Применение личностно-ориентированных технологий в художественно-эстетическом развитии дошкольников

Т.Л. Зуева, О.В. Осипова

воспитатели

МБДОУ «Детский сад № 208»

г. Чебоксары

ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности вынесен на первое место среди принципов государственной политики в области образования и в Законе Российской Федерации «Об образовании».Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором цели и содержание обучения, сформулированные в государственном образовательном стандарте, программах обучения, приобретают для дошкольника личностный смысл, развивают мотивацию к обучению.

Личностно-ориентированный подход основывается на учёте индивидуальных особенностей воспитанников, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы.

Методика личностно-ориентированного подхода существует уже довольно давно. Внимание к озвученной проблеме в своих трудах уделили выдающиеся психологи А.Н. Леонтьев, И. С. Якиманская, К. Роджерс. Впервые, термин «личностно-ориентированный подход» стал использовать К. Роджерс. При этом он говорил о таком методе обучения как о принципиально новом, позволяющим ученику не просто учиться, а учиться с удовольствием и получать насыщенный информацией материал, развивающий воображение. Личностно-ориентированное художественно-эстетическое образование предполагает содействие раскрытию диапазона эстетического сознания каждой личности как личности неповторимой и уникальной. Результаты художественно-эстетического образования на личностно-ориентированном основании обогащают все формы общения, познания, практической деятельности человека. Очевидным является тот факт, что для осуществления на практике идей личностно-ориентированного художественно-эстетического воспитания в дошкольных учреждениях необходимы специально подготовленные, высококвалифицированные преподавательские кадры. В современных условиях возрастает социальная роль педагога ДОУ как носителя национальной художественной культуры и значение эстетического образования.

Высшая форма активности в дошкольном возрасте -творчество, как проявление самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. В любой сфере человеческой деятельности нужно творчество - художественное, вымышленное, фантазийное. И только для педагогов одной из важнейших задач обучения и воспитания является развитие творческой индивидуальности. Не все дети одинаково проявляют свои способности. Один из основных способов проявления себя - рисунок. Проявление творчества характерны для ребенка с самого раннего возраста, творчество является нормой детского развития, реализация творческих способностей ребенка делает более богатой и содержательной его жизнь. Становление творческой индивидуальности в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Особенно это проявляется в старшем дошкольном возрасте, когда дети начинают в своих работах передавать фантазии.

Основной педагогической идеей нашего опыта является то, что занятия по художественно-эстетическому развитию предоставляет широкие возможности для изучения особенностей детей и осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку, что развивает в них не только художественно-творческие способности, но и внимание, наблюдательность и усердие. Формирование таких качеств является существенным условием для подготовки ребенка к обучению и полноценному развитию личности. На занятиях педагогами нашего детского сада применяются такие личностно-ориентированные методы, как метод диалога: когда педагог и воспитанник – собеседники; метод сравнений и ассоциаций, когда каждый ребенок может высказать свою ассоциацию по теме.

Становление творческой индивидуальности в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Развивая навыки художественно творческой деятельности дошкольников на занятиях «рисование», дети знакомятся с искусством и творчеством. На занятиях воспитатель первый, кто наблюдает психическое состояние ребенка. По рисунку можно определить его настроение. Л.С. Выготский писал, что «…детский рисунок научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и, по прекрасному выражению, учит психику восхождению». Нарисованный дом, украшенный цветами, красивой и яркой крышей показывает, что в доме и в семье все в порядке. Использование темных тонов, невзрачный контур, непонятное содержание говорит о детской тревожности. Личностно-ориентированный подход ставит в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфорта, раскрытию потенциала ребенка, и имеет цель - творчески развивать дошкольника, формировать у него положительные «Я» — концепции. Отличительными свойствами личностно-ориентированного подхода является продумывание педагогом возможностей для самостоятельного проявления ребенком творческих способностей.

Личностно-ориентированная педагогика открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня. Содержание обучения рассматривается как средство развития личности, ведется, прежде всего к обобщенным знаниям, умениям и навыкам, способам развития мышления; осуществляются объединение различных дисциплин достигается вариантность, и дифференциация обучения, активно используется положительная стимуляция обучения творчеству. На занятиях с личностно ориентированным подходом создается та ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуется личностные особенности дошкольников. На таком занятии господствует эмоционально-положительный настрой детей на работу. Воспитатель не просто создает благоприятную творческую атмосферу, а признает самобытность и уникальность каждого ребенка. Таким образом мы делаем вывод, что личностно-ориентированный подход в художественно-эстетическом развитии детей играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ребенок как личность.

Список источников и литературы:

1. Бондаревская, Е. В. 100 понятий личностно - ориентированного воспитания. Е.В.Бондаревская // Воспитание как встреча с личностью. - Ростов н/Д. Ростиздат, 2006. — 236 с.

2. Волчегорская Е.Ю. Личностно-ориентированное эстетическое воспитание в начальной школе: монография / Е.Ю. Волчегорская. – М.: Компания Спутник+, 2007. – 159 с

3. Роджерс, К. Р. Становление личности : взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс. – 2-е изд. (эл.). – Москва : Институт общегуманитарных исследований, 2018. – 241 с. – (Современная психология: теория и практик). – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=571590 (дата обращения: 08.05.2023). – ISBN 978-5-7312-0956-4. – Текст : электронный.

4. Степанов Е.Н. Личностно - ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2009. — 128с.

5. Хуторской. А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?/ А.В. Хуторской. —М.:ВЛАДО­ПРЕСС, 2009. — 178 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586498-primenenie-lichnostno-orientirovannyh-tehnolo