Подготовка учащихся к ЕГЭ по химии

Методологический подход в системе подготовки обучающихся общеобразовательного учреждения к единому государственному экзамену по химии.

Учитель химии Ефименко З.А.

МАОУ « СОШ № 97» г. Саратов

ЕГЭ –как форма итоговой аттестации учащихся пришел всерьез и надолго. Каждый учитель стал задумываться над тем, как выстроить свою преподавательскую линию таким образом, чтобы привлечь и не отпугнуть ученика сложностью предмета химии – как науки; сформировать обязательный минимум знаний, соответственно государственным стандартам; привить любознательность и повысить интерес к знаниям даже у слабого ученика, но в тоже время, создать такие условия, чтобы подготовить ученика к успешной сдачи ЕГЭ и набрать тестовые баллы, соответствующие хорошему уровню.

В МАОУ « СОШ №97» Октябрьского района г. Саратова учителем химии я работаю лишь третий год, имея стаж педагогической работы более тридцати лет, из которых двадцать пять лет проработала заместителем директора по воспитательной и учебно-воспитательной работе в МОУ « СОШ № 7» и МОУ « СОШ №77» г. Саратова . С первых дней работы в данной школе я встретилась с большой проблемой: очень низкой мотивацией к обучению или совсем ее отсутствием у ряда учащихся. Контингент учащихся школы имеет большую часть обучающихся из социально-неблагополучных семей, детей, имеющих в начальных классах задержку психического развития, а в среднем звене обучения плохо усваивающих школьную программу. Десятые и одиннадцатые классы обучаются по химико-биологическому профилю, но два года работы для меня были очень трудными . Сложность при работе в данных классах состояла в том, что эти обучающиеся являлись одновременно и учащимися школы и студентами медицинского колледжа. В 10 класс они зачислялись, окончив 9 классов разных школ города и области, многие ученики имели очень плохие и общеучебные навыки и знания по химии. Необходимо было учитывать и тот факт, что учебный день у этих 16-17 летних подростков несколько раз в неделю составляет 11-12 часов, многие из них проживали на квартирах и время для самостоятельной работы дома у них было очень мало. По 15-12 учеников ежегодно сдавали ЕГЭ и их необходимо было подготавливать в ходе урока и не секрет, что в каждом классе были ученики, у которых слабо выражены познавательные потребности и которым хорошо учиться- не только не удается , но и не хочется. Учитывая, данные особенности работы я для себя, как учителя химии, поставила главной задачей активизацию познавательной деятельности учащихся, так как я считаю активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Человек может выучить что-либо, если хочет это выучить. Научить из-под палки невозможно.

В МАОУ « СОШ № 97» в 2012-2013 учебном году химия ведется в 8-9 классе по 2 часа, 10-11 класс делится на группы по профилю: химико-биологический и социально-экономический. В химико-биологической группе- 3 часа химии, элективный предмет. Наполняемость группы 12-15 человек. В таких условиях, имея оборудованный современной техникой кабинет работать просто интересно.

Ведь подготовка к ЕГЭ требует большой совместной работы педагога и ученика, благоприятного учебного взаимодействия и психологического контакта и естественно, когда в классе 10-15 человек результативность повышается. Да и у ребят в составе профильной группы есть возможность оценить свой уровень знаний и сравнить себя с другими учениками.

На какие аспекты я обращаю внимание, планируя подготовку к ЕГЭ.

1. Начинаю подготовку со знакомства с основными документами: кодификатор, спецификация, демоверсия, со структурой ЕГЭ, различными типами заданий, с критериями ответов части В и С, количеством баллов за каждое задание. Это дает возможность каждому ученику, исходя из его интеллектуального потенциала, выстроить индивидуальную образовательную программу, уделяю внимание особенностям в заполнении бланков ответов ЕГЭ. (слайды )

2. Однако я считаю, что, прежде всего, надо помнить - школа призвана учить, а не готовить к ЕГЭ. Экзамен является лишь логическим завершением многолетней совместной работы учителя и ученика, следовательно, подготовка к ЕГЭ должна начинаться с первых уроков химии в 8 классе. За один год заново пройти курс химии не возможно. И, наверное, одним из непременных условий качественной подготовки к ЕГЭ является повышение качества обучения моих учеников. Обязательное выполнение практической, теоретической части курса химии, регулярный мониторинг качества знаний учащихся и своевременная их коррекция. Традиционные контрольные работы не позволяют оперативно реагировать на плохое усвоение отдельных элементов содержания и скорректировать знания. Короткие диагностические работы, в тестовой форме проводимые регулярно позволяют установить обратную связь, а так же помогают учащимся овладеть техникой работы с тестами. Но подготовка к ЕГЭ - это не только натаскивание по тестам. Ничего не заменит твердых базовых знаний.

3. Я уверенна, что в плане при подготовке к ЕГЭ должно быть сочетание системного подхода к изучению химии и обучения выполнению типовых заданий ЕГЭ.

- При выборе верного ответа необходимо использовать логику.

Рекомендую ученикам сразу исключить те варианты, которые содержат неправдоподобные признаки: ( слайд) Графит и алмаз – это:

1. разные химические элементы;

2.одно и тоже вещество;

3. аллотропные видоизменения одного химического элемента;

4. разные агрегатные состояния одного вещества.

В данном случае, даже слабо знающий химию выпускник, уверенно может отбросить 4-й вариант, так как любой, даже школьник начальных классов, знает, что и алмаз, и графит — это твердые вещества. Имея самые элементарные представления об алмазе и графите, можно отбросить также и 2-й вариант ответа, так как обе модификации углерода обладают разными свойствами, т. е. будут различными веществами. Исключая заведомо неверные ответы, можно тем самым заметно сузить поле выбора.

Еще один пример использования логики - в рядах веществ обращать внимание на первые или последние звенья в предлагаемых вариантах ответа. Например.( слайд)

Степени окисления кислорода возрастают в ряду веществ:

1.Nа₂SO₃,Nа₂SО₃,Na₂SО₄

2. Na ₂О, Na ₂О₂, O ₂F₂

3. О₃, ОF ₂, С1 ₂О

4. СаО ₂, СаО, Са(СlO) ₂

Если сразу обратить внимание на последние звенья вариантов ответа Na ₂SО₄,

О₂F₂ С1 ₂О, Са(С1О) ₂, - то можно сделать вывод: верный вариант ответа - 2, так как во всех остальных случаях кислород имеет степень окисления -2.

- ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ ПЕРВОЙ ЧАСТИ НЕОБХОДИМО ОПАСАТЬСЯ ВАРИАНТОВ ОТВЕТОВ-ЛОВУШЕК, Т. Е. ПРАВДОПОДОБНЫХ ОШИБОЧНЫХ ОТВЕТОВ.

Например: ( слайд) К одному классу неорганических соединений принадлежат вещества, формулы которых:

1. NаОН, СиОН, Сu(OH)₂, FеSO ₄*7Н₂О;

2. К ₂О, NО, Р ₂О₅, ОF ₂

3. НСl, СН ₃СООН, Н ₂SO₄, НNO ₂;

4.Са₃N₂,ВаSO₄, Fе₂(SO₄)₃, NаС1.

Некоторые выпускники поторопятся выбрать 2-й вариант ответа, считая, что в нем приведены формулы оксидов, и не обратят внимания на то, что ОF2 оксидом не является, ибо у кислорода в этом соединении степень окисления +2, а не - 2. Другие выберут 4-й вариант ответа и опять допустят неточность, так как соли — это продукты замещения атомов водорода в молекуле кислоты на атомы (ионы) металла, и поэтому нитрид кальция к солям относить некорректно.

- ЕСЛИ ЗАДАНИЕ КАЖЕТСЯ ТРУДНЫМ ИЛИ НЕПОНЯТНЫМ, РЕКОМЕНДУю ПРОПУСКАТЬ ЕГО, НЕ ТРАТИТЬ ЗРЯ ВРЕМЯ.

Так как среди последующих заданий теста вашим выпускникам обязательно встретятся такие, с которыми они справятся, а задержавшись на трудных или непонятных заданиях, они не успеют выполнить остальные и, следовательно, не доберут те баллы, которые могли бы получить. Я говорю ученикам, что в любом профессионально подготовленном тесте немало заданий, с которыми очень сложно справиться, — так запрограммировано. Поэтому нет никакого смысла тратить эмоциональную энергию на преждевременную досаду .

Рекомендую тест выполнять в два этапа. На первый - отводить два часа из отпущенных трех. За это время выпускникам нужно пройти все задания. Тогда они успеют набрать максимум баллов на легких для них заданиях. За оставшийся час на втором этапе они смогут подумать и добрать еще некоторое количество баллов на трудных заданиях, которые вначале пропустили.

- НЕОБХОДИМО РЕКОМЕНДОВАТЬ ВЫПУСКНИКАМ БЫТЬ ПРЕДЕЛЬНО ВНИМАТЕЛЬНЫМИ И СОСРЕДОТОЧЕННЫМИ.

При выполнении заданий на первом этапе нужно обязательно читать каждое из них до конца, так как нередко ученики пытаются понять условие задания по первым словам и достраивают концовку в собственном воображении, допуская тем самым досадные ошибки в самых легких вопросах. Например, часто встречается такая ошибка, когда ученик, выполняя задание «сумма коэффициентов в уравнении реакции», забывает посчитать коэффициент 1, который перед формулами не записывается. Аналогичную ошибку допускают и при подсчете индексов: индекс 1 в формуле также не записывается, но он есть, и в сумме индексов должен быть учтен.

При решении расчетных задач следует обратить внимание на единицы измерения величин. Например, выполняя задание: «Какая масса бензола (кг) может быть получена из 672 мЗ (н. у.) ацетилена при 75%-ном выходе продукта от теоретически возможного?», экзаменуемые должны перевести мЗ в л, а г в кг.

- ОЗНАКОМЛЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ С ТЕХНОЛОГИЕЙ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С

Поясняю, что часть А и Б проверяют с помощью компьютера, при заполнении бланков записывать нужно аккуратно и внимательно; часть С проверяют опытные учителя и по возможности не использовать сокращения в словах и максимально полно записывать решение задачи. Общей особенностью оценивания всех заданий с развернутым ответом является необходимость фиксации в ответах условий осуществления данной химической реакции. Напоминаю как оцениваются задания части С и настраиваю учащихся не бояться их выполнять. Даже если какое- то задание не удается довести до конца, следует написать то что знает ученик тем самым обеспечив себе хотя бы по одному баллу за задание, т.е. выполнять любые фрагменты которые он знает в задании.

4. Особое внимание необходимо уделять организации системного повторения и обобщения и проводить его в течение всего учебного года. Повторение –обязательная часть подготовки ЕГЭ. Необходимо учесть, что все ученики будут отличаться. У каждого ученика свои слабые места, потому и акценты должны быть расставлены по – разному.

Например: ( слайд) Повторяем органическую химию.

- номенклатура – ИЮПАК и тривиальная;

- общие формулы основных классов соединений;

- изомерия ( особенно межклассовая и геометрическая)

- правило Марковникова , Зайцева, правило ориетации в бензольном кольце;

- механизмы химических реакций;

- свойства и получения основных классов соединений;

- качественные реакции;

- уравнения химических реакций.

5. Есть ученики и родители, которые считают, что можно самостоятельно успешно подготовиться к ЕГЭ, используя интернет – ресурсы и печатные пособия. Это очень трудно. Ученику сложно самостоятельно составить правильную структуру подготовки к экзамену и самостоятельная подготовка сводится не к пониманию материала, а к заучиванию, а это не способствует углубленному осознанию предмета. Безусловно, я рекомендую учащимся пользоваться интернет-ресурсами. Множество сайтов предлагают пройти он-лайн тестирование, но продолжу свою мысль, что подготовка к ЕГЭ – это учебный процесс и его следует ориентировать на формирование общеучебных и, естественно, предметных умений. Так для решения задач по химии требуется владеть навыками устного счета, уметь преобразовывать простейшие алгебраические формулы, составлять и решать пропорции, уравнения. И если ученик это не умеет делать, то приходится учить математику.

6. Считаю, что в течении всего учебного года следует помнить об информационной поддержке учащихся. Стенд « Готовимся к ЕГЭ» должен быть обновляемый.

Несколько конкретных примеров:

Я использую такую форму как долгосрочное домашнее задание. Предлагается набор заданий, которые они должны выполнить в промежуток изучения конкретной темы. Задания выполняются в специальных тетрадях и даются разного уровня ( кто сдает ЕГЭ и кто не сдает). Считаю эту форму работы целесообразной, так как для сдачи ЕГЭ не достаточно хорошо работать на уроках и выполнять домашнее задания, необходимо еще и дополнительная подготовка. Долгосрочными домашними заданиями, я некоторым образом « обязываю» учеников заниматься дополнительно.

С точки зрения психологии ребенок в игре приобретает необходимые ему навыки. Я составила интерактивную игру, называется игра « ЕГЭ на пять». Отличие от ЕГЭ в том, что учащийся сам выбирает тему, из которой ему будет задан вопрос.

Короткие диагностические работы и зачеты (слайд тестов) позволяют составить технологическую карту ( ТК), которая позволяет выстроить вместе с учеником его индивидуальный план подготовки к экзамену, дает возможность сравнить свои результаты с другими и адекватно себя оценить. Можно продумать заранее последовательность выполнения заданий или части А,В,С., быть может совсем исключить некоторые задания для данного ребенка, оценить время затраты.. С ТК ознакомлены родители. У них возникает понимание хода процесса подготовки ученика к экзамену.

( слайды)

На самом деле нет ничего сверхъестественного, в том как готовить к ЕГЭ. Нет никакой волшебной методики. Просто нужны общеучебные навыки, твердые знания по предмету, и навыки выполнения тестовых заданий. Вот и весь секрет…

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58223-podgotovka-uchaschihsja-k-egje-po-himii