Урок музыки по теме «Портрет героя ВОВ в театральной и киномузыке»

Аннотация методической разработки.

Урок музыки по теме «Портрет героя ВОВ в театральной и киномузыке», 5 класс. Раздел «Связь музыки с другими видами искусства», общая тема «Музыка кино и телевидения» из рабочей программы ФГОС третьего поколения.

Методический замысел поэтапного хода урока возник из необходимости разработки группового взаимодействия в целях реализации коммуникативных УУД. Идейно-содержательный замысел неразрывно связан с формированием способности учащихся формулировать в устной и письменной речи описание музыки, раскрывать богатство ее музыкально-выразительных средств при описании языка киноискусства и киномузыки с тем, чтобы увидеть и услышать в герое фильма себя – такова духовно-нравственная задача.

Поэтапная форма урока отрабатывает умения ученика создавать собственную рефлексивную карту. Это своеобразный визуальный план всего занятия, заполняемый не только личными впечатлениями, но и фиксирующий групповое мнение.

Урок музыки по теме

«Портрет героя ВОВ в театральной и киномузыке».

5 класс.

Цель:постепенныйразворот новых граней портрета героя войны в момент подвига как комплексности и насыщенности звучания кинотеатральной музыки для осознания себя в роли героя.

Задачи:

Предметные:

1. Проиграть ритм в создании образа человека (одноклассника).

2. Выявить роль динамики (crescendo,diminuendo, контраст затакта и громкого звука первой доли такта) в мелодии (скачкообразное движение вверх) как выразительно-изобразительные средства хоровой песни-портрета.

3. Услышать и прочувствовать мелодическую, гармоническую и оркестровую сложность музыки С. Прокофьева в создании образа летчика Алексея Петровича Маресьева.

4. Понять особенность оперного искусства в изображении «героя в действии», «детализации портрета в интонации голоса», «влиянии декорации и костюма в создании впечатления».

5. Определить грани человека в его портретном сценическом изображении как комплекса музыки и изображения, тем самым утвердиться в понимании синтетических видов искусства.

Метапредметные:

1. Обозначить некоторые аспекты влияния музыки на восприятие зрителем художественного кино и фотографий (картин).

2. Перечислить принципы использования музыки в искусстве художественного кино на примерах крайнего эмоционального состояния киноперсонажа – в момент борьбы и момент подвига.

3. Развивать письменную и устную речь в описании средств музыкальной выразительности и собственных музыкальных впечатлений.

Личностные универсальные действия:

• развивать умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;

коммуникативные

• координировать собственную позицию в сотрудничестве;

• организовывать групповое обсуждение для принятия эффективных (в устном анализе и письменной фиксации) совместных решений;

Регулятивныеуниверсальные действия:

• сформулировать цель как вопрос;

• спланировать поэтапные действия в поиске ответов в течение времени урока, собрать все ответы и прийти к выводу о возможностях музыки и кино в создании портрет героя;

• проанализировать возможности музыки и визуального изображения портрета в процессе анализа собственных впечатлений, чувств, ощущений;

• осознать взаимодействие мысли и чувства в «переводе» эмоций в интеллектуальную информацию (прослушали – почувствовали – записали);

• отработать схему урока как дополняемое изображением изучение возможностей музыки в создании портрета (вплоть до тишины в музыке) и зафиксировать все этапы в «рефлексивной карте» урока – индивидуально и в группе.

Оценка (измерение) результатов работы учащихся на уроке:

Ход урока:

Этап постановки задачи урока и формулирования темы.

Никого не удивляет, что можно заказать себе живописный портрет у художника. Но сегодня мир искусства и бизнеса предлагает сделать на заказ музыкальный портрет. Как вы думаете, это возможно?

В этот момент класс, как правило, уже дает ответы, а учитель фиксирует их варианты на доске. Ответы чаще звучат как вопросы с рассуждением или утверждением, такие как:

1. музыка передает картинки, которые остаются в воображении, так почему же она создать портрет не может?

2. необходимо изучить человека, тогда портрет будет настоящий;

3. создается ли этот портрет себе или как любое искусство его можно показывать друзьям, неизвестным людям?

4. музыка изображает душевные движения или человека в движении, так может ли портрет быть изменчив или он фиксирует человека «одинаковым»?

5. действительно ли можно создавать портрет по фотографии;

6. должен ли портрет изображать идеального человека, «подлинного», или он может включать перерождение человека от плохих качеств к хорошим?

Формулируем тему как проблемный вопрос, к решению которого класс проявил интерес. Весь урок – это четыре этапа его решения.

Тема как проблемный вопрос: будет ли портрет настоящий, если он музыкальный?

Этап первый, изобразительно-ритмический портрет.

Проверим на практике, при каких условиях музыка создает портрет человека.

Первое и самое доступное для человека средство – ритм.

Задание. Озвучьте портрет любого человека в вашей группе. Объединитесь по четыре-пять человек. Используйте хлопающие или вокальные средства. Можно использовать собственное тел (bodypercussion).

Договоритесь, чей портрет вы создадите – это может быть участник вашей группы или, например, известный всем человек. Простучите или напойте ваше о нем представление. При необходимости подыграйте на музыкально-шумовых инструментах.

Какой вывод мы сделаем из проделанной вами композиторской работы?

Акцентируем внимание на том, что в портрете «звучат» только некоторые черты характера, присущие портретируемому (добродушный и скрытный раскрывается тихим или крадущимся звучанием), движение передается темпом (плавные/резкие жесты, медленная/быстрая ходьба), музыкально воссоздается мимолетное настроение человека, его чувства (он рассердился, расстроился, всегда веселый – сменой темпа, динамики и т.д.).

Итак, предлагается проанализировать портретное звучание музыки и поставить вопросы, которые бы дали первое решение выдвинутой темой проблемного вопроса.

Вопросы для обсуждения результата музыкально-шумовой работы группы:

1. какими средствами музыкальной выразительности создается портрет?

2. что музыка создает – характер человека, движения, настроение?

Задание. Внесите первые наблюдение над созданием музыкального портрета в карту урока – в графу первого наблюдения записываем вопрос (левая часть строки) и свой ответ (правая часть строки). Обсудите в группе варианты лучшего формулирования ответа, какие слова будут самыми точными и правильными?

Проблемный вопрос первого наблюдения: достаточно ли только ритма в создании портрета?

Все проблемные вопросы обсуждаются как детали описания музыки и могут быть сформулированы как детьми, так и учителем. Вопросы необходимо записывать на доске.

Этап второй, изобразительно-мелодический портрет.

Мы с вами пришли к выводу, что ритм может только с одной стороны охарактеризовать человека – представить повторяемость его действий, или его сиюминутное настроение. Прослушаем вариант песни-портрета и оценим мелодические возможности музыки: будет ли создан более правдоподобный портрет?

Искусство всегда обостряет качества человека, делает их яркими, выявляет и акцентирует его поступки ритмически.

Произведение к слушанию: музыка Ю.Чичкова, слова К. Ибряева «Баллада о Саше Ковалеве». Песня о герое Великой отечественной войны.

Разучим фрагмент песни с задачей точного звуковысотного интонирования на изобразительных, ритмически организованных моментах ведения боя.

Проблемный вопрос второго наблюдения: можно ли мелодией создать портрет?

Дополнительные вопросы:

• Герой песню рассказывает о себе сам?

• Можем ли песню назвать портретом, увиденным людьми со стороны?

• Это песня написана, чтобы вдохновить людей, ее исполняющих, на подвиг, на деяния для Отечества, на благо Родины?

Вопросы, осуществляющие переход к третьему этапу урока: насколько полный, детальный оказался мелодический портрет? Рассмотрим фотографию.

Этап третий, изобразительно-сценический портрет в опере и кино.

В музыке есть примеры жанров, дающих не только слышимый, но и видимый облик героя – тому пример опера. Мы видим переживания персонажа в лице и движениях, видим сложность обстановки.

Задание. Рассмотрим портрет, созданный оперой и киноискусством. Это еще более детальная проработка облика человека. Оцените роль музыки в многокомпонентном театральном представлении истории. Меняется ли роль изображения в нашем восприятии героя?

Материал:

1. Опера С. С. Прокофьева «Повесть о настоящем человеке» - фрагмент в лесу после падения, момент подвига.

Вопрос к просмотру: как музыка дополняет изображение?

2. Кинофильм «Повесть о настоящем человеке», советский художественный фильм режиссёра Александра Столпера, снятый по одноимённой книге Бориса Полевого (сценарий Бориса Полевого и Марии Смирновой, в главной роли Павел Кадочников) – фрагменты в лесу, момент подвига.

Вопрос к просмотру: как музыка дополняет изображение?

Почувствуйте роль музыки в момент, где главным условием восприятия становиться зрение. В театре и кино музыка озвучивает героя в трудности его движений, паузах боли и страха и мощи силы духа в громкости и спадающем напряжении звучания, добавляет пространство реальное, правдоподобное, не условное (по сравнению с театром). Формулировка вопроса: как реальное и условное пространство кино и театра дополняет восприятие героя, обозначьте.

Проблемный вопрос третьего наблюдения: какова роль портретной музыки в опере и фильме – что главнее звучание или изображение?

Этап четвертый, динамический портрет зрителя.

Найдем другие изобразительные возможности «звучания» подвига в кино. Просмотрим фрагменты фильмов. Какую роль играет музыка в изображении героев, подлинные имена которых подчас неизвестны?

Материал:

1. «Батальоны просят огня» – телевизионный фильмпо одноименной повести Юрия Бондарева. Режиссеры Владимир Чеботарев и Александр Боголюбов. 1985 года, третья серия. Моменты подвига в бою.

2. «Горячий снег» – телевизионный фильмпо одноименному роману Юрия Бондарева. Режиссер Гавриил Егиазаров, 1972 года. Моменты подвига в бою.

Тишина в фильме после мощного симфонического звучания – можно ли считать прием контраста сильным воздействующим на зрителя средством музыки и изображения? Какова цель такого приема?

Материал:

«Баллада о солдате» – фильм 1959 г., режиссер Григорий Чухрай. Момент встречи с матерью.

Проблемный вопрос четвертого наблюдения: может тишина создавать портрет?

Подведение итогов урока – это возвращение к поставленной задаче (цель и способы создания кинообраза героя с помощью музыки). Кто главный герой кинофильма? В чьей душе рождается портрет героя? Спросите себя – кто в момент тишины был героем?

Зритель, то есть вы.

Главная цель искусства – сделать героем зрителя.

Технологическая карта урока.

Рефлексивная карта урока (заполняется на протяжении всего урока как фиксация результатов индивидуальной и групповой работы).

Фамилия, имя _____________________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586602-urok-muzyki-po-teme-portret-geroja-vojny-vov-