Применение психометрических методик в работе с одарёнными и высокомотивированными детьми и подростками

ПРИМЕНЕНИЕ ПСИХОМЕТРИЧЕСКИХ МЕТОДИК В ОЦЕНКЕ СФЕРЫ ИНТЕРЕСОВ, МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ОДАРЕННЫХ И ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ

Гончаренко Н.В.

МБОУ Сургутский естественно - научный лицей

Когда не удовлетворяются потребности, жить трудно;
когда не получают пищу интересы или их нет — жить скучно.
(Американский психиатр Милтон Эриксон)

На сегодняшний момент общепризнанной является необходимость выявления и развития одаренных детей и талантливой молодежи, т.к. именно их способности лежат в основе прогресса во всех сферах человеческой деятельности.

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, является достаточно сложной проблемой. В современной научной литературе представлены две точки зрения на одаренность. Исследователи, придерживающиеся одной из них, считают, что одаренным может стать каждый ребенок, нужно только вовремя заметить способности ребенка и развить их. Сторонники другой точки зрения считают, что одаренность представляет собой довольно редкое явление, присущее лишь незначительному числу людей. Эти разногласия являются следствием споров в научной литературе о преимущественной роли наследственности или воспитания в развитии ребенка. В рамках обоих подходов существует возможность допущения ошибок, когда может остаться незамеченным ребенок, обладающий незаурядными способностями, или, наоборот, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который впоследствии не подтвердит ожиданий. Именно поэтому возрастает роль разработки методов выявления и диагностики одаренности, т.к. оценка психического развития ребенка может оказать значительное влияние на условия воспитания и обучения ребенка, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку или отношение к ок­ружающим.

В настоящее время большинством ученых, занимающихся проблемами выявления одаренных детей, признается необходимость комплексного и длительного процесса диагностики. Под длительностью диагностики подразумевается периодическое повторение процедуры диагностики на протяжении всего времени наблюдения за ребенком. Данный аспект связан с тем, что одаренность может развиваться во времени, а также с возможностью допущения ошибок в предыдущих обследованиях.

Небольшая теоретическая справка: под интересом в психологии понимается избирательная направленность личности на определенную область познания или деятельности. Под склонностью же понимается потребность личности в определенной деятельности. Часто именно с интереса к какому-либо виду деятельности начинает формироваться склонность к ней. Об этих понятиях важно сообщать родителям на собраниях. Интересы являются важной составной частью направленности личности, ее мотивационной сферы и представляют собой форму проявления потребностей. Интересы необходимо развивать. В. Н. Мясищев, отмечал своеобразие интересов: «в том, что они выражают познавательное отношение». В структурных компонентах одаренности познавательная активность стоит на первом месте.

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного со­впадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью — с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточ­но определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наи­более успешен, за достижения в которой его часто по­ощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склон­ности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, как отправная точка — с другой.

Надо сказать, что выявление интересов и склонностей ребенка дело очень сложное, как и любая другая психодиагностическая рабо­та.

Думаю, что многие работники психолого-педагогического труда задавали себе вопрос, в каком возрасте можно, нужно и полезно изучать интересы. Отмечу, для дошкольников и младших школьников характерна многочисленность интересов и их неустойчивость. Однако, следует заметить, что в возрасте 7-12 лет продолжается активный поиск интересов, он начинает вырисовываться более определенно. Возможно, в 5 летнем возрасте целесообразно родителям предлагать детям широкий спектр кружков и секций, чтобы ребёнок себя попробовал, особенно тем ребятам, которым интересно всё и тем, которым ничего не интересно. Родители дошкольников и младших школьников выступают для нас главными союзниками в процессе определения сферы интересов ребёнка. Приведу пример анкеты для родителей: «Не прозевайте своего вундеркинда!», содержащая 21 вопрос. Сумма балов выше 14 говорит о неординарности ребёнка.[ ]

Утвердилось мнение о том, что при правильном развитии с возрастом количество интересов должно уменьшаться, а сами интересы становятся глубже и интенсивнее. Инте­ресы у большинства детей младшего школьного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склон­ностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Опыт работы позволил мне вывести правило 5П: Подобрать – соответствующую возрасту и задачам, которые мы ставим; Подготовить– это значит, что необходимо размножить стимульный материал, проверить его качество, сконструировать бланк ответа, если он не содержится в методике или модифицировать имеющийся вариант для удобства обработки; Провести фронтально или индивидуально; Проверить, т. е. обработать по ключу и проанализировать полученные результаты; Преподнести родителям учащихся, участникам обследования, администрации, классному руководителю, в форме справки, в печатном варианте, либо устного комментария в момент консультирования.

«Карта интересов для младших школьников», то же что«Палитра интересов». Методика разработана Савенковым А.И., специалистом по работе с одарёнными детьми, и может быть использована при работе с обучающимися среднего и старшего возраста. Воспользовавшись представленной методикой, можно получить первичную информацию о направленности интересов ребенка. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и характере одаренности ребенка. Данная методика, кроме функции диагностической поможет в решении и коррекционно- педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным. Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родите­лей.

"Карта интересов". Профессиональные интересы у старшего подростка формируются на основе имеющихся познавательных интересов и тесно с ними взаимосвязаны. Поэтому диагностика познавательных интересов имеет существенное значение в практике профкон­сультации. Для этого и используется «Карта интересов» А. Е. Голомштока (модификация С. Я. Карпиловской). Целью данной методики является выявление индивидуальных особенностей профессиональных интересов. Может применяться для исследования учащихся средних и старших классов.

«Сфера интересов», автор О.И. Мотков. Цель исследования: установить широту сфер интересов учащихся и определить ведущую ценностную ориентацию, определить выраженность интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечению, к творчеству.
Список источников:

1. Богоявленская М. «Проблемы одаренного ребенка ж/л «Обруч», 2005 г.

2. Джон Холт. Залог детских успехов”. 1996 г.

3. Ильин Е. Мотивация и мотивы.- СПб: Питер,2003.- ( Серия «Мастера психологии»)

4. Клименко В.В. «Психологические тесты таланта» С-Петербург 1996 г.

5. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М: Просвещение,1993

6. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С. Лейтеса. 2000 г. М.

7. Савенков А.И. Психология детской одаренности.- М.: Генезис 2010.-440с. с ил. – (Учебник XXI века).

8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. 1996 г. Ярославль.

9. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития»,1997.-240 с., ил.- (Серия: «Вместе учимся, играем»).

10. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей” Ж/л «Вопросы психологии» №1 1996 г.; №3 1996 г.

11. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога //Школа здоровья. 1997

12. «Практикуме по экспериментальной и прикладной психологии» под ред. А. А. Крылова (Л.: ЛГУ, 1990.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/580589-primenenie-psihometricheskih-metodik-v-rabote