - поведение, отклоняющееся от норм нравственности, морали, правил человеческого общежития, права; система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Девиантное развитие личности - отклоняющееся психическое развитие, закономерно приводящее в итоге к поступкам, противоречащим морали или праву.

Девиантность - свойство (предрасположенность) определенной личности, которое провоцирует или облегчает девиантное поведение или закономерно (в силу девиаций психического развития) повышает вероятность отдельных лиц стать девиантом.

Первичная профилактика- комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения (деятельность учреждений сферы здравоохранения по своевременной диагностике патологий внутриутробного развития детей; решение проблемы занятости досуга детей и подростков силами учреждений системы школьного и внешкольного образования). Именно первичная профилактика (ее своевременность, полнота и постоянность) является важнейшим видом превентивных мероприятий в области предотвращения отклонений в поведении детей и подростков.

Вторичная профилактика- комплекс медицинских, социально-педагогических и прочих мер, направленных на работу с несовершеннолетними, имеющими девиантное поведение. Основными задачами вторичной профилактики являются недопущение совершения подростком более тяжелого проступка, правонарушения; оказание своевременной социально-психологической поддержки подростку, находящемуся в сложной жизненной ситуации.

Третичная профилактика- комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих целью предотвращение совершения повторного преступления подростком, вышедшим из мест лишения свободы.

Факторы возникновения девиантного поведения.

Существуют различные теории, объясняющие причины возникновения девиантного поведения. В рамках биологической теории объяснение причин девиантного поведения связывалось с особенностями строения тела (Ч. Ломброзо, У.Шелдон), результатами генетических исследований (У. Пирс), наследственной обусловленностью экстравертности (Г. Айзенк). Впоследствии эти теории не нашли своего подтверждения и были подвергнуты серьезной критике.

Представители психологических школ выделяют следующие факторы возникновения девиантного поведения:

• психоанализ — неосознаваемые мотивы девиации, психологические характеристики личности девианта (З. Фрейд);

• неофрейдизм — дефицит эмоционального контакта с матерью (К. Хорни, Д. Боулби);

• отсутствие чувства безопасности в первые годы жизни (Э. Эриксон);

• структура семьи и тип воспитания (А. Адлер);

• бихевиоризм — искажение процесса социализации, злоупотребление наказаниями, жестокое отношение к детям (А. Бандура, А. Басс);

• психодидактическое направление — роль учебных неудач ребенка в развитии отклонений (Ю. Кауфман) и др.

В социологических теориях девиантное поведение рассматривается как результат социальных процессов, сложных взаимоотношений между обществом и конкретной личностью. Для объяснений социальных девиаций Э. Дюркгейм предложил концепцию аномии. Под аномией он понимал состояние разрушенности или ослабленности нормативной системы общества, которая вызывается резкими изменениями, скачками, т. е. аномия в данной трактовке — социальная дезорганизация, социальный вакуум, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились. Последователь Э. Дюркгейма Р. Мертон рассматривал девиантное поведение как результат несогласованности между определяемыми культурой устремлениями и социальной структурой, задающей средства их удовлетворения. В соответствии с теорией стигматизации (Э. Лемерт, Г. Беккер) девиации — следствие того, что само 12 общество (вернее, социальная группа) наклеивает на личность соответствующие ярлыки путем соотнесения действий конкретного человека с абстрактными правилами (первичная девиантность). Постепенно формируется репутация, которая вынуждает индивида придерживаться девиантной роли (вторичная девиантность). Социологические теории не объясняют, почему в одних и тех же социальных условиях различные люди демонстрируют принципиально разное поведение. Следует признать, что социальные условия действительно определяют характер социальных девиаций, но их оказывается явно недостаточно для объяснения причин и механизмов отклоняющегося поведения отдельной личности.

Формы и причины девиантного поведения

По мнению ученых (М. Э. Вайнер, И. Ф. Дементьева, Л. Я. Олиференко, И. А. Фурманов, Т. И. Шульга и др.), девиантное поведение несовершеннолетних может быть обусловлено рядом факторов:

• особенностями индивидных, в том числе нейродинамических, свойств ребенка: нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью (или расторможенностью);

• неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция и др.);

• особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителя (если ребенок оценивает действия родителя в качестве препятствия к удовлетворению актуальных потребностей, возникает нарушение поведения);

• неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те или иные затруднения школьной жизни или на неудовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

• педагогическими ошибками учителей;

• стрессовыми ситуациями в семейном социуме (развод родителей и их занятость своими личными переживаниями; девиантное поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей; смерть любимого человека; девиация как реакция на потерю значимого лица; рождение в семье еще одного ребенка и переключение внимания родителей на малыша; девиация как ревность; различные формы насилия, применяемые к ребенку в семье (унижения, словесные оскорбления, пренебрежение к его потребностям); девиация как компенсаторный механизм, как ответ на насилие и др.).

Следует сказать и об опасности последствий вышеназванных видов девиаций. С одной стороны, девиации ребенка — это обычные детские проступки, связанные с незнанием ребенком нормативных правил поведения, неумением контролировать свое эмоциональное состояние и действия; это способ защиты в трудных ситуациях и пр. И поэтому говорить о том, что детский проступок обязательно трансформируется в тяжелое правонарушение в будущем неправомерно, т. е. девиантность ребенка можно рассматривать как преходящее явление. С другой стороны, ненормативное поведение ребенка в период формирования личности, становления самосознания, оставшееся без внимания со стороны взрослых, может приобрести устойчивый характер, закрепиться в сознании и перерасти в противоправное поведение, представляющее опасность как для самого ребенка, так и для окружающего его социума. Учителю необходимо знать об «этапности» развития девиантности: от трудновоспитуемости детей до совершения ими деликтов (правонарушений). Холостова Е. И., характеризуя процесс развития негативных психологических новообразований, выделяет несколько категорий дезадаптированных детей:

• трудновоспитуемые дети, имеющие близкий к норме уровень дезадаптации; он обусловлен особенностями темперамента, наличием легких дисфункций мозга, нарушением внимания, недостаточностью возрастного развития, особенностями ситуации воспитания и развития;

• нервные дети, неспособные в силу возрастной незрелости эмоциональной сферы самостоятельно справляться с тяжелыми переживаниями;

• трудные подростки, не умеющие решать свои проблемы социально приемлемым образом, характеризующиеся внутренними конфликтами, неустойчивой эмоционально-волевой сферой, изменениями личности, которые постепенно становятся все более ярко выраженными и со временем необратимыми;

• фрустрированные подростки, которым свойственны устойчивые формы саморазрушающего поведения, опасного для их здоровья;

• подростки-делинквенты, постоянно балансирующие на грани дозволенного и противоправного поведения. Как правило, всплеск ненормативного поведения наблюдается в подростковом возрасте, однако накопление, аккумуляция негативного опыта ребенком идет постепенно, делинквентное поведение в подростковом возрасте — это результат упущения и недоработок семьи, школы именно в младшем школьном возрасте. Отдельно следует сказать и о новой форме девиантного поведения несовершеннолетних в Интернете — кибербуллинге, основными видами которого выступают:

• оскорбление (от англ. flaming) — оскорбительные комментарии, вульгарные обращения и замечания в пространстве Интернета;

• домогательство (от англ. harassment) — целенаправленные, систематические кибератаки от незнакомых людей, пользователей социальных сетей, людей из ближайшего реального социального окружения;

• очернение и распространение слухов (от англ. denigration) — намеренное выставление жертвы в неприглядном виде с помощью публикации фото- или видеоматериалов на интернет-страницах, форумах, в новостных группах, через электронную почту для нанесения вреда репутации человека и разрушения его социальных отношений;

• использование фиктивного имени (от англ. impersonation) и от его лица распространение сведений, способных разрушить социальные отношения человека;

• публичное разглашение личной информации (от англ. outing and trickery) — распространение личной информации, например финансового положения семьи, рода деятельности родителей для оскорбления или шантажа;

• социальная изоляция (от англ. exclusion) — отказ общаться (как на деловом, так и на неформальном уровне), исключение из группы или игрового сообщества;

• открытая угроза физической расправы (от англ. cyberthreats) — прямые или косвенные угрозы причинения телесных повреждений и пр.

Условия эффективности деятельности педагога в профилактике девиантного поведения

В профилактике девиантного поведения в качестве таких условий можно выделить следующие:

• установление позитивных и доверительных отношений между обучающимися в классном коллективе;

• целенаправленное воздействие на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способностей принимать конструктивные решения;

• формирование у подростков умения управлять своим эмоциональным состоянием в ситуациях взаимодействия;

• создание позитивной мотивации к совершенствованию культуры поведения;

• включение подростков в социально значимые виды деятельности, создание в них ситуаций успеха;

• взаимодействие семьи и школы в решении проблемы девиантного поведения.

Установление позитивных и доверительных отношений между обучающимися в классном коллективе. Предполагает создание организованной социальной среды общения, в которой происходит развитие и личностное становление несовершеннолетних при соблюдении определенных норм взаимодействия: уважение желаний и интересов сверстников, искреннее и открытое общение, терпение, умение делать друг другу комплименты, проявление заботы. Отсутствие такой среды в школьном социуме может привести к развитию неконструктивных форм взаимодействия (конфликт, соперничество, враждебность и др.), приводящих к разрозненности группы, ее распаду, возникновению отклонений в поведении и т. п. Неблагоприятный климат в классе ведет к снижению успеваемости обучающихся, возникновению девиантного поведения несовершеннолетних, их вовлечению в криминальные группировки. Поэтому важно включить подростков в такие формы работы, которые развивают умения общаться и сотрудничать с группой сверстников, создают условия для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем. В практике работы педагогов хорошо себя зарекомендовали тренинговые упражнения, тематика которых достаточно разнообразна: «Сети помощи», «Подножка», «Тропа препятствий», «Круг», «Противоположности», «Ты бы меня понял», «Снежный ком», «Карусель», «Попробуй, узнай!», «Обидчик» и др.

Одной из форм организации совместной деятельности, помогающей выбрать общее решение, является дискуссия. Данная форма позволяет публично обсудить проблему взаимоотношений между обучающимися на основе соответствующей тематики занятий: «Конфликт: плюсы и минусы», «Дружба для меня — это...», «Нужно ли нам стремиться к взаимопониманию и взаимоуважению в общении?», «Что мы ценим друг в друге, а что не принимаем?», «Какие качества личности важны для успешного общения?».

Целенаправленное воздействие на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способностей принимать конструктивные решения. Информирование подростков о необходимости использования конструктивных форм взаимодействия и негативном влиянии неконструктивных форм взаимодействия на субъекты отношений является важным условием эффективности деятельности педагога по профилактике подростковых девиаций. Важно обсуждать с обучающимися неконструктивные способы поведения в ситуациях взаимодействия (конфликт, притеснение, агрессия, насилие и др.) и возможные последствия таких форм поведения, акцентировать их внимание на том, что данные способы взаимодействия не приносят положительных внутренних ощущений для его участников, ухудшают их эмоциональное состояние, причиняют боль и вызывают обиду. Вместе с тем педагогу следует отметить, что избежать таких негативных моментов в жизни невозможно, и поэтому важно научиться конструктивно выходить из подобных ситуаций, чтобы не навредить себе и не обидеть оппонента.

С целью информирования несовершеннолетних педагогу целесообразно использовать следующие формы работы: беседу, брейнсторм (брейнсторминг), диспут, дебаты, конференцию, информационный час, прием «Открытый микрофон», просмотр и обсуждение фильмов. Наиболее распространенной из них является беседа, которая организуется педагогом с участием самих подростков, классного руководителя, инспектора ИДН, психолога. Тематика бесед по профилактике девиаций вариативна: «Неконструктивное поведение. Правовая ответственность», «Моббинг: психологические последствия», «Почему конструктивное взаимодействие помогает общению, а неконструктивное разрушает?» и т. д. Обучающимся следует сообщить информацию о службах, учреждениях, в которых они могут получить необходимую им помощь:

• социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования;

• инспекция по делам несовершеннолетних;

• школьная служба примирения;

• телефоны доверия, которые есть в областных городах республики и по которым можно анонимно получить квалифицированную консультацию специалиста.

Распространённой формой работы с подростками является брейнсторм (брейнсторминг) — блестящая идея, т. е. внезапная интуитивная идея, сопровождаемая непреодолимой эмоциональной реакцией, групповое нахождение новых альтернативных вариантов решения проблемы, задачи. Для проведения брейнсторма подходят темы: «Как возникающий конфликт превратить в шутку?», «Что значит: конфликтогены?», «Осторожно: уйти от конфликта!» и др.

Свою эффективность доказала такая форма работы, как диспут, который предполагает столкновение различных точек зрения и удовлетворяет потребность участников в общении, позволяет компетентно и плодотворно обсуждать проблемы, доказывать и убеждать, аргументированно отстаивать свою точку зрения. Для диспута можно выбрать такие темы, как: «Есть ли положительная сторона в конфликте?», «Как я отношусь к ситуациям неконструктивного взаимодействия?» и т. п.

Педагоги могут использовать и такие формы работы, как дебаты (подростки обмениваются мнениями, обсуждают проблему неконструктивных взаимодействий), конференции, на которых обучающиеся могут выступить с сообщениями по определенной проблеме. Темами дебатов могут быть: «(Не) используем в общении неконструктивные формы взаимодействия», «Жестокость — (не) лучшее средство общения» и др. Важно, чтобы при добавлении частицы «не» тема дебатов могла быть превращена в свой антипод. Темы конференций: «Актуальные проблемы общения современных подростков», «Психологические проблемы взаимодействия современных подростков».

Вывод

Профилактика девиантного поведения является важным направление работы с несовершеннолетними. Это связано с тем, что большинство несовершеннолетних имеет склонности к девиантному поведению, а случаи его проявления встречаются довольно часто. Некоторые из них являются социально опасными и разрушительно влияют на целостность общества, другие – целостности личности и ее гармоничному развитию. Так как девиантное поведение может быть обусловлено различными факторами: психологическими особенностями, социальным окружением, состоянием общества в целом, то и профилактическую деятельность следует направлять на воздействие на все эти факторы. То есть, профилактика должна быть направлена не только на конкретную личность, но и на ее социальное окружение, и на общество в целом. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних по большей степени направлена не на подростков, уже проявляющих девиантное поведение, а на тех, кто имеет склонность к девиантному поведению. В последнем случае профилактическая деятельность может предотвратить проявление девиантного поведения. Именно поэтому следует уделить внимание диагностике, выявлению несовершеннолетних, имеющих склонность к девиантному поведению.

Источники информации:

1. Краев, О. Ю. Психология девиантного поведения : учебное пособие / Краев О. Ю. - Москва : Московский городской педагогический университет, 2010. - 124 с. - URL: http://www.iprbookshop.ru/26578.html.

1. Липунова, О. В. Психология отклоняющегося поведения : учебное пособие / О. В. Липунова. - 2-е изд. - Москва : ФЛИНТА, 2016. - 377 с. - URL: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=75500.

1. Лукина, А. К. Самоопределение молодежи в современном мире : монография / А. К. Лукина, О. Н. Финогенова, М. А. Волкова, В. В. Коренева [и др.]. - Красноярск : СФУ, 2020. - 288 с. - URL: https://e.lanbook.com/book/181550.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/580587-profilaktika-deviantnogo-povedenija