Социальное партнерство логопедической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Социальное партнерство логопедической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Куклина О.В.

МКУ «Реабилитационный цент для детей и подростков с ограниченными возможностями Радуга».

г. Прокопьевск, Кемеровская область, Россия

Семьи нашего центра, воспитывающие детей-инвалидов,  составляют особую категорию родителей, нуждающихся в социальном партнерстве не только с логопедом, но и с психологами и педагогами. Партнерство подразумевает  полное  доверие,  обмен знаниями, навыками и опытом  помощи  детям,  имеющим  особые   потребности  в индивидуальном  и  социальном  развитии. Такие семьи, как правило, сталкиваются с серьезными  социальными, психологическими и педагогическими проблемами.

Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья семья имеет особое значение, выступая в качестве условия выживания и практически единственного шанса на положительный результат процесса социализации. Чем тяжелее нарушение развития, тем более жизненно важной для него является поддержка семьи.

Включать семью в реабилитационный процесс центра необходимо, так как родители несут ответственность за своего ребенка, им нужно осознать свою роль в воспитании и развитии  ребенка, а также,  у них появляется возможность адекватно оценить  психофизическое развитие своего ребенка, то есть правильно воспринимать своего ребенка.  Семья и центр не могут заменить друг друга: у каждого из них своя функция, свои методы воспитания. Ребёнок – не эстафетная палочка, которую родители передают в руки педагогов.

На моём опыте существует практика общения логопеда с родителями, которая взаимообогащает обе стороны. Родители являются партнерами, но их надо научить партнерству. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное участие в коррекционно–педагогической деятельности важно не потому, что этого хочет логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Таким образом, актуальность темы заключается в том, что родителям, воспитывающим ребёнка с ограниченными возможностями здоровья необходима постоянная, квалифицированная помощь логопеда для решения проблем речевого развития ребенка.

В построении партнерских отношений можно выделить три этапа:

1 этап — подготовительный.
Задачи:
• Обсуждение взаимодействия логопеда и родителей и постановка проблемных вопросов.
• Сбор анамнестических данных, социальный статус семьи (анкетирование).
• Выявление уровня речевого развития детей (диагностика).
2 этап — основной.
Задачи:
• Разработать план методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития детей ( индивидуальные консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги, практические открытые занятия, стендовые консультации).
• Оформить информационный стенд «Советы логопеда» с рекомендациями по вопросам адаптации, обучения, воспитания, развития детей с речевыми нарушениями.
• Подобрать развивающие игры и упражнения по всем направлениям коррекционной работы, создать домашнюю игротеку.
3 этап — заключительный.
Задачи:
• Оценить эффективность работы логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.
• Провести мониторинг эффективности коррекционной работы с ребёнком.

Установлено, что детям удается достичь гораздо лучших результатов, когда в реабилитационном процессе родители и специалисты становятся  партнерами  и вместе решают поставленные задачи. Родители несут ответственность за речевое развитие своего ребёнка, лучше осознают свою роль в воспитании и развитии ребёнка, а также, у них появляется возможность адекватно оценить и правильно воспринимать психофизическое развитие своего ребёнка.

Социальное партнерство с родителями результативно, если строится поэтапно, исходя из следующих принципов.

1.  Принцип доверительности отношений предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность логопеда, его умение понять и помочь решить проблемы речевого развития ребёнка.

2. Принцип личностной заинтересованности родителей, который определяется постулатом педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставить научиться человек должен сам захотеть именно этому и именно у меня научиться». 

3. Принцип подхода к родителям, как к активным субъектам процесса взаимодействия, а  не как к объектам воспитания. Логопед должен помнить следующее: во-первых, родители являются социальными заказчиками, во-вторых, они для нас не ученики, а партнёры, и мы им призваны помогать.

 4. Принцип эмансипации родителей, предполагает освобождение родителей от прежних взглядов на развитие и воспитание, а так же самого ребенка как на несмышленого малыша, которому надо постоянно подсказывать, помогать, поведением которого надо руководить, во – вторых, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в конечном итоге поможет им лучше понять своих детей.

В своей работе мне часто приходится сталкиваться с непониманием родителями собственной значимости в вопросе преодоления речевого дефекта у ребенка. И я считаю, это связано с тем, что родители не придают нарушениям  речи серьезного значения, полагая, что с возрастом все пройдет само собой. Но время, благоприятное для коррекционной работы проходит, а дефекты речи остаются. В связи, с чем ребенок сталкивается с проблемами в школьном обучении, выраженными нарушениями чтения и письма.

В своей деятельности я активно использую различные формы взаимодействия работы с родителями, среди которых выделяю несколько групп (информационно-аналитические, досуговые, познавательные и наглядно-информационные):

- Беседы и консультации. Беседа может возникать стихийно, а также по моей инициативе и запросу родителей. Планируя тематику бесед, я по возможности стремлюсь к охвату всех сторон речевого развития ребёнка. В результате беседы родители получают новые знания по вопросам обучения и воспитания  детей. Подбираю рекомендации, подходящие для данной семьи. Начинаю беседу с положительной характеристики ребенка, указываю на его успехи.

- Методические рекомендации (буклеты, памятки). Так первые памятки, которые можно предложить родителям, могут быть такими: «Как правильно заниматься с ребёнком дома», «Как правильно проводить артикуляционную и пальчиковую гимнастику», «Различаем гласные и согласные звуки» и т.д. Это позволит глубже вникнуть в суть логопедической работы, познакомиться с содержанием индивидуальных занятий в центре.

-Информационный стенд, который содержит полезную информацию, учитывает степень актуальности, значимости того или иного вопроса для родителей. Зачастую информация, которую логопед сообщает родителям, носит опережающий характер. Целесообразно информировать родителей об основополагающих, базовых понятиях.

- Занятия в присутствии родителей. Это позволяет родителям увидеть положительную динамику ребёнка и продолжить (по мере необходимости) работу дома.

- Практические занятия-практикумы для родителей. Родители получают знания и навыки по формированию тех или иных умений и навыков у ребенка, примером таких занятий являются , например практикум по проведению артикуляционной гимнастики, развитию связной речи, формированию произношения, по выполнению домашних заданий, предпосылок по формированию навыков письма (упражнения по развитию мелкой моторики).

- Мастер-классы. Позволяют родителям обучаться новому. Становится на ступень ближе к специалисту и самим становится немного педагогом в работе со своим ребёнком.

- Почтовый ящик «Задай вопрос специалисту». Позволяет логопеду осуществлять обратную связь с родителями. Родитель имеет возможность анонимно задать интересующий вопрос специалисту и получить ответ без личной встречи с ним. Данный вид взаимодействия необходим для родителей сильно занятых, которые не имеют возможность, лично встретится с логопедом, а также для родителей, которые в силу разных причин боятся или стесняются задать тот или иной вопрос.

Каждая вышеописанная форма сотрудничества с родителями по-своему приносит «плоды» в моей работе. А самый главный результат - это достижения и успехи детей, это взаимопонимание с родителями и радость от общения с ними. Родители должны понимать, педагоги хотят помочь их детям преодолеть трудности, поэтому необходимо стремиться к взаимопониманию и сотрудничеству. Только так возможно добиться положительных результатов.

Литература и источники:

1. Бачина О. В., Самородова Л. Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребёнка с недостатками речи. – М., 2009. – 325с.

2. Вакуленко, Л.С. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи. Л.С. Вакуленко – СП/б., 2011.

2. Евдокимова, Е.С., Додокина, Н.В., Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями.Е.С.Евдокимова, Н.В.Додокина, Е.А.Кудрявцева.-М., 2007 г.

3. Нагорная Л.А. Семья как один из наиболее важных институтов социализации ребенка с тяжелыми нарушениями развития //Медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и их семей: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 1 – 3 декабря 2010 г. в 2 т. Т.2 – Отв. ред. Г.И. Чижова. – Красноярск: СибГТУ, 2010.

4. Перчаткина Е. М. Сотрудничество логопеда и родителей/ Е. М.Перчаткина// Дошкольное воспитание№ 11.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/580892-socialnoe-partnerstvo-logopedicheskoj-reabili