Консультация «Как повысить свой педагогический уровень профессиональной компетентности в условиях реализации ФГОС ДО»

Консультация «Как повысить свой педагогический уровень профессиональной компетентности в условиях реализации ФГОС ДО»

Педагогическая профессия, как мы уже отмечали, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным.

Образованию на государственном уровне в последнее время уделяется значительное внимание, об этом свидетельствуют нормативно-правовые документы: в первую очередь Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

 Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013. №1155 утвержден «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», вступивший в силу 1 января 2014г.;

 Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н утвержден «Профессиональный стандарт педагога (воспитатель, учитель)».

 Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.октября 2013 г. № 544н,  раскрывает общие требования, предъявляемые к педагогу (образование, опыт работы, особые условия) и трудовые действия, умения и знания необходимые для выполнения общепедагогической функции по обучению, воспитанию и развитию детей, а также требования, предъявляемые конкретно к воспитателю дошкольного учреждения.

В соответствии с ними, одним из трудовых действий педагога (воспитателя) является развитие профессионально значимых компетенций, необходимых ему для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития.

Термин «компетенция» широко используется в настоящее время везде, где говорят или пишут о воспитании и обучении. Однако он не всегда был привычным в системе воспитания и обучения. Раньше прибегали к понятиям знаний, ценностей или, в более отдаленную эпоху, к понятиям веры и убеждений.

     Рассматривая  существующие определения данного термина в справочной литературе и в работах ведущих исследователей компетентностного подхода в образовании можно дать следующие определения  этому понятию:

• в  словаре С.И. Ожегова «компетенция» определяется как: 1.Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2.Круг чьих-нибудь полномочий, прав ;

• по словарю Д.Н. Ушакова … «компетенция» это: 1.Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. 2.Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право);

• А.И.Турчинов понимает под компетентностью степень выраженности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной должности.

• А.В.Хуторской пишет: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».

     Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные (современные и своевременные)  знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией – значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.

     Рассмотрим  понятие «компетенция» во взаимосвязи с понятием «квалификация». Быстрые изменения многих профессиональных задач, связанных, в частности, с введением новых технологий, требуют новых квалификаций. Педагогу необходимо уметь предвидеть трудности, принимать решения, сотрудничать и координировать свою деятельность. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт.   Часто можно встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющих мобилизовать их соответствующим образом в нужный момент, когда представляется возможность. Быть компетентным не означает быть ученым или образованным.

А.В.Хуторской поясняет, что под компетенцией следует понимать нормативные требования к профессиональной подготовке педагога, а под компетентностью – уже сложившиеся, состоявшиеся его качества.

Иными словами, компетенции – это цели, а компетентности – это результаты. И достижение цели всегда способствует развитию. Так и в педагогике, обновляя свои компетенции, педагог развивается, растет его профессиональная компетентность.

     Рассмотрим структуру профессиональной компетентности, которую полно раскрыл В. А. Сластенин, который определяет ее как единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности и характеристику его профессионализма.

Структура компетенции включает в себя:

1.Умения как основу компетенции:

-аналитических - умение извлекать знания из практики:

 -прогностических – умение ориентироваться на четко поставленный результат и действий в сознании человека до того, как они будут реально осуществлены /моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др. по Сластенину В.А/

- проектных – материализация результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах воспитания и обучения.

 -рефлексивных – умение осуществлять контрольно- оценочную деятельность направленной на себя.

2.Знания- обеспечивающие усвоение умения;

3. Навыки - сознательное применение умений и знаний в жизни.

4.Опыт-совокупность знаний, умений, навыков приобретаемых педагогов в ходе повседневной воспитательной работы

Согласно Профессиональному стандарту педагога, можно выделить следующие компетентности и компетенции, которыми должен обладать педагог современного дошкольного учреждения:

1. Компетенция в ведении образовательного процесса (виды, критерии)

Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

Уметь проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс.

Знать образовательные и парциальные программы.

Владеть современными образовательными технологиями.

Уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка.

Уметь проектировать педагогическую деятельность на основе анализа достигнутых результатов.

Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей.

Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Знать цели, задачи, содержание, принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания дошкольников.

Уметь результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.

Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

2. Методологическая (методическая) компетентность

Понимать различных подходы к образованию и выбора методов.

Иметь собственную педагогическую позицию, осознавать свой опыт на уровне теории.

Владеть различными методами обучения, знанием дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знанием психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.

Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

3. Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ

Уметь расширять содержание образования в конкретной области знаний, реализовать творческий потенциал и развить интерес воспитанников к определенному виду деятельности.

4. Компетентность в организации воспитательной работы

Уметь организовывать взаимодействие детей в процессе разных видов деятельности, признавая за детьми права выбора (деятельности, партнера).

Уметь моделировать отношения сочувствия и позитивных способов общения с акцентом на разрешение проблем и конфликтов.

Проявлять уважение к мыслям и суждениям каждого ребенка.

5. Компетентность в создании предметно-пространственной среды и организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса

Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

6. Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута воспитанников

Владеть технологиями исследования, методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

Владеть средствами диагностики индивидуальных особенностей ребенка и особенностей группы.

Уметь организовывать собственную педагогическую деятельность, ориентированную на индивидуальные особенности ребенка. Определять индивидуальные цели на краткосрочную и долгосрочную перспективу.

7. Компетентность в установлении контактов с родителями

Знать основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям. Уметь создавать условия для социализации детей.
Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

8. Компетенция в организации информационной основы деятельности воспитанников

Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Уметь при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, а также организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

9. Компетентность профессионально-личностного совершенствования

Быть способным к постоянному профессиональному совершенствованию.

Обеспечивать постоянный рост и творческий подход в педагогической деятельности.

Осуществлять непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечит потребность к постоянному саморазвитию.

Владеть механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности.

Уметь выбирать необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста.

Владеть приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

10. Креативная компетентность педагога (исследовательская)

Иметь способность к инновационной деятельности, к поиску и внедрению в практику новых педагогических идей, новых способов решения педагогических задач. Позитивное отношение к новым идеям, стремление реализовать их на практике по собственной инициативе, без воздействия администрации. Проявление компетентности в обобщении и распространении педагогического опыта.

Владеть комплексом умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации изучаемого материала.

Уметь планировать, организовывать, проводить и анализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций.

11. Коммуникативная компетентность

Быть способным осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие во время образовательного процесса.

Практическое владение приемами общения, позволяющие осуществлять направленное результативное взаимодействие «ребенок – воспитатель – родитель».

Уметь сохранять эмоциональное равновесие, предотвращать и разрешать конфликты конструктивным способом.

Владение грамотностью устной и письменной речи, ораторским искусством.

Уметь публично представлять результаты своей работы, отбирать оптимальные методы и формы самопрезентации.

Уметь выработать тактику, технику и стратегию активного взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для того, чтобы достичь определенных социально значимых целей.

Уметь объективно оценивать ситуацию взаимодействия субъектов образовательного процесса, прогнозировать и обосновывать результат эффективности взаимодействия.

Уметь проявлять экстраверсию и эмпатию.

12. Регулятивная компетентность

Уметь управлять своим поведением и деятельностью, контролировать свои эмоции.

Уметь адекватно оценивать результаты собственного труда.

Быть способным к саморегуляции.

Владеть способностью к рефлексии, стрессоустойчивостью.

13. Социальная компетентность

Уметь выстраивать и управлять взаимоотношениями с детьми дошкольного возраста, их родителями, коллегами.

Уметь работать в команде педагогов

Уметь анализировать ситуацию, действовать в соответствии с общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений..

Владеть различными социальными ролями.

14. Специальная компетентность

Владеть профессиональной деятельностью на остаточно высоком уровне.

Быть способным проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие.

Педагог овладевает той или иной компетенцией проходя 4 стадии:

1. Первая стадия – бессознательная некомпетентность. Нет  необходимых знаний, умений и навыков не знает, об их отсутствии

Профессиональная самооценка: «Я не знаю, что я не знаю» (уровень профессионализма - низкий).

2. Вторая стадия - сознательная некомпетентность. Осознание того, каких профессиональных знаний, умений, навыков не хватает

Профессиональная самооценка: «Я знаю, что я не знаю» (потенциальный уровень профессионализма - учебный).

3. Третья стадия - сознательная компетентность. Знает  содержание своих профессиональных знаний, умений и навыков и может их эффективно применять

Профессиональная самооценка: «Я знаю, что я знаю» (уровень профессионализма - основной или номинальный).

4. Четвёртая стадия - бессознательная компетентность. Профессиональные  навыки полностью интегрированы, встроены в поведение профессионализм является частью личности. Высокий уровень мастерства (уровень профессионализма – оптимальный перспективный).  

Для повышения педагогической компетенции педагогов в детском саду должны быть создана специальная среда, в которой максимально будет реализован творческий потенциал каждого педагога: развитие интеллектуальных, методических, технологических знаний и умений, выявление лучшего педагогического опыта, изучение и обобщение его.

Пути развития профессиональной компетентности педагога:

-работа в методических объединениях и творческих группах

-исследовательская, экспериментальная деятельность

-инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий

-различные формы педагогической поддержки

-активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах

-обобщение собственного педагогического опыта

Чтобы педагог осознал необходимость повышения собственной профессиональной компетентности необходимо создать определенные условия. Педагог должен иметь возможность:

-систематически проходить курсы повышения квалификации

-изучать современную методическую, педагогическую литературу

-посещать обучающие семинары, практикумы и т.д.

-участвовать в дискуссиях, обмениваться опытом с коллегами

-участвовать в открытых просмотрах образовательной деятельности

-изучать информационно-компьютерные технологии

-участвовать в конкурсах профессионального мастерства

-иметь доступ в Интернет для общения с коллегами и размещения своих педагогических разработок

-осуществлять работу по самообразованию (Тема)

Формирование профессиональной педагогической компетентности – процесс, продолжающийся на протяжении всего профессионального пути, в соответствии с этим постоянная незавершенность – одна из характеристик профессиональной компетентности педагога.

Практическая часть

Упражнение «РЕКЛАМНОЕ ОБЪЯВЛЕНИЕ»

1.Сейчас каждой команде предстоит взять на себя труд подобрать сотрудника - педагога на одно-единственное вакантное место. Вам необходимо написать резюме, в котором отражено качества претендента, наиболее ценные для вас. Озвучьте, пожалуйста, свой выбор.

2.А теперь вам предстоит превратиться в родителей, которые выбирают

воспитателя для своего любимого чада. И вам нужно выбрать резюме одного

из кандидатов с точки зрения «к этому воспитателю – ни за что на свете!».

Пожалуйста, зачитайте резюме. Что насторожило вас в этом резюме?

Рефлексия:

Рисуем ладонь, каждый палец- это позиция, по которой надо высказать свое мнение:

БОЛЬШОЙ - для меня было важным и интересным…

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ - по этому вопросу я получила конкретную информацию…

СРЕДНИЙ – мне было трудно (мне не понравилось)…

БЕЗЫМЯННЫЙ – моя оценка психологической атмосферы…

МИЗИНЕЦ – для меня было недостаточно…

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/585851-konsultacija-kak-povysit-svoj-pedagogicheskij