Урок музыки в 6 классе по теме: «Подвиг, воплощенный в музыке. Ритм основа музыки»

Предмет

Музыка

Класс

6

Тема

Подвиг, воплощенный в музыке. Ритм - основа музыки

Тип урока

Урок – исследование, урок самостоятельного изучения материала

Цели деятельности учителя:

Показать на музыкальных примерах творчества Д.Д.Шостаковича связь музыки и жизни, значение ритмической организации звуков; рассказать, какие события в жизни общества, человека оставляют след в музыке, как они воплощаются в звуках, какова сила музыки, посвященной памяти погибших на фронтах Великой Отечественной войны.

Планируемые результаты

(предметные)

Научатся воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека; осознанно воспринимать конкретные музыкальные произведения и различные события в мире музыки; самостоятельно подбирать сходные поэтические произведения к изучаемой музыке.

Личностные результаты

Испытывать чувство сопричастности к истории своей Родины и народа. Проявлять эмоционально-ценностное отношение к явлениям жизни искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов. Формировать слушательскую культуру на основе приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства; осмысленное восприятие музыкальных произведений (знание музыкальных жанров и форм, средств музыкальной выразительности, осознание взаимосвязи между содержанием и формой в музыке).

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск информации в сети Интернет; анализировать собственную учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов, наблюдать за развитием одного или нескольких музыкальных образов в музыке.

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, ставить вопросы, проявлять творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными действиями; размышлять о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства; формулировать свои затруднения; анализировать приемы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в произведениях разных форм и жанров.

Регулятивные: выполнять задания в соответствии с поставленной целью, предвосхищать результаты и уровни усвоения, воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы.

Образовательные ресурсы

Ноутбук, колонки,портреты Д.Д.Шостаковича, Л.В.Бетховена, изобразительные фрагменты из «биографии» Ленинградской симфонии, оформление стенда и доски.

Музыкальный материал

Д.Д.Шостакович Симфония №7»Ленинградская», «Эпизод нашествия», отрывок из первой части(6 мин.).

Песенный репертуар: Слова С. Крылова, музыка С. Никитина  «Песня о маленьком трубаче» (2,5 мин) (исполнение). Слова Агашина М., музыка Мигули В. «Песня о солдате» (4 мин) (слушание).

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Формируемые умения

1. Организация начала урока

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Создание в классе атмосферы психологического комфорта.

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать

И друг другу помогать.

Приветствуют учителя. Проверяют готовность к уроку. Настраиваются на работу.

Осуществлять самопроверку, самоконтроль.

2. Музыкальная разминка

(актуализация знаний)

Объясняет задание.

Задание. Соотнесите музыкальные произведения и их авторов (запись на доске. Оформление доски - в Приложении №1):

Полька «Трик - трак» М.И.Глинка

«Сирены»Л.В.Бетховен

Вальс «Блестящий №14» Ф.Шопен

«Симфония №5» И. Штраус

«Симфония №6 - Патетическая»К.Дебюсси

Опера «Повесть о настоящем человеке»П.И.Чайковский

«Вальс – фантазия»С.С.Прокофьев

Ответы:

Полька «Трик – трак» - И.Штраус мл.

«Сирены» (из симфонического цикла «Ноктюрны») – К.Дебюсси

Вальс «Блестящий №14»- Ф.Шопен

Симфония №5 - Л.В.Бетховен

«Симфония №6 - Патетическая» П.И.Чайковский

Опера «Повесть о настоящем человеке» -С.С.Прокофьев

«Вальс – фантазия» - М.И.Глинка

Выходят по одному человеку к доске и соединяют «стрелочкой» название произведения и имя композитора.

Осмысленно

воспринимать задание. Воспроизводить имеющиеся знания.

3. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности учащихся

На доске портреты двух композиторов – Л.В.Бетховена и Д.Д.Шостаковича

- Ребята, как вы считаете, почему у нас на уроке «присутствуют» эти два композитора? Что их объединяет?

(Они оба писали сильную, правдивую, мужественную, героическую музыку. Как говорил Л.В.Бетховен «Музыка – это оружие в борьбе за свободу». Оба обращались к жанру симфонии).

- Не случайно для раскрытия темы урока я объединила этих двух композиторов – титанов – Бетховена и Шостаковича, чьи произведения – это поистине «подвиг, воплощенный в музыке». Именно в произведениях этих композиторов мы продолжим выявлять значение ритмической организации звуков, повторим, о чем нам может рассказать музыкальный ритм. На прошлом уроке мы знакомились с творчеством Л.В.Бетховена, сегодняшний урок посвящаем великому советскому композитору Д.Д.Шостаковичу.

Поразмышляем о музыке, которая рождалась и звучала в годы Великой Отечественной войны. Выясним, что значит музыка для каждого солдата, сражавшегося на фронтах Великой Отечественной войны.

Мотивирует учащихся к определению темы. Организовывает совместное с учащимися формулирование цели и задач урока.

Предполагают и отвечают на вопрос учителя

Записывают в рабочую тетрадь тему урока. Участвуют в формулировании цели и задач урока

Принимать и сохранять учебную задачу.

4. Усвоение новых знаний и способов действий.

Беседа с учащимися о Шостаковиче и о создании симфонии №7

Введение в тему урока.

-Сегодняшний урок мы посвящаем творчеству советского композитора Д.Д.Шостаковича и его симфонии №7 – «Ленинградской». На стенде вы можете видеть краткую «биографию» этого произведения.

Прочитайте на доске эпиграф, раскрывающий музыкальный мир композитора.

«Музыка Шостаковича

– это мир глубоких…мыслей…,

это гимн человеку…,

это протест против жестокости…,

это исповедь художника,

это летопись нашей жизни…»

Родион Щедрин

- Что такое летопись?

- Как музыка может стать летописью?

-Ребята, у вас было домашнее задание - подготовить материал о творчестве этого композитора и его симфонии. Давайте поговорим на эту тему и попробуем прокомментировать цитату Родиона Щедрина.

- В каких жанрах работал Шостакович?

(Творчество Д.Д.Шостаковича - это великое богатство. Он сочинял произведения самых разных жанров: детские пьесы, массовые песни, музыку к кинофильмам, кантаты, оперы, балеты, романсы, симфонии, произведения для фортепиано, оркестра и другие. Но в основном, это симфонии. И всюду он сказал свое неповторимое новое слово).

- Давайте вспомним, что такое симфония?

(Симфония – это слово означает «созвучие». В симфониях рассказывается о самом главном – о человеке, его жизни, чувствах, мыслях, борьбе. Симфония – это многочастное произведение, поэтому, естественно, что в симфонии не один, не два, а целая галерея музыкальных образов, очень много музыкальных тем).

- Сколько же частей имеет симфония?

(Симфонии имеют 4 части, из которых самая сложная для понимания обычно первая часть)

- Седьмая «Ленинградская» симфония – одно из наиболее значительных произведений Д.Д.Шостаковича. Когда она была написана?

(До войны Д.Шостакович жил в Ленинграде. Свою 7 симфонию он написал осенью и в начале зимы 1941 года. Большая ее часть сочинена в осажденном Ленинграде. На партитуре композитор сделал запись: «Посвящается городу Ленинграду»).

- Как же он ее сочинял? В каких условиях?

Ученица (Черкашина Т.) читает, тем самым отвечает на вопрос:

Дежурить шел, надев комбинезон

И то и дело каску поправляя.

С консерваторской крыши видел он

Весь Ленинград, до заводских окраин.

Затишье страшно стиснуло виски,

Достал, спеша, огрызок карандашный

И чистые эскизные листки

И – на бумаге замысел вчерашний.

На этот, в нотных контурах листок,

Как будто знак иного звукоряда,

Внезапно пепел неостывший лег

Сгоревшего Бадаевского склада.

Такое чувство брезжило в душе,

Как будто в самом воздухе Седьмая

Жила неслышно до него уже,

А он лишь ловит звуки, ей внимая.

Лев Болеславский из поэмы «Шостакович».

- В чем необычность написания симфонии?

(Во время блокады в Ленинграде Шостакович вместе со студентами выезжал за город на рытье окопов, дежурил на крыше консерватории, а когда стихал грохот бомб, снова приступал к сочинению симфонии.

Впоследствии, узнав о дежурствах Шостаковича на крыше во время бомбежек, Борис Филиппов, возглавлявший в Москве Дом работников искусств, высказал сомнение, стоило ли композитору так рисковать собой – «ведь это могло бы лишить нас Седьмой симфонии», и услышал в ответ «А может быть, иначе и не было бы этой симфонии. Все это надо было прочувствовать и пережить».)

- 16 сентября 1941 года город бомбили фашистские самолеты, и под гул зенитных орудий и разрывов бомб по Ленинградскому радио раздался голос Д.Д.Шостаковича со словами: «Час тому назад я закончил партитуру двух частей большого симфонического сочинения. Если удастся закончить третью и четвертую части, то тогда можно будет назвать это сочинение «Седьмой симфонией». Так страна узнала о рождении великого произведения, известного всему миру, как «Ленинградская симфония».

- Как вы считаете, все ли разделяли мнение композитора о том, что музыка в годы войны была необходима? Давайте послушаем краткий диалог об этом.

Читают диалог, с места двое и автор

1. Ах, Дмитрий Дмитрич! На дворе война,

Простите, милый, но кому, дружище,

Сегодня ваша музыка нужна?

Солируют фугасы, пули свищут,

Кромешный ад. Селения горят.

Прет супостат. Не до гармоний вечных.

Когда, мой милый, пушки говорят,

Смолкают музы. С музыкой, конечно.

1. Смолкают? Нет уж! Нет!

Молчать, нельзя! -

1. Оборотясь, отрезал. За очками,

Казалось, полыхнули не глаза,

А из души прорвавшееся пламя.

- Почему Шостакович отвечает «Нет! Молчать нельзя!»?

(Каждый творческий человек откликается на происходящие исторические события через свои произведения. Музыкант передает свои мысли и чувства, протестует против жестокости, конечно же, через музыку.)

- Где впервые зазвучала данная симфония?

(Шостакович закончил данную симфонию в Куйбышеве, куда был эвакуирован. Здесь же впервые симфония и зазвучала 5 марта 1942 года, а 29 марта – в Москве. Симфония транслировалась на всю страну. Тогда и возникла идея исполнения ее в Ленинграде).

- Как возможно такое, чтобы симфония зазвучала в блокадном Ленинграде? Ведь люди умирали с голоду, в день получали «125 блокадных грамм с огнем и кровью пополам». Электростанции не работали, в домах погас свет, вода замерзла… Где же взяли музыкантов для оркестра?

( По радио было объявлено о регистрации оставшихся в живых музыкантов филармонии – их набралось всего 28 человек. Один приковылял в филармонию самостоятельно, других вели под руки. Флейтиста привезли на санках – у него не двигались ноги. Дирижер Карл Ильич Элиасберг, шатающийся от слабости, обходил госпитали в поисках музыкантов).

- Репетиция была? Как она проходила?

( Первая репетиция симфонии – это самая удивительная репетиция в истории мировой музыки. Восемьдесят изможденных людей смотрели друг на друга полными слез глазами и гордились, что не только выжили в эту страшную блокадную зиму, но и играли. Всего 15 минут длилась первая репетиция, на большее не хватило сил, но всем стало ясно – оркестру быть. Музыканты стали получать дополнительно горячие обеды. Даже в таких условиях город продолжал жить, работать и бороться.)

- Почему именно в Ленинграде решили исполнить симфонию и именно 9 августа 1942 года?

(Существовало несколько причин:

1. 9 августа 1941 года немцы обещали занять Ленинград. Они даже заготовили пригласительные билеты в ресторан «Астория» на празднование взятия Ленинграда.

2. Чтобы показать, что Ленинград жив и борется.

3. Шостакович посвятил ее своему городу.

4. Поднять дух людям в осажденном городе.)

- В воскресенье, 9 августа 1942 года, состоялась незабываемая премьера. Все 80 минут пока в зале Ленинградской филармонии звучала музыка, не объявляли воздушной тревоги.

В течение всего следующего дня артиллерия вела ожесточенный обстрел вражеских батарей, буквально не давая немцам поднять головы. Операцией «Шквал» называлась операция артиллеристов. А артиллеристы ее еще называли «Артиллерийская симфония»…

Рассматривают стенд. Записывают ФИО композитора, годы жизни.

Читают эпиграф.

Отвечают на вопросы учителя, делают предположения.

Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию.

(предположительные ответы детей обозначены в скобках)

Читает стих Черкашина Т.

Участие в беседе.

Чтение по ролям.

Отвечают на вопросы учителя (предположительные ответы детей обозначены в скобках)

Высказывают свои предположения, опираясь на заранее подготовленное домашнее задание.

Осмысленно

воспринимать задание.

Воспроизводить имеющиеся знания.

Испытывать чувство сопричастности к истории своей Родины и народа. Проявлять эмоционально-ценностное отношение к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.

5. Слушание музыки, анализ музыкального произведения

Слушание симфонии №7 – «Эпизод нашествия», отрывок из первой части - 6 минут

- С каким чувством вы слушали музыку эпизода нашествия?

- Какой образ создает музыка?

- Что вы представили, слушая ее?

(Учитель читает дополнительный материал к ответам детей. Приложение №2)

- Сколько образов?

(Один, образ развивающегося нашествия, диких варварских сил)

- Какое значение имеет ритм?

(« Он усиливает эффект страха, постепенное приближение вражеских сил).

Слушают симфонию. Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, рассуждают. (Предположительные ответы детей обозначены в скобках)

Слушать исполнение. Осуществлять анализ.

6. Вокально-хоровая работа.

- «Песня о маленьком трубаче» -исполнение (2,5 мин.)

- «Песня о солдате» - слушание (4 мин.)

- Вдумайтесь в текст песни, какие чувства у вас возникнут, слушая ее?

- В чем сила музыки этой песни?

Учитель сообщает, что разучивать данную песню будем на следующий урок.

Исполняют изученную песню.

Слушают песню.

Отвечают на вопросы.

Исполнять произведение.

Слушать произведение.

Анализировать.

7. Закрепление знаний и способов действий

Организует работу в парах по решению филворда и составлению вопросов к найденным словам:

Ответы: (Симфония, Шостакович, ритм, подвиг, Ленинград, Карл).

Работаю в парах, решают филворд и составляют вопросы к найденным словам. Каждая пара задает по одному вопросу. Дополняют и уточняют ответы одноклассников.

Анализировать информацию, строить рассуждения, приводить примеры.

8. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Возвращаемся к эпиграфу нашего урока – цитате. Читаем цитату.

- Согласны ли вы с мнением Р.Щедрина и почему?

Побуждает учащихся к размышлению над вопросами:

- Что нового вы сегодня узнали на уроке?

- Какие знания, уже имеющиеся у тебя, понадобились на уроке?

- В чем сила музыки, посвященной героям Великой Отечественной войны?

- О чем рассказал вам ритм в музыкальном произведении?

- Какой вы можете сделать вывод с сегодняшнего урока?

-Какие способы и приемы работы вы использовали на уроке? (составляли тезисы, вопросы и т.д.)

Еще раз читают цитату. Подводят итоги своей работы на уроке. Отвечают на вопросы.

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания.

Ваше впечатление от услышанного на уроке (музыка, информация), я попрошу выразить по вашему выбору: через сочинение, стихотворение, тест, кроссворд, рисунок.

Слушают объяснения учителя. Записывают домашнее задание.

Выделять главное в информации. Задавать уточняющие вопросы.

Оформление доски и стенда

Оформление доски: число _________

Тема урока: Подвиг, воплощенный в музыке. Ритм - основа музыки.

«Музыка Шостаковича

– это мир глубоких…мыслей…,

это гимн человеку…,

это протест против жестокости…,

это исповедь художника,

это летопись нашей жизни…»

Родион Щедрин

Разминка:

Полька «Трик - трак» М.И.Глинка

«Сирены»Л.В.Бетховен

Вальс «Блестящий №14» Ф.Шопен

«Симфония №5» И. Штраус

«Симфония №6 - Патетическая»К.Дебюсси

Опера «Повесть о настоящем человеке»П.И.Чайковский

«Вальс – фантазия»С.С.Прокофьев

Дмитрий Дмитриевич

Шостакович

(1906 – 1975)

Людвиг ван Бетховен

(1770 - 1827)

Оформление стенда: