Рабочая программа по русскому языку для 8 класса по программе М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской (доработанная)

Комитет Администрации Краснощёковского района Алтайского края по образованию

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Куйбышевская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Рабочая программа

по предмету:

«Русский язык»

8 класс

2013-2014 учебный год

Составитель:

Вульферт Ольга Александровна,

учитель русского языка и литературы

высшая квалификационная категория

с. Куйбышево

2014

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа для 8 класса разработана на 2014-2015 учебный год на основе Типового положения об образовательном учреждении (постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 (в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 г. № 919), «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10» от 29.12.2010 г. № 189, приказа Минобрнауки от 30.08.2010 г. № 889, приказа Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. № 1994, приказа Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. № 74, федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации»), положения о рабочей программе МКОУ «Куйбышевская СОШ» (утверждено 10.07.2013 г.),положения о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Куйбышевская СОШ» (утверждено 09.10.2013 г.).

Рабочая программа для 8 класса строится в соответствии с примерной программой, на основе авторской программы: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – Просвещение, 2008.

Авторская программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования 2004 года.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Отличительные особенности программы по сравнению с авторской

Согласно «Положению о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» МКОУ «Куйбышевская СОШ» (утверждено 09.10.2013 г.) проводятся контрольные работы за I полугодие и за год.

Общая характеристика учебного предмета,

роль учебного предмета в формировании умений и навыков

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII,VIII-IX классы). Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующихпрактических задач:формирования прочных орфографиче­ских и пунктуационных умений и навыков (в пределах програм­мных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенцииреализуются в процессе решения сле­дующихпознавательных задач: формирования у учащихся науч­но-лингвистического мировоззрения, вооружения их основа­ми знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т. е. представления о прекрасном в языке и речи).

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Цели и задачи курса в VIII классе

Целью обучения в VIII классе является создание условий для получения следующих знаний: учащиеся должны знать определения основных изученных
в VIII классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

Задачи: создать условия для выработки у учащихся следующих умений и навыков:

производить синтаксический разбор словосочетаний, про­стых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;

составлять простые двусоставные и односоставные пред­ложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;

пользоваться синтаксическими синонимами в соответст­вии с содержанием и стилем речи;

соблюдать нормы литературного языка в пределах изу­ченного материала.

По пунктуации. Находить в предложении смысловые от­резки, которые необходимо выделять знаками препинания, обос­новывать выбор знаков препинания и расставлять их в предло­жениях в соответствии с изученными правилами.

Ставить знаки препинания в простых предложениях с одно­родными членами, при обособленных второстепенных и уточняю­щих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, ввод­ных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.

По орфографии. Находить в словах изученные орфо­граммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изу­ченными орфограммами. Правильно писать изученные в VIII классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста. Под­робно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описа­ние местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Ведущие формы и методы

Для успешного решения задач курса используются разнообразные приемы и средства обучения, формы и методы организации работы:

- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана текста, пересказ текста по плану, продолжение текста, редактирование, конспектирование);

-работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;
- составление обучающимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм;

- работа в группах;

- работа в парах.

Технологии, используемые в образовательном процессе

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки общеучебных умений и навыков.

Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала.

Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Технология индивидуализации обучения.

Информационно-коммуникационные технологии.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Исследовательские технологии обучения.

Здоровьесберегающие технологии.

Игровые технологии обучения.

Формы текущего контроля:

наблюдение;

беседа;

фронтальный опрос;

индивидуальный опрос;

опрос в парах;

практикум;

самопроверки и взаимопроверки;

диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, терминологический, с грамматическими заданиями);

тесты;

комплексный анализ текста;

устные рассказы по плану на лингвистические темы;

сочинения, изложения.

УМК

Программа

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2008.

Учебник

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М.Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2014.

Методическая литература

1. Николина Н.А., Мишина К.И., Фёдорова В.А. Обучение русскому языку в 8 классе/ методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений.

(www.prosv.ru)

2. Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2012.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произноси-тельные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно исполь-зовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный курс «Русский язык» для VIII класса относится к предметам учебной деятельности обязательной части учебного плана, образовательной области «Филология».

Рабочая программа «Русский язык» для учащихся VIII класса рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю) в соответствии с БУПдля общеобразовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации»).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

VIII КЛАСС(102ч)

Функции русского языка в современном мире

(1ч)

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V—VII КЛАССАХ (6 ч + 2 ч)

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Словосочетание(2 ч)

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примы­кание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при со­гласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение (3 ч + 1ч)

I.Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

II.Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

III.Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Простые двусоставные предложения

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6 ч+2 ч)

I. Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

II.Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выраже­ния подлежащего и сказуемого.

III.Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6 ч +2ч)

I.Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

II.Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

III.Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Простые односоставные предложения (9 ч + 2 ч)

I.Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

II.Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

III.Рассказ на свободную тему.

Неполные предложения (2 ч)

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Однородные члены предложения (12ч + 2 ч)

I. Повторение изученного об однородных членах предложе­ния. Однородные члены предложения, связанные союзами (соеди­нительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однород­ных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однород­ных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предло­жениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

II.Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

III.Рассуждение на основе литературного произведения
(в том числе дискуссионного характера).

Обращения, вводные слова и междометия (9ч+ 2ч)

I.Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препи­нания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Вы­делительные знаки препинания при вводных словах и пред­ложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препи­нания.

Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междо­метий.

II.Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

III.Публичное выступление на общественно значимую тему.

Обособленные члены предложения (18ч+ 2 ч)

I.Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложе­ния, их текстообразующая роль.

II.Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

III.Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Прямая и косвенная речь (6 ч + 1 ч)

I.Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выдели­тельные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Кос­венная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

II.Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

III.Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VIII КЛАССЕ(5 ч + 1ч)

Сочинение повествовательного характера с элементами опи­сания (рассуждения).

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС VIII КЛАССА

I.Учащиеся должны знать определения основных изученных
в VIII классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуаци-
онных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II.К концу VIII класса учащиеся должны овладеть сле-
дующими умениями и навыками:

производить синтаксический разбор словосочетаний, про­стых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;

составлять простые двусоставные и односоставные пред­ложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;

пользоваться синтаксическими синонимами в соответст­вии с содержанием и стилем речи;

соблюдать нормы литературного языка в пределах изу­ченного материала.

По пунктуации. Находить в предложении смысловые от­резки, которые необходимо выделять знаками препинания, обос­новывать выбор знаков препинания и расставлять их в предло­жениях в соответствии с изученными правилами.

Ставить знаки препинания в простых предложениях с одно­родными членами, при обособленных второстепенных и уточняю­щих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, ввод­ных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.

По орфографии. Находить в словах изученные орфо­граммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изу­ченными орфограммами. Правильно писать изученные в VIII классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста. Под­робно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описа­ние местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Количество недельных часов – 3.

Количество часов в год – 102.

Примечание.Контрольная работа за I полугодие проводится в рамках раздела «Неполные предложения». 1 час на её проведение взят из темы "Повторение разделов «Простые односоставные предложения» и «Неполные предложения»".

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Контрольная работа по разделу

«Повторение пройденного в V-VII классах»

Диктант с грамматическим заданием

В церковь можно было проникнуть через подвал. Ход в подвал, некогда закрываемый створчатой две­рью, полуобвалился, зарос бурьяном. Теперь в него с трудом можно было протиснуться в щель между плитой и подножными камнями и, где на четверень­ках, где согнувшись в три погибели, войти в при­твор. Просторно, гулко в церкви. Лёгкий ветерок чуть шевелил отставший, вислый лист железа на маковке. Шорох тот, едва слышный на улице, здесь звучал громко, тревожно. Лучи света из окон рассе­кали затенённую пустоту церкви золотыми широки­ми мечами.

(ПоВ. Шукшину)

Задания:объясните знаки препинания; выпишите прича­стия и выполните их морфологический разбор.

Источник.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012, с. 6.

Контрольная работа по разделу

«Главные члены предложения»

Диктант с грамматическим заданием

Все мы знаем, что рождение новой жизни — это та­инство самой матери Природы. Древние народы, прини­мая в жизнь нового человека, внимательно наблюдали за происходящими природными явлениями. Если рож­дение ребёнка сопровождала яркая звезда на небосводе, то родители называли его «Утренней звездой»; если на­чинался сильный ветер, то имя могло быть «Порыви­стый ветер» или «Вихрь». Современные родители часто называют детей, просто ориентируясь на свои симпатии к имени. А ведь имя отождествляется с человеком. Дав ребёнку имя, мать и отец тем самым в какой-то мере предопределяют его счастливую или несчастливую судьбу, потому что имя формирует характер человека.

(По материалам Полной энциклопедии имён)

Задания:1) подчеркните во всех предложениях сказуемые и определите их вид; 2) графически объясните постановку знаков препинания в 1-м предложении; 3) найдите слова с непроизносимой согласной в корне и приведите к ним 2—3 однокоренных слова.

Источник.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012, с. 47.

Контрольная работа по разделу

«Второстепенные члены предложения»

Диктант с грамматическим заданием

ЩИ

Щи – основное жидкое горячее блюдо на русском столе вот уже более тысячелетия. Оно устойчиво сохранялось в разные эпохи, хотя вкусы менялись. Оно никогда не знало социальных преград, его употребляли все слои населения. Но щи были не для всех одинаковыми. Одни назывались «пустыми», так как их порой варили из одной капусты да лука. Другие назывались «богатыми», потому что они были более полными по составу. Однако при всех многочислен­ных вариациях и разновидностях щей всегда сохра­нялся традиционный способ их приготовления и свя­занный с ними вкус и аромат. Огромное значение для создания неповторимого вкуса щей имело то, что они приготовлялись, а затем настаивались в русской печи. Неистребимый ничем аромат щей всегда стоял в рус­ской избе. Со значением щей в повседневной жизни были связаны русские поговорки: «Щи — всему голо­ва», «Щи да каша — пища наша».

Поразительное долголетие щей можно объяснить их неприедаемостью. Щи не надоедают при частом употреблении. Их можно есть чуть ли не ежедневно в любое время года.

(ПоВ. Похлёбкину)

Задания:

подчеркните во всех предложениях текста определе­ния; 2) выпишите любое простое предложение и выполни­те его синтаксический разбор.

Источник.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012, с. 51-52.

Контрольная работа по разделу

«Однородные члены предложения»

Диктант с грамматическим заданием

По узенькой крутой лестничке мы послушно рух­нули вслед за хозяином в подполье. Там, напоённая приятной прохладой, раскинулась кладовая. На дере­вянных стеллажах манили радостным многоцветьем американские консервы, тушёнка, свинина с бобами, паштеты, шпроты, сардины, анчоусы, сельдь в вин­ном соусе, зелёный горошек, фаршированные кабач­ки. В плотном строю стояли узкогорлые изящные бутылки с оливковым, кукурузным и прованским маслом. Висели на крючьях свиные окорока, коп­чёные колбасы и плиты корейки. На других полках располагались кули с мукой, кукурузой, разными крупами, пакеты с дрожжами, приправами, пахучие сыры и всевозможные соусы.

(ПоЮ.Нагибину)

Задания:

1)выпишите прилагательные, содержащие орфограмму на правописание нинн,и объясните то или иное напи­сание; 2) выполните синтаксический разбор последнего предложения.

Источник.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012, с. 80.

Контрольная работа по разделу

«Обращения, вводные слова и междометия»

Диктант с грамматическим заданием

БЛЕДНАЯ ПОГАНКА

Конечно, отравиться можно и нормальным гри­бом, если это перестарок. Утверждают, что в старо­сти каждый гриб немного ядовит. Но по-настоящему ядовит и беспощаден в наших лесах один только гриб — бледная поганка. Бледную поганку можно сравнить только с гюрзой или коброй. Пожалуй, она даже страшнее, потому что бывали всё же слу­чаи, когда после укуса и этих змей человека спасали при помощи специальных сывороток. Такие случаи, вероятно, очень редки, однако они зафиксированы в лечебной практике. Зато, по данным медицины, не удалось ещё спасти ни одного человека, отравивше­гося бледной поганкой.

Легче всего, мне кажется, её спутать с лесным шампиньоном. Но, во-первых, шампиньоны в наших лесах почти не собирают, а, во-вторых, тот, кто со­бирает, знает их признак, на сто процентов исключа­ющий роковую ошибку. Дело в том, что у шампиньо­нов нижняя сторона шляпки, то есть его пластинки, непременно розовые в молодости, даже сиреневатые, а потом и вовсе чёрные. У бледной поганки они все­гда белые, без малейшего оттенка.

Бледной поганкой чаще всего отравляются в юж­ных областях России, там, где лесов меньше, а зна­чит, и грибы — редкость, например в Орловской или Воронежской.

(ПоВ. Солоухину)

Задания:

1)подчеркните во втором абзаце вводные слова; 2) най­дите в тексте простое предложение, ничем не осложнённое, и выполните его синтаксический разбор.

Источник.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012, с. 104-105.

Контрольная работа по разделу

«Обособленные члены предложения»

Диктант с грамматическим заданием

ЧЕМ ЗНАМЕНИТО РУССКОЕ КРУЖЕВО?

В России искусство кружева насчитывает несколь­ко столетий. Раньше других, уже в шестнадцатом веке, появилось золотое кружево. Им украшали одеж­ды для парадного выхода царей и бояр, а также обла­чения патриарха и высшего духовенства. Для отделки золотого кружева использовались жемчужины и бу­сины из разноцветных драгоценных камней. Но уже в начале восемнадцатого века чисто металлическое кружево перестаёт применяться, но зато металличе­ские нити вводятся в основу из льняных и шёлковых тканей. Такие кружева распространены в нарядных костюмах, в отделке сарафанов, душегреек, головных уборов.

В России сложились три техники плетения кру­жев: численная, парная и сцепная.

Численное кружево представляло собой неповто­римый узор, создаваемый мастером без предвари­тельного рисунка, нанесённого на шаблон. Чтобы рисунок точно повторялся необходимое количество раз, приходилось запоминать число стежков в каж­дой нити.

Задания:

1) выпишите предложение с однородными членами, со­единёнными перечислительной интонацией, и выполните его синтаксический разбор; 2) подчеркните во всём тексте обособленные причастные обороты как члены предложе­ния; 3) выпишите сложное слово и выполните его морфем­ный разбор.

Источник.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012, с. 86-87.

Контрольная работа по разделу

«Прямая и косвенная речь»

Диктант с грамматическим заданием

ЧТО ТАКОЕ ГРАМОТКИ?

Грамотками принято называть письма, которые писали друг другу люди, жившие в XVII веке и на­чале XVIII века. Конечно, от этого далёкого от нас времени их сохранилось совсем немного. Но те пись­ма, которые мы можем сегодня прочитать, могут рас­сказать много интересного о том, как человек учился передавать свою речь и мысли на бумаге.

В то время почты ещё не было, поэтому грамотки обычно передавались с гонцом или через знакомого. Касались они обычно лишь неотложных хозяйствен­ных дел или деловых отношений.

Вот, например, записка князя В. В. Голицына, ко­торый просит подготовить необходимые для работы документы: «Василий Григорьевич, укажи, великий государь, дьяку Максиму Бурцеву сидеть в Земском приказе с боярином Михаилом Петровичем Голови­ным. Изволь им сказать, чтобы подали челобитие милости твоей».

Наиболее интересны грамотки, авторами которых являлись самые обычные люди. В них мы находим множество сведений о жизни в то время, а иногда и целые картины из старой жизни.

Задания:

1) подчеркните обращения; 2) выполните синтаксический разбор последнего предложения.

Источник.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012, с. 109-110.

Комитет Администрации Краснощёковского района Алтайского края по образованию

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Куйбышевская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Контрольная работа

по предмету русский язык

для учащихся 8 класса

заI полугодие 2014-2015 учебного года

учитель русского языка и литературы

Вульферт О.А.

Авторы учебника для 8 класса:

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.,

Дейкина А.Д., Александрова О.М.

Пособие для учителей:

Соловьёва Н.Н. Русский язык.

Диктанты и изложения. 8 класс. -

М.: Просвещение, 2012,

стр. 28-31, 54-55, 69-70, 40.

с. Куйбышево

2014

Тестовые задания

Отметьте словосочетания, относящиеся к указанному в начале каждого столбца способу подчинительной связи.

Согласование:

а) прятаться от грозы

б) подводная охота

в) о бедном гусаре

2)Управление:

а) смотреть с нежностью

б) выйти на околицу

в) бешено мчаться

3)Примыкание:

а) больно вспоминать

б) равнодушный ко всему

в) отправить в никуда

2. Нормы сочетаемости нарушены в словосочетаниях:

а) нанести ущерб хозяйству

б) очень прекрасный рассказ

в) играет большое значение в спектакле

г) исполнять желания

д) поднять тост

3. Речевые ошибки допущены в предложениях:

а) Судя из данного высказывания, можно полагать, что война ожесточает людей.

б) ТАСС уполномочено заявить о готовящейся операции против террористов.

в) Именинник тревожился, что ему не хватит одной тысячи шестисот сорока восьми рублей, чтобы стол выглядел вполне пристойно.

г) Уезжая из дома, меня долго мучило воспоминание.

4. Подчеркните подлежащие. Укажите, какими частями речи они выражены.

а) Съездить в круиз – желание всей моей жизни.

б) Кошка с котёнком улеглись на коврике под столом.

в) Оба товарища заметно приуныли.

г) Я часто гуляю с собакой в нашем парке.

5. Подчеркните сказуемые. Определите их вид.

а) Зелёный луг, как чудный сад,

Пахуч и свеж в часы рассвета.

б) Красивых, радужных цветов

На нём разбросаны букеты.

в) В ожиданье конь убогий,

Точно вкопанный, стоит…

г) Пусть я – радость отраженья…

д) Одна из внутренних дверей обита железом и закрыта на засов.

6. Определите, какие это предложения – двусоставные или односоставные. Укажите тип односоставных предложений. Выберите соответствующий номер ответа:

I – двусоставное предложение;

II – односоставное предложение:

а) определённо-личное;

б) неопределённо-личное;

в) обобщённо-личное;

г) безличное;

д) назывное.

1) В три часа над палубой мрачно загудел гудок.

2) Пахло осенней травой.

3) Дни поздней осени бранят обыкновенно.

4) К кому-то принесли от мастера ларец.

5) Лугом бежишь налегке.

6) Натюрморт – жанр, посвящённый изображению вещей.

7. Укажите правильное лексическое значение слова сметливый:

а) хитрый

б) сообразительный

в) хлопотливый

г) бережливый

8. Грамматические ошибки допущены в предложениях:

а) Мы выписывали журнал «Науку и жизнь».

б) Пьеса ставилась как в столичном, так и в провинциальных театрах.

в) Где-то под ёлкой подарки ждали своих хозяинов.

Источник.Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012, с. 28-31, 54-55, 69-70, 40.

Комитет Администрации Краснощёковского района Алтайского края по образованию

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Куйбышевская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Контрольная работа

по предмету русский язык

для учащихся 8 класса

(годовая)

за 2014-2015 учебный год

учитель русского языка и литературы

Вульферт О.А.

Авторы учебника для 8 класса:

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.,

Дейкина А.Д., Александрова О.М.

Пособие для учителей:

Соловьёва Н.Н. Русский язык.

Диктанты и изложения. 8 класс. -

М.: Просвещение, 2012,

стр. 131-132.

с. Куйбышево

2014

Задание. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы там, где это необходимо. Выберите правильный вариант написания слов, отмечен­ных скобками.

Древние ег..птяне строители загадочных сфинк­сов и п..рамид ещё 5 тыс..ч(?) лет назад создали свою письме(н, нн)ость. Эта письме(н, нн)ость очень мало пох..дила на нашу. В основе письма ег..птян л..жал иерогл..ф. Иерогл..ф это картинка обозн..чающ..я сло­во. Представь себе последовательность трёх картинок: мальчик велос..пед домик. Эту последовательность можно вполне прочитать как «мальчик ед..т на велос..педе домой». Вот при..мерно так запис..вали и чита­ли эти древн..е тексты. У них были тыс..чи иерогли­фов изображавших людей богов животных разнооб­разные предметы быта явления пр..роды. Сочетания разных иерогл..фов склад..вались во фразы и предло­жения. Иерогл..фами запис..вались не звуки речи а определё(н, нн)ые понят..я к которым читающий уже подб..рал нужное слово. С разви..ем еги..тского письма назначение иерогл..фов стало менят(?)ся. Со врем..нем некоторые из них стали обозн..чать не толь­ко понятия но и слоги (древне)егип..тского языка.

(По материалам журнала «Юный эрудит»,

2003, № 5)

Подчеркните причастные обороты.

Выпишите предложение, в котором подлежащее и сказуемое выражены существительными. Выполните его синтаксический разбор.

Выпишите односоставное предложение, осложнённое однородными сказуемыми. Выполните его синтаксический разбор.

ЛИТЕРАТУРА

Дополнительные учебные пособия, методическая литература, справочная литература

Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – М.: Рус. яз., 1986.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. –М.: Просвещение, 2011.

Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1987.

Барашков. В.Ф. А как у вас говорят?: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1986.

Большой словарь иностранных слов. – М.: ЮНВЕС, 1998.

Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.

Волина. В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург: ТОО «Издательство АРГО», 1996.

Воробьёва К.В., Сергеева Е.В. Тестовые задания по русскому языку. Подготовка к ЕГЭ. 5-9 класс. – СПб.: САГА, Азбука-классика, 2005.

Иванова В.А. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя. – Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1990.

Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.

Кобяков Д.Ю. Бессмертный дар. – Барнаул: Алтайское книжное издательство, 1965.

Кодухов. В.И. Рассказы о синонимах: Кн. для внеклас. чтения учащихся. – М.: Просвещение, 1984.

Кондрашов Н.А. Основные вопросы русского языка: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

Краткий толковый словарь русского языка. / Под ред. В.В.Розановой. - М.: Рус. яз., 1987.

Леденёва В.В., Халикова Н.В. Русский язык: Тесты. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2001.

Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1981.

Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1993.

Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы/ С.Н.Боунова, В.Л.Воронцова, Н.А.Еськова: Под ред. Р.И.Аванесова. – М.: Рус. яз., 1987.

Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – М.: Азбуковник, 1999.

Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку: пособие для учителей. – М.: просвещение, 1980.

Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1985.

Постникова И.И., Подгаецкая И.М. Фонетика – это интересно: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1992.

Предметная неделя русского языка и литературы. / Сост. Бормотова Н.А. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

Розенталь Д.Э. Прописная или строчная? Словарь-справочник. – М.: Рус. яз., 1989.

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке / под ред. И.Б.Голуб. – М.: Айрис-пресс, 2006.

Розенталь Д.Э. Управление в русском языке: Словарь-справочник. – М.: Книга, 1986.

Русская топонимия Алтая. / Под ред. И.А.Воробьёвой. – Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1983.

Трембовольский Я.Л., Чекалов И.В. Ваше слово, эрудиты!: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990.

Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении). – М.: Знание, 1982.

Шанский Н.М. В мире слов: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1971.

Электронные ресурсы

1. Мультимедийные пособия:

Мультимедийная книжка «Страна Лингвиния».

2. http://rus.1september.ru - Сайт газеты "Первое сентября. Русский язык" /методические материалы/.

3. http://it-n.ru – Сеть творческих учителей.

4. http://fcior.edu.ru – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

5. http://school.edu.ru – Российский образовательный портал.

6. http://gramota.ru – Портал по культуре речи.

7.http://www.gramma.ru - Сайт по русскому языку.

8. http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm - Образовательные ресурсы Интернета. Русский язык.

9. http://www.pycckoeslovo.ru - Репетитор по русскому языку.

10. http://www.academic.ru - Словари и энциклопедии.

11. http://www.openclass.ru Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.

12.http://www.gramma.ru - Культура письменной речи.

13.http://www.imena.org – Популярно об именах и фамилиях.

14.http://slova.ndo.ru - Крылатые слова и выражения.

15.http://www.rusword.org - Мир русского слова.

16.http://www.lrc-lib.ru - Рукописные памятники Древней Руси.

17.http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1 - Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник.

18.http://character.webzone.ru - Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты.

19.http://www.svetozar.ru - Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку.

20.http://learning-russian.gramota.ru ;

http://www.video-repetitor.ru/index.php/obchestvoznanie;

http://allprezentation.ru/index/;

http://present.griban.ru/ - Электронные пособия по русскому языку для школьников.

21.http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

тРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Русский язык

Основания и цели разработки требований. Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по русскому языку для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы.

Документ представляет собой требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые при введении государственного стандарта по русскому языку в практику обучения.

Требования включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд демонстрационных печатных пособий), компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения (ТСО), экранно-звуковых пособий.

Новизна разработанных требований. В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по русскому языку, настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, на формирование не только системы языковых и речевых умений и навыков, но и на отработку общеучебных умений, что предполагает прежде всего овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

Таким образом, рекомендации исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач, именно поэтому рекомендации включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода государственного стандарта.

При разработке документа были учтены достижения практической методики, связанные с комплексным применением аудиовизуальных средств в процессе обучения русскому языку. В перечне представлены разнообразные статичные средства (схемы, таблицы, картины, транспаранты, слайды), с помощью которых повышается эффективность работы.

Принципы отбора объектов и средств материально-техническогообеспечения. В настоящих требованиях представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов и средств материально-технического обеспечения, что объясняется особенностью современного этапа развития сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, а также существенными изменениями, которым должны подвергнуться учебно-методические пособия в связи с введением государственного образовательного стандарта по предмету. Кроме того, в школьную практику преподавания постепенно вводятся новые носители информации, в том числе - мультимедийные, что также потребует пересмотра сложившейся системы материально-технического обеспечения учебного процесса.

Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Характеристики расчета количественных показателей материально-технического обеспечения.Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета русского языка рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения. Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся).

Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экз.)

Характеристика учебного кабинета. Выбор помещения, его рациональная планировка определяется санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.2. 178-02).

Помещение кабинета русского языка должно быть оснащено техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;

На правила, которые не включены в школьную программу;

На еще не изученные правила;

В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;

В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

В написании ы и и после приставок;

В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

В собственных именах нерусского происхождения;

В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все сторо­ны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретическо­го материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как сред­нее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к заня­тиям на протяжении всего учебного года, при выведении итого­вых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успева­емости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому ито­говая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктан­тов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58720-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-8