Основные этапы работы по исправлению звукопроизношения у детей дошкольного возраста буклет

У многих детей наблюдаются нарушения в звукопроизношении, а это, как правило, сказывается и на овладении письменной речью – чтением и письмом.

Работа по обучения правильному звукопроизношению проходит в несколько этапов

I этап – подготовительный

Подготовительный этап включает подготовку речедвигательного аппарата, и его моторики, речевого слуха речевого дыхания.

С этой целью используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создаёт условия для многократного их повторения.

II этап – становление звуков речи или постановка звука

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными.

При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуки. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука. Такой прием обучения возможно использовать только в легких случаях.

Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей. Проблемный звук можно поставить с механической помощью с использованием логопедических зондов, одноразовых шпателей ватных палочек.

III этап – закрепление и автоматизация звуков

Здесь важно создать облегчённые условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.

В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребёнок произносил его не менее 10-20 раз.

Вновь появившийся звук надо поддерживать всеми средствами (одобрение ребёнка, поощрение и т.д.).

IV этап – этап дифференциации смешиваемых звуков

Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и всё же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.

Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуков и путают их (вместо «сушка» - «шушка», вместо «Саша» - «Шаша»).

Рекомендуется проводить занятие по дифференциации звуков с использование доступного детям игрового материала. Так можно подобрать картинки по категориям: одежда, обувь, игрушки, цветы, овощи и т.д. В названия предметов чередуются смешиваемые звуки (вишня – слива). Сначала детям дают две картинки, потом, усложняя игру, количество картинок доводят до 3-4 (шуба – сапоги – шапка; кошка – собака – лошадь – свинья). Далее детям предлагают отдельные пары слов, которые обозначают предметы, не принадлежащие к одной группе. Фонетически это слова различаются по одному звуку (усы – уши, мышь – мыс).

Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.

Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договорится со сверстниками о совместной игре.

МБУ « Центр ППМСП»

Суземского района Брянской области

Основные этапы работы по исправлению звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Подготовила: учитель-логопед

О.Н.Волкова