ДООП «Подготовка к школе»

Раздел 1

«Комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты»

Нормативно-правовая база

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями).

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

3. Письмо Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. N ГД-39/04 "О направлении методических рекомендаций".

4.Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. №678 - р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».

5. Федеральный проект «Успех каждого ребёнка» от 07 декабря 2018 г.

6. Федеральный проект «Патриотическое воспитание» от 01 января 2021 г.

7. Национальный проект «Образование» (утверждён Президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24.12.2018г. №16)

8. Целевая модель развития региональной системы дополнительного образования детей (приказ Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019г. №467)

9. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных

правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования

к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и

молодежи».

10. Паспорт стратегии «Цифровая трансформация образования» 15.07.2021г.

11. Стратегия цифровой трансформации образования. Распоряжение Правительства РФ от 2 декабря 2021г. № 3427 – р Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения РФ.

12. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), письмо Минобрнауки от 18.11.2015 № 09-3242.

13. Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий, письмо Минпросвещения России от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04.

14. Устав МБУ ДО «Центр компетенций «Ориентир»

1. 1.Пояснительная записка

• Направленность дополнительной общеобразовательной программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Подготовка к школе» содержит два модуля: «Занимательная математика», «Основы грамоты» и имеет социально-гуманитарную направленность.

• Новизна программы

заключается в том, что впервые в учреждении реализуется летняя краткосрочная программа для дошкольников, которая направлена на развитие у детей учебных предпосылок.

• Актуальность программы

Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией. Наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. Предшкольная подготовка создает равные стартовые условия для получения начального образования, делает доступным качественное обучение на уровне начального общего образования.

Реализация программы возможна в условиях временного ограничения (приостановки) для учащихся занятий в очной (контактной) форме по санитарно-эпидемиологическим и другим основаниям и включает все необходимые инструменты электронного обучения.

• Педагогическая целесообразность

заключается в том, что она составлена с учетом современных требований. Разнообразные формы и приемы, являющиеся основой программы, помогают ребенку ориентироваться в большом потоке информации и в соответствии со школьными требованиями вооружают грамотными приемами её обработки, запоминания и воспроизведения, учат легко справляться с увеличивающимся объёмом знаний, необходимых для жизни современному человеку.

• Отличительные особенности программы

Анализ программ, размещенных в свободном доступе в сети Интернет показал следующее.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Подготовка к школе» отличается от программы “Летние ступени к школе”педагога дополнительного образованияМБУ ДО «ДЮЦ» г.ТроицкБаскиной Ларисы Борисовны:

- Содержание программы «Подготовка к школе» содержит два модуля: «Занимательная математика», «Основы грамоты» и подобрано таким образом, что возможна реализация любой познавательной задачи через разные формы организации детского коллектива (фронтальную, подгрупповую и индивидуальную). В программе Баскиной Л.Б. другие разделы: «Основы грамоты. Подготовка руки к письму» и «Занимательная математика». Темы занятий тоже разные.

- Объем и срок реализации программы «Подготовка к школе» 18 часов за 9 дней по два академических часа. Программа “Летние ступени к школе” рассчитана на 16 часов, 8 дней по два урока.

Отличительная особенность обусловлена тем, что в последние годы возросла потребность в эффективных методах воспитания и образования детей дошкольного возраста. Данная программа предусматривает увлекательную игровую форму занятий и обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку. В ходе реализации программы предусмотрены различные виды деятельности: игры, рисование, штриховка, запоминание и воспроизведения рисунков и таблиц, упражнения на развитие слуховой, зрительной и двигательной памяти, ассоциативные тренинги, поиск закономерности и т.д. Необходимость объяснять свои действия заставляет детей строить умозаключения, что способствует развитию мышления и речи.

• Адресат программы

Возраст детей 6-7 лет.  Это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание. Возраст 6-7 лет - это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 6-7 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем. Этот период называют сензитивным для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать.

В объединении могут заниматься учащиеся, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья. В программе предусмотреноучастие детей с особыми образовательными потребностями: ограниченными возможностями здоровья; талантливых (одарённых, мотивированных) детей; детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. На занятиях подбирается нужный темп, нагрузка для таких учащихся. Индивидуальный подход к каждому учащемуся, позволяет быстро скорректировать и выявить ошибки и своевременно исправить их. Для этих учащихся предусматривается выбориндивидуальной образовательной траектории в соответствии со степенью работоспособности и интересами каждого учащегося. (Приложение 1)

В группе могут заниматься дети тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния их здоровья (Приложение 2) по постоянной полной модели инклюзии.

Запись на дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу осуществляется через систему заявок на сайте «Навигатор дополнительного образования детей Краснодарского края» https://p23.навигатор.дети/.

Наполняемость групп не превышает 15 человек.

• Уровень программы: ознакомительный

• Объем программы: 18 часов

• Срок реализации: срок освоения программы – 3 недели (9 дней).

• Форма обучения: очная, (при необходимости с применением дистанционных технологий)

• Режим занятий

Занятия проходят 3 раза в неделю по 2 академических часа (занимательная математика, основы грамоты) с игровыми паузами и   10-минутными перерывами, продолжительность одного занятия 30 минут. При использовании электронного обучения с использованием дистанционных технологий еженедельное количество и продолжительностьонлайн занятий/консультацийрегулируетсятребованиямиСанПиН,а именно рекомендуемая непрерывная длительность работы,связанной с фиксацией взора непосредственно на экране монитора недолжнапревышать длядетей5-7лет–5-7минут.

• Особенности организации образовательного процесса

Учащиеся сформированы в группы одного возраста, являющиеся основным составом объединения; состав группы постоянный; занятия групповые и виды занятий по программе определяются содержанием программы.

Программой предусмотрена возможность проведения дистанционных занятий (при необходимости) – в группу родителей через любой мессенджер отправляются видео и фото материалы. Отчёт о выполнении заданий присылается в виде фото или видео.

1.2.Цель и задачи программы

Цель программы: формирование у учащихся познавательного интереса к обучению в школе, через развитие интеллектуальных качеств и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации будущего первоклассника.

Задачи программы:

Предметные:

1.Развивать фонематический слух (уметь выделять звук из ряда других);

2. Учить правильной артикуляции звуков, определять место звука (буквы) в слове;

3. Формировать у детей первоначальные представления, что такое «слово», «предложение», как они строятся, из каких частей состоят;

4. Развивать умение правильно обозначать звук на письме, составлять слова из букв и слогов, учить слитному чтению слогов;

5. Способствовать обогащению словарного запаса и развитию речи детей.

6. Подготовить руку к письму («печатание» букв, штриховка)

7. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник;

8. Знакомство с цифрами (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9);

9. Учить считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными; называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа; соотносить цифру с количеством предметов; сравнивать числа в пределах 10 с помощью наглядного материала и устанавливать, насколько одно число больше или меньше другого.

10. Учить ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине).

11. Формировать навыки владения техническими средствами обучения.

Метапредметные:

1. Развивать виды речевой деятельности: умение слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

2. Развивать процессы восприятия, мышления;

3. Развивать работу слухового, зрительного и тактильного анализаторов;

4. Развивать мыслительные операции: сравнение, обобщение, классификация.

5. Развивать умения работать дистанционно в команде и индивидуально, выполнять задания самостоятельно (бесконтактно).

Личностные:

1. Воспитывать интерес к чтению, письму, математике;

2. Воспитывать нравственно-коммуникативные навыки, уважение к взрослым, друг другу, бережное отношение к окружающему миру;

2. Воспитывать трудолюбие и терпение, самостоятельность действий на занятиях, аккуратность, настойчивость в преодолении препятствий.

1.3.Содержание программы

Таблица 1

Содержание учебного плана:

Содержание программыпредусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:

«Занимательная математика» - 9 ч.

Теоретическая подготовка: На занятиях курса, будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить число и цифру, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве.

Практическая подготовка: Ориентировка на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под, письмо узоров). Решение задач с помощью рисунков.

«Основы грамоты» - 9 ч.

Теоретическая подготовка: Большая роль отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения; развитию умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка.

Практическая подготовка: «печатание» букв, штриховка.

1.4. Планируемые результаты

Предметные результаты:

• • развитие фонематического слуха (уметь выделять звук из ряда других); правильной артикуляции звуков, определять место звука (буквы) в слове;

- формирование у детей первоначальных представлений, что такое «слово», «предложение», как они строятся, из каких частей состоят;

• • обогащение словарного запаса и развитие речи детей.

  • подготовка руки к письму («печатание» букв, штриховка)

  • знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9);

  • знание геометрических фигур: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник;

  • умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;

  • умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа; соотносить цифру с количеством предметов;

  • умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине);

• • умение сравнивать числа в пределах 10 с помощью наглядного материала и устанавливать, насколько одно число больше или меньше другого.

Метапредметные результаты:

- развитие видов речевой деятельности: умения слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

- развитие восприятия, мышления; слухового, зрительного и тактильного анализаторов;

- развитие мыслительных операций: сравнение, обобщение, классификация;

- овладение умением работать дистанционно, выполнять задания самостоятельно (бесконтактно).

Личностные результаты:

- привитие интереса к чтению, письму, математике;

- воспитание нравственно-коммуникативных навыков, уважения к взрослым, друг другу, бережного отношения к окружающему миру;

- воспитание трудолюбия и терпения, самостоятельность действий на занятиях, аккуратности, настойчивости в преодолении препятствий.

1.5. Воспитательная деятельность

Цель: развитие личности, самоопределение и социализация детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению; взаимного уважения; бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Задачи:

— усвоение детьми знаний норм, духовно-нравственных ценностей;

— приобретение детьми опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений в составе учебной группы, применение полученных знаний, организация активностей детей, их ответственного поведения, создание, поддержка и развитие среды воспитания детей, условий физической безопасности, комфорта, активностей и обстоятельств общения, социализации, признания.

Целевые ориентиры воспитания детей:

- воспитание уважения к старшим, людям труда, педагогам, сверстникам; способности к командной деятельности; готовности к анализу и представлению своей нравственной позиции; воли, настойчивости, последовательности, принципиальности, готовности к компромиссам в совместной деятельности; опыта социально значимой деятельности;

- освоение детьми понятия о своей российской культурной принадлежности (идентичности); принятие и осознание традиций, праздников, святынь народов России;

- воспитание уважения к жизни, достоинству, свободе каждого человека, понимания ценности жизни, здоровья и безопасности (своей и других людей), формирование ориентации на солидарность, взаимную помощь и поддержку, особенно поддержку нуждающихся в помощи.

Формы и методы воспитания

Основной формой воспитания и обучения детей является учебное занятие. В ходе учебных занятий обучающиеся усваивают информацию, имеющую воспитательное значение; получают опыт деятельности, в которой формируются, проявляются и утверждаются ценностные, нравственные ориентации; осознают себя способными к нравственному выбору; участвуют в освоении и формировании среды своего личностного развития, творческой самореализации.

В коллективных играх проявляются и развиваются личностные качества: эмоциональность, активность, нацеленность на успех, готовность к командной деятельности и взаимопомощи.

Итоговые мероприятия способствуют закреплению ситуации успеха, развивают рефлексивные и коммуникативные умения, ответственность, благоприятно воздействуют на эмоциональную сферу детей.

В воспитательной деятельности с детьми по программе используются методы воспитания: метод убеждения (рассказ, разъяснение), метод положительного примера (педагога и других взрослых, детей); метод упражнений (приучения); методы одобрения и осуждения поведения детей, педагогического требования (с учётом преимущественного права на воспитание детей их родителей (законных представителей), индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего возраста) и стимулирования, поощрения (индивидуального и публичного); метод переключения в деятельности; методы руководства и самовоспитания, развития самоконтроля и самооценки детей в воспитании; методы воспитания воздействием группы, в коллективе.

Условия воспитания, анализ результатов

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детского коллектива на основной учебной базе реализации программы в соответствии с нормами и правилами работы организации, а также на мероприятиях.

Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями детей друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по программе. Косвенная оценка результатов воспитания, достижения целевых ориентиров воспитания по программе проводится путём опросов родителей в процессе реализации программы (отзывы родителей, интервью с ними) и после её завершения (итоговые исследования результатов реализации программы за учебный период, учебный год).

Анализ результатов воспитания по программе не предусматривает определение персонифицированного уровня воспитанности, развития качеств личности конкретного ребёнка, обучающегося, а получение общего представления о воспитательных результатах реализации программы, продвижения в достижении определённых в программе целевых ориентиров воспитания, влияния реализации программы на коллектив обучающихся: что удалось достичь, а что является предметом воспитательной работы в будущем. Результаты, полученные в ходе оценочных процедур (опросов, наблюдений), используются только в виде агрегированных усреднённых и анонимных данных.

Календарный план воспитательной работы

Таблица 2

Раздел 2

«Комплекс организационно-педагогических условий, включающий формы аттестации»

2.1.Календарный учебный график

ДООП «Подготовка к школе»

«Занимательная математика»

Таблица 3

«Основы грамоты»

Таблица 4

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение:

Занятия проводятся в учебном кабинете, в котором имеется классная доска, мультимедийное оборудование, столы, стулья для учащихся и педагога, шкаф для хранения образцов, дидактических пособий и учебных материалов.

Перечень оборудования, инструментов материалов,

необходимых для реализации программы:

• набор цветных карандашей

• простой карандаш

• шариковая ручка

• ластик

• касса букв и слогов, касса цифр (раздаточный материал)

• • линейка

  • счётные палочки

Информационное обеспечение:

• интернет источники

• педагогическая литература

• детская литература

• энциклопедии

На период режима «повышенной готовности», или любых других форс- мажорных обстоятельств, при электронном обучении с применением дистанционных технологий так же требуется наличие либо компьютера (с колонками, веб-камерой), либо планшета, смартфона с возможностью выхода в Интернет; установленной бесплатной программы для участия в online видеоконференций, вебинаров и т.д. (ВКонтакте, Сферум и др.).

Кадровое обеспечение:

Педагог, имеющий среднее-профессиональное или высшее педагогическое образование, прошедший профессиональную переподготовку по программам «Педагогика дополнительного образования детей и взрослых», «Обучение детей с ОВЗ».

2.3. Формы аттестации

Аттестация по данной программе не предусмотрена. Результативность освоения учащимися программы оценивается через:

- формы отслеживания и фиксации результатов:

Фото и видеозаписи занятий, журнал посещаемости, отзыв детей и родителей.

- формы предъявления и демонстрации результатов:игра, материалы тестирования.

Основными видами контроля усвоения содержания реализуемой программы являются: входная диагностика, итоговая диагностика.

Входная диагностика проводится с целью выявления знаний и умений следующими методами: опрос, наблюдение.

Итоговая диагностика обучающихся по программе проводится с целью выявления уровня развития способностей ребенка, их соответствия прогнозируемым результатам дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Подготовка к школе». Итоговая диагностика проводится в индивидуальной форме в виде игрового тестирования.

1. 1. Оценочные материалы

Проверка предметных знаний осуществляется без их оценки в баллах. Работу ребенка педагог оценивает словесно и только положительно. Формирование предметных умений определяется с помощью диагностических методик (см. Приложение 3)

2.5. Методические материалы

Методы обучения:

В педагогике дошкольного возраста основные методы обучения – игровые.

При реализации данной общеобразовательной программы применяются словесные, наглядные, игровые и практические приемы и методы взаимодействия взрослого и ребенка (введение игрового персонажа, подвижные игры, экспериментирование, моделирование, занимательные упражнения, графические, фонематические, грамматические игры, игры на развитие внимания, памяти).

Приемы и методы.

Игровые: использование игр и игровых персонажей.

Наглядные методы: показ способа написания буквы, наблюдение, рассматривание.

Словесные: заучивание стихотворений, небольшой рассказ, объяснение, беседа, использование художественной литературы(стихи, загадки).

Практические: выполнение заданий

Технологии обучения:

Для успешной реализации программы используются различные педагогические технологии:

• игровые, так как ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста является игровая;

• информационно – коммуникативные – обеспечивают наглядность, доступность, устойчивый интерес к познанию нового, представляют новые возможности добычи информации;

• технологии деятельностного метода, развития критического и творческого мышления, которые обеспечивают самостоятельный поиск новых знаний на основе имеющихся знаний и опыта ребенка.

• технология развивающего обучения. Использование игровых приёмов, упражнений, дидактических материалов, занимательных заданий способствует развитию мыслительных процессов у детей: зрительное и слуховое восприятие, память, логика, аналитическое и абстрактное мышление, творческие способности, внимательность, волевые механизмы. Кроме этого осуществляется развитие мелкой моторики пальцев рук путём работы с карандашом, ручкой, азбукой, кассой букв и слогов, выполнения графических заданий, пальчиковых игр, обводок и штриховок.

На занятиях целесообразно применять также разноуровневую технологию обучения с применением индивидуального подхода в целях адаптации к уровню каждого ребенка, т.к. разница в развитии может быть значительна. Разноуровневая технология предполагает различные способы и методы обучения, которые могут быть эффективными для конкретного ребенка для того, чтобы вовлечь его в образовательный процесс и помочь достичь лучших результатов.

Разноуровневая технология позволяет педагогу создавать индивидуальные задания для каждого ребенка в соответствии с его навыками и уровнем развития. Например, дети, которые уже обладают начальными навыками движений, могут получить более сложные задания для развития этих навыков и т.д.

Также, педагог может давать разные задания разной сложности каждому ребенку, исходя из его уровня знаний и навыков, дети, которые нуждаются в дополнительной помощи, могут получить дополнительную индивидуальную поддержку.

Разноуровневая технология позволяет каждому ребенку работать на своем уровне и развиваться в соответствии с его потребностями и способностями. Это помогает каждому ребенку достичь успеха в обучении и улучшает их общие навыки и знания.

Организация образовательного процессав условиях электронного обучения с использованием дистанционных технологийвыстраивается в соответствии с учебным планом, сформированных в группы учащихся являющихся основным составом объединения, а также индивидуально для учащихся, не имеющих технической и иной возможности для освоения программы в электронной форме.

В ходе образовательного процесса могут применяться следующие формы и виды образовательной деятельности: видеозанятия (офлайн: предоставляемые обучающимся в качестве ресурсов в СДО, ссылок на интернет-ресурсы;

(данный вид образовательной деятельности должен быть организован в присутствии и при помощи родителя, законного представителя), с использованием свободно распространяемых сред для проведения вебинаров (Яндекс Телемост, ВКонтакте, Сферум и др.).

Среди используемых технологий важное место занимает технология дифференцированного обучения, когда необходимо вовлечь детей в коллективную творческую деятельность. На начальных этапах, когда происходит освоение элементарных правил и приемов работы, на занятиях используются технологии коллективного обучения. У учащихся младшего возраста популярны игровые технологии, позволяющие без напряжения усваивать теоретический и практический материал. На каждом занятии применяются здоровьесберегающие технологии: проводятся оздоровительные минутки (игры и упражнения для снятия утомляемости и напряжения глаз, рук, пальчиков, выработки правильной осанки), освещение и проветривание помещения.

Структура занятий с дошкольниками включает шесть основных этапов:

1.Введение в игровую ситуацию.

На этом этапе осуществляется ситуационно подготовленное включение детей в познавательную активность. Это означает, что началу занятий должна предшествовать ситуация, мотивирующая детей к дидактической игре.

2. Затруднение в игровой ситуации.

Организуется актуализация знаний и предметная деятельность детей, возникшая в мотивированной ситуации. Завершение этапа связано с фиксированием затруднения в предметной деятельности и установлением его причины.

3. «Открытие» нового способа действий.

Детям предлагается и после согласования с ними, принимается новый способ действий.

4. Воспроизведение нового способа действий в типовой ситуации.

На этом этапе осуществляется выход из затруднения с помощью построенного способа действий и его использование в аналогичных ситуациях.

5.Повторение и развивающие задания.

Если позволяет время, в заключительную часть занятия возможно включение игры, направленной на развитие ранее сформированных способностей.

6.Итог занятия.

В завершение совместно с детьми организуется осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов: «Во что играли?», «Что понравилось?» и т.д.

Построение занятий в соответствии с перечисленными этапами обеспечивает поэтапную непрерывность учебного процесса между ступенями дошкольной подготовки и начальной школы.

Формы организации учебного занятия:

Формы организации учебного занятия – игра, практическое занятие.

- практическиезанятияна базе свободно распространяемых сред для проведения вебинаров;

чат (онлайн-консультации в СДО с помощью инструмента «чат» либо проведение видеозанятия с использованием свободно распространяемых сред (Яндекс Телемост, ВКонтакте, Сферум и др.); видео-консультирование.

Контроль результатов обучения (офлайн – выполнение и проверка заданий, замечания и комментарии по ним, опросы, онлайн – проведение опросов может осуществляться посредством видеоконференцсвязи).

Тематика и формы методических материалов:

Набор демонстрационных букв, лента букв, плакат-алфавит, книги с детскими сказками и рассказами, раскраски.

Набор демонстрационных цифр, геометрических фигур, цифровой ряд от 1 до 10, плакат-цифры.

Загадки, игры. Подборка интересных фактов о представителях флоры и фауны.

Дидактические материалы:

• подвижная азбука (наборное полотно с буквами)

• карточки для совершенствования техники чтения с рисунком на одной стороне и названием этого предмета на другой; со словами; предложениями; текстом

• предметные картинки для составления предложений

• плакаты «Алфавит», «Алфавит для малышей»

• наглядный материал: игрушки, муляжи

• таблицы со слогами и словами

• игры: «Читаем сами», «Звуковая цепочка», «На какую букву», «Сказки», «Обобщающие понятия», «Что к чему?», «Кто где живёт?», «Наоборот».

• наборы серий сюжетных картинок для составления рассказов (развития связной речи)

• раздаточный материал по темам

• демонстрационный материал к изучаемым темам

• касса цифр

• счётные палочки

- конструкторы

• дидактические игры

• набор плоскостных геометрических фигур

• сказочные персонажи

• настольные игры: мозаика, лото, пазлы

• наборы карточек счетного материала

- сюжетные и предметные картинки (демонстрационные и раздаточные)

• скороговорки, потешки, стихи, загадки

• демонстрационные игрушки: животные, куклы и др.

Алгоритм учебного занятия:

1. Организационный момент (использование приёмов активизации интереса детей)

2. Постановка цели занятия

3. Организация самостоятельной практической и познавательной деятельности детей на занятии

4. Анализ деятельности детей

5. Подведение итогов занятия.

Примерный план работы online занятия:

Введение нового материала и его отработка в режиме online конференции. Отправка учебного материала или ссылок на учебный ролик, Яндекс

Телемост, ВКонтакте, Сферум и пр.

Консультирование учащихся по мере необходимости. Анализ полученных от учащегося выполненных заданий.

Отправка списка материалов, ссылок для следующего занятия.

2.6. Список литературы

2.6.1. Список литературы для педагога

основная учебная литература:

1. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов./ А.Е. Белая, В.И. Мирясова – М., 2020. – 48с.

2. Волина, В. В.Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 2021. – 368 с.

3. Волина, В. В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. — М., 2020. – 336 с.

4. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5—6 лет / Под ред. А. А. Столяра. — М., 2021. – 80 с.

5. Исаева, С.А. Физкультурные минутки в начальной школе: практ. пособие. – М.:Айрис-пресс, 2018. – 48с.

6. Маршак, С. Я. От одного до десяти. Веселый счет. - М., 2017.–20 с.

7. Михайлова, 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. — М., 2020. – 96 с.

8. Ушакова, О.С. и др. Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий). – М., ТЦ «Сфера», 2020. – 172с.

9. Фалькович, Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. М., 2021. – 287с.

Интернет источники:

1. Международный образовательный портал МААМ admin@maam.ru,

2. Pinterest pinbot@explore.pinterest.com

2.6.2. Список литературы для родителей и учащихся

основная учебная литература:

1. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. / А.Е. Белая, В.И. Мирясова – М., 2020. – 48с.

2. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 2005. – 160 с.

2.6.3. Список литературы для родителей

1. Герасимова, А.С. и др. Энциклопедия обучения и развития дошкольников. – СПб.: «Издательский Дом «Нева»»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2020. – 352с.

2. Нефёдова, Е.А. Готовимся к школе. Практическое пособие для подготовки детей./ Е.А. Нефёдова, О.В. Узорова – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»: «Премьера»: «Аквариум», 2020. – 400с.: ил.

Интернет-ресурсы для организации online обучения:

1.Платформа Яндекс Телемост (https://telemost.yandex.ru/ )

2.Сферум - система обмена текстовыми, audio и video файлами, (организация обучения в группе) (https://sferum.ru/)

3.RuTube – видеохостинг для загрузки видео

4.Платформа «Открытое образование» (https://openedu.ru/)

5. «В контакте» https://vk.com/@edu-for-distant

Приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙМАРШРУТ

учащегосятворческогообъединения

подополнительнойобщеобразовательнойпрограмме

«Подготовка к школе»

педагог:

научебныйгод

Таблица 5

Приложение 2

В настоящеевремявовсехсубъектахРоссийской Федерации приоритетным направлением в деятельности образовательных учреждений признана политика развития инклюзивного образования. В частности, это касается дополнительного образования учащиеся на пути саморазвития испытывают ряд социально-психологических проблем, особенно это касается подростков с ОВЗ и/или инвалидностью.

Проведенные исследования физической подготовленности детей с тяжелыми нарушениями речи выявили отставание в развитии ловкости, быстроты и скоростно-силовых способностей. Это обусловлено отклонениями в психомоторном развитии детей с нарушениями речи [с.6; 7, с.33-36]1. Также необходимо отметить, что причиной недостаточно высоких результатов можно считать низкий уровень развития когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления), который часто выявляется у детей с тяжелыми нарушениями речи [с.12; 5, с.42-47]2.

Занятия в творческом объединении развивает внимание, силовую выносливость, формирует пространственное ориентирование. Вовлечение в учебно-тренировочный процесс в постоянной полной модели инклюзии учащихся с ТНР стимулирует их потребность в повышении физической активности, удовлетворения естественных потребностей в эмоциях, в движении, игре, общении, развитии физических качеств, что является фактором гармонично развитой социализированной личности.

Задача программы для детей-инвалидов и ОВЗ (ТНР):

1) организовать подростков в группы общения в соответствии с возрастом; развивать навыки общения при знакомстве, коммуникации, взаимодействии.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

Дети с тяжелыми нарушениями речи, это особая категория детей с нормальным слухом и интеллектом, но есть значительные нарушения в речи, которые влияют на становление психики.

У таких детей наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. Также отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его проявления, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Дети с ТНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам. Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики.

Организационно-педагогические условия реализации Программы с учащимися с ТНР

В обучении ребенка с ТНР педагог использует методы и приемы, которые выполняют обучающую, развивающую, воспитательную, мотивационную функции. Основными методами обучения являются – практические, наглядные и словесные.

Сочетаниенаглядныхипрактическихметодовдаетнаиболее эффективный результат в коррекционно-педагогической работе с детьми с ТНР.

Практические методы – практическая деятельность детей, направляемая педагогом, способствует развитию пространственных представлений; конструктивных навыков; формирование и развитие наглядного мышления. Практические методы (игры) можно проводить в начале занятия для привлечения внимания учащегося к новому материалу. В середине занятия с целью смены видов деятельности и поднятия интереса к изучаемой теме. В конце занятия для закрепления нового материала.

Наглядные методы – переход к наглядным методам требует большой предварительной работы. К наглядным методам обучения относится демонстрация видеофильмов, мастер классов. В настоящее время имеется возможность использования видеоматериалов практически на всех этапах учебного процесса, в особенности на занятиях с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Словесные методы – включают в себя беседу и рассказ. Беседа может быть: информационная (для выявления объёма информации, уточнения знаний); проблемная (для стимулирования интереса к новой теме, для проверки осмысления воспринимаемой информации. Заставляет учащихся думать, отбирать информацию, проявляют логику, сопоставляют факты. Объяснительная (для изложения новой информации). Имеет доказательный характер изложения. Применяется на этапе «систематизации знаний». Работает на логику, память, развитие мыслительной деятельности.

Рассказ должен быть доступен при изучении нового материала, иметь зрительный образ (картинки, таблицы, схемы, шаблоны), эмоционален, логичен (четко структурирован).

Все обучение должно строиться на основе предметно-практической деятельности обучающихся, сопровождаемой речью, и быть направлено на выработку правильных представлений и практических умений.

1 Климова Е.В., Гребенникова И.Н. Особенности занятий по физической культуре с детьми, имеющимися нарушениями дефектов речи и осанки Адаптивная физическая культура, 2009,

№ №2 (38), с.6; 7, с.33-36

2 Макаренко О.И., Саратова Д.Н. Изучение системы ценностных ориентаций учащихся с нарушением речи, Адаптивная физическая культура, 2008, № №2 (34), с.6; 7, с.12-14

Приложение 3

Входная диагностика

Тест: Краткое исследование развития речевого слуха

Инструкция: я буду произносить пары слов, а ты подними руку, если услышишь одинаковые слова: день-тень, палка-палка, балка-палка, балка-балка, мишка-миска, миска-миска.

Инструкция: я произнесу пары слогов, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь разные слоги:

ПА-БА, ПА-ПА, БА-ПА, БА-БА, ТЫ-ТИ, ТИ-ТИ, ТИ-ТЫ, ТЫ-ТЫ, СУ-ЩУ, СУСУ, ШУ-ШУ, ШУ-СУ.

Инструкция: Я произнесу слоги, а ты внимательно послушаешь их и повторишь:

ПА-ПО-ПУ, ПО-ПУ-ПА, ПУ-ПА-ПО, ПА-ТА- КА, ТА-КА-ПА, ТА-ПА-КА, ТАДА-ТА, ТА-ТА-ДА, ТА-ДА-ДА, БА-ПА-БА, ПА-ПА-БА.

А сейчас я произнесу слова, ты их запомнишь и повторишь (порядок слов

несколько раз изменяется):

ДОМ-ТОМ-КОМ

БОЧКА-ТОЧКА-ДОЧКА-КОЧКА.

Оценка результатов:

Высокий уровень - ребенок безошибочно различает слова, слоги, близкие по

звуковому составу, различает слова со сходными звуками.

Средний уровень - ребенок допускает незначительные ошибки, при замедленном повторении может их исправить самостоятельно.

Низкий уровень - ребенок не различает сходные по звучанию слоги и слова, не замечает ошибок при многократном повторении.

Тест «Кругозор»

оценка уровня развития познавательной деятельности

Цель теста: определение объема сведений о себе, своей семье, окружающим мире, а также способности к анализу и суждениям.

1. Назови свое имя, фамилию, отчество.

2. Назови фамилию, отчество родителей.

3. Ты девочка или мальчик? Кем будешь, когда вырастешь: мужчиной или

женщиной?

4. У тебя есть брат, сестра, кто старше?

5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, два?

6. Сейчас утро, вечер (день или утро?)

7. Когда ты завтракаешь (утром или вечером?), обедаешь? Что бывает раньше обед или ужин, день или ночь?

8. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?

9. Кем работают твои родители?

10. Ты любишь рисовать? Каково цвета этот карандаш (платье, книга?)

11. Какое сейчас время года, почему ты так считаешь?

12. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

13. Почему снег бывает зимой, а не летом?

14. Что делает почтальон (врач, учитель?)

15. Зачем в школе нужен звонок, парта?

16. Ты сам хочешь пойти в школу?

17. Покажи свой правый глаз, левое ухо? Зачем нам нужны глаза, уши?

18. Каких животных ты знаешь?

19. Каких птиц ты знаешь?

20. Кто больше, корова или коза?

21. Что больше 8 или 5? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.

22. Что нужно сделать, если ломаешь чужую вещь?

СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ, СЕМЬЕ – 1,2,3,4,5,8,9,17

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ – 6,7, 10,11, 12,14, 18,19

СПОСОБНОСТЬ К АНАЛИЗУ, РАССУЖДЕНИЯМ – 13, 20, 21,22

ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ – 15,16.

ОЦЕНКА:

Каждый правильный ответ – 1 балл, правильный, но неполный ответ 0,5 балла.

Отдельно оцениваются следующие вопросы:

• 5 вопрос – ребенок вычислил, сколько ему будет лет – 1 балл, называет год с

учетом месяцев – 3 балла (например: мне 6 лет восемь месяцев, через год будет 7 лет и восемь месяцев)

• 8 вопрос – полный домашний адрес – 3 балла

• 15 вопрос – правильное применение школьной атрибутики – 1 балл

• 16 вопрос – положительный ответ – 1 балл

• 17 вопрос – правильный ответ – 3 балла

• 22 вопрос – правильный, адекватный ответ – 2 балла

Оценка результатов:

Высокий уровень – 24-29 баллов

Средний уровень – 20-23,5 балла

Низкий уровень – от 19,5 и ниже

Итоговая диагностика

Дидактическая игра «Хлопки»

Дидактическая цель: формирование умения соотносить количество предметов с нужной цифрой.

Средства обучения: карточки с рисунками.

Содержание игры: на доске размещено по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру. (Учитель задаёт ритм хлопков).

Дидактическая игра «Лучший счётчик»

Дидактическая цель: формирование умения соотносить количество предметов с нужной цифрой, сравнивать группы предметов.

Средства обучения: карточки с рисунками и цифрами.

Содержание игры: на доске по секторам размещено от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики – соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.

Дидактическая игра «По порядку номеров»

Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел при счёте.

Средства обучения: карточки с цифрами.

Содержание игры: две команды по 6 человек выстраиваются шеренгами лицом к классу. У ведущего – два комплекта карточек разного цвета с числами от 1 до 10 (можно использовать любые варианты чисел). Перед началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построиться так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает.

Дидактическая игра «Составим поезд»

Дидактическая цель: освоение приёма образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

Содержание игры: педагог вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них исполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: “Я первый вагон”. Второй ученик, играя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: “Один да один, получится два”. Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: “Два да один – это три”. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, проговаривая: “Три без одного – это два. Два без одного – это один”.

На основе использования игры “Составим поезд” учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

Перечисли слова с заданным звуком.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/582321-doop-podgotovka-k-shkole