Формирование социально-коммуникативных навыков у современных дошкольников

Караваева Татьяна Раисовна

воспитатель «РЖД детского сада № 31», г. Екатеринбург

Формирование социально-коммуникативных навыков у современных дошкольников.

Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, способной устанавливать бесконфликтное общение, во избежание межнациональных, межгосударственных конфликтов.

Общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности - важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

Возникает ключевая проблема: оптимизировать педагогические условия для более эффективного формирования коммуникативных способностей воспитанников.

В нашей группе на начало работы, наблюдая за детьми, я отмечала, что многие из них испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками: это дети суетливые и крикливые, или, наоборот, пассивные, общающиеся короткими, искаженными фразами, застенчивые, замкнутые, конфликтные, дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью, агрессивностью. Поэтому у данных детей на лицо проблемы общения, как с детьми, так и с взрослыми.

Это и определило тему моей работы с детьми на данном этапе.

Моей задачей было помочь детям разобраться в сложном мире взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, научить их вступать в речевой контакт и активно в нем участвовать, внимательно слушать, использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей.

Объединить содержание образования из различных областей знаний, а также организовать совместную познавательно-поисковую деятельность дошкольников, педагогов и родителей позволяют игровые педагогические технологии. Поэтому в образовательном процессе определила наиболее эффективные методы и приемы успешной работы в образовательной области «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие». Это нашло отражение в систематизации игр и игровых упражнений для успешного развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Игры я собирала отовсюду: на открытых занятиях у коллег, из книг, брошюр, с детских праздников, с детских передач по телевидению, с педагогических сайтов интернета. Многие игры записала на курсах повышения квалификации.

Систему игр условно разделила на 4 блока:

В 1 блоке игр «Я и мои эмоции» акцент сделан на формирование целостного представления о собственном «Я» и отработку коммуникативных навыков. Цели и задачи упражнений на данном этапе – формировать у ребенка умение принимать во внимание точку зрения другого, структурирование и систематизация представлений о себе и другом ребенке, формирование устойчивого межличностного взаимодействия, оценочного отношения к себе, сверстникам, своему поведению и поведению других, формирование умения произвольно воспроизводить определенные эмоциональные состояния мимикой, жестом, движением. Реализации этой цели способствует использование и проведение таких игр и упражнений, как: «Комплименты», «Подумай и ответь» (за что тебя можно любить, за что можно пожурить, «Мои любимые вещи», «Какой я», «Составь рассказ» (метод незаконченных предложений) – темы разнообразны: «Я люблю, когда…», «Когда меня обижают…», «Меня беспокоит…», что развивает веру ребенка в свои силы, в свои возможности.

Для развития эмоций проводила мимические и пантомимические упражнения - "Тренируем эмоции" (нахмурься, как: осенняя туча, злая волшебница, хитрая лиса, «Глаза в глаза», «Тень», «Зеркало», «Чтение эмоций» (по фотографии, «Азбука настроения», «Пиктограммы»), «Ролевая гимнастика» (походи, как младенец, как старик, как медведь, как лиса и др.). Эти упражнения включала в ритуал начала занятия, заключительную часть или физкультминутку.

2 блок игр «Ты мой друг, и я твой друг» учит проявлять внимание к сверстникам, замечать положительные качества других и выражать это словами, учитывать интересы других детей, работать в группе, принимать совместно решения; учат проявлять терпение к недостаткам других.

3 блок игр – «Объединяющие, контактные игры» - направлен на развитие отношений, построенных на равноправии, готовности помочь детям ощутить единение с другими. Такие игры как «Игры-ситуации», «Дракон кусает свой хвост», «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» и др. помогают вызвать заинтересованность в общей цели, развивают готовность внести свою лепту в общее дело, идти друг другу навстречу, показывают детям, что значит взаимное признание и уважение.

4 блок игр направлен на формирование навыков социальной перцепции (восприятия) в процессе взаимодействия детей друг с другом, для этого использовала обыгрывание конфликтных (проблемных) ситуаций и моделирование выхода из них. Систематически вовлекая детей в обсуждение межличностных конфликтов, поощряла их попытки разрешать конфликт без применения силы, а с помощью высказываний своих мыслей и чувств. Для анализа поведения конфликтовавших детей использовала аналогичное поведение сказочных персонажей; привлекала в совместные игры разных детей, создавала ситуацию успеха для каждого ребенка.

Для этого мною подобраны проблемные ситуации, методические и наглядные пособия. Такие ситуации вводились не специально, не в назидание детям, а как бы «к слову», «к разговору». Это побуждало детей к воспоминаниям аналогичных факторов из своего личного опыта и к их анализу (Приложение №6).

- Использовала игровые упражнения и шуточные стихи «Мирилки» для разрешения конфликтных ситуаций; (Приложение №7).

- Очень помогал разбор конфликтной ситуации у Доброго Солнышка, где можно разрешить проблему с помощью переговоров и бесед, заменив драки и споры обсуждением проблемы друг с другом.

Кроме выше перечисленных игр и упражнений в течение всего образовательного процесса для совершенствования коммуникативных навыков воспитанников использовала различные методы и приемы, такие как: проведение сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций для закрепления правил поведения.

Это традиционный метод. Сюжетно–ролевые игры активизируют ролевой диалог, способствуют развитию речи, умения понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нём; выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; спокойно отстаивать своё мнение; принимать участие в коллективных делах; принимать и оказывать помощь. Все ролевые игры детей наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений. Но при планировании и организации сюжетно–ролевых игр наряду с традиционными большое внимание уделяла играм, связанным с современными реалиями, таким как «Исследователи», «Экологи», «Служба спасения», «Дизайнерская студия», «Банк», «Супермаркет» и др. Для этой цели составила каталог сюжетно–ролевых игр с современной тематикой. Освоение детьми таких игр способствовало приобщению их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с использованием традиционных и инновационных приемов и методов в сюжетно-ролевых играх, а так же в процессе совместной работы педагогов ДОУ и родителей воспитанников дала положительные результаты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/587046-formirovanie-socialno-kommunikativnyh-navykov